【摘要】在國際合作更加緊密的今天，為國家培養(yǎng)國際化人才已成為當下我國英語教育的重點。閱讀課作為英語教學的重要課型，是文化教育的重要載體和途經(jīng)。但是當前的英語閱讀課更注重應試策略和語言知識的教學，對于學生跨文化意識的培養(yǎng)層次較淺。筆者通過對初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，對初中英語閱讀教學中的跨文化意識培養(yǎng)提出建設性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;跨文化交際能力

【作者簡介】章皓，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，國際合作與交流更加緊密，國家對國際化人才的需求也在不斷提升?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出，義務教育階段開設英語課程旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。在這種社會發(fā)展趨勢下，初中生的英語學習不再只是注重語音、詞匯、語法等語言知識和技能的學習，而是在此基礎(chǔ)上深入了解外國文化，理解中外文化差異，形成跨文化交際能力。同時，《課標》也將文化意識作為英語課程總目標的五個方面之一，與語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略等四方面相輔相成。這就要求英語教師在教學中，除語言知識和技能之外，更要注重教學過程中多種形式的文化滲透，逐步培養(yǎng)學生跨文化意識。在本文中，筆者將通過對初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，對初中英語閱讀教學中的跨文化意識培養(yǎng)提出幾點建設性建議。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在初中英語課堂教學中，閱讀課是一種培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課型。初中英語教材中豐富的閱讀材料蘊含著大量的文化知識，風土人情，有助于學生了解外國文化。近年來，隨著教育改革的推進，教師逐漸認識到跨文化意識培養(yǎng)在閱讀教學中的重要性，全國各地也有許多實踐與創(chuàng)新。然而，在當前的考試制度之下，英語閱讀教學在內(nèi)容與形式上存在了局限性，對學生跨文化意識培養(yǎng)形成了一定的限制。

1.注重技能策略和語言知識。在初中階段，中考被視為學生人生中第一個重要的轉(zhuǎn)折點，考試分數(shù)在一定程度上影響了學生未來的發(fā)展，這也是大部分學生和家長最關(guān)注的方面。因而，英語課堂教學的重心大多落在與考試內(nèi)容相關(guān)的知識和技巧教學上。牛津譯林教材中，每一單元的reading部分的是一單元中最重要的內(nèi)容，實際教學中會利用兩課時的時間進行教授。第一課時中，教師常采用answer the questions， fill in the blanks， complete the passage...形式讓學生學習如何閱讀文章，掌握一些閱讀技巧與策略，第二課時則常用一節(jié)課的時間講授文章中的重要語法知識點，畫生詞短語，講練用法搭配。過度強調(diào)閱讀策略和語言知識的講授，而非閱讀時對語言與文化的感受，容易使學生失去對閱讀課的興趣，甚至失去對英語學習的興趣。此外，機械的語法知識講授和模式化的訓練也造成了割裂了英語的工具性和人文性。學生在英語表達中習慣性地使用“中式翻譯”，對一些中英語言中的不同也無法理解。如“rain cats and dogs”這一短語，大部分學生只能說出這一短語的意思是大雨傾盆，卻不了解為何這一俗語中會用到“cats and dogs”，對俗語背后的文化故事鮮有了解。長此以往，英語學習變成了機械式的識記，缺失了其本該有的文化內(nèi)涵，也形成了不同文化之間的阻隔。

2.課堂模式僵化。由于教學內(nèi)容的固化，閱讀課教學模式也逐漸僵化，被限制在 “課上講授，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式框架內(nèi)。就課堂教學而言，大部分閱讀課已經(jīng)形成了定式，教師常采用的教學模式有：“Presentation， Practice and Production”教學模式，“Before reading， While reading and Post reading”教學模式等?，F(xiàn)如今，掃讀和略讀已然成為閱讀課的“標配”。在閱讀完文章后，教師可以讓學生討論回答一個開放或半開放問題，以提升學生的思考能力和語言表達能力。但是在大部分情況下，課堂討論容易淪為形式。學生在小組討論時很少用英語交流，學生的回答往往浮于表面，學生之間不同的觀點并沒有得到深層次的挖掘。

課后，學生的家庭作業(yè)每天都是也是規(guī)定好的習題內(nèi)容。作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新與實踐，學生課上所學內(nèi)容無法得到實際應用。此外，目前所倡導的“分層教學”模式，在統(tǒng)一的作業(yè)形式下也難以實現(xiàn)。

長期以這種固定的模式進行授課，學生缺乏真正的實踐應用，難以體悟到英語語言之美，很難與不同的文化產(chǎn)生碰撞，學生的“中式思維”也難以轉(zhuǎn)變。

3.文化滲透層次淺。為了培養(yǎng)國際化人才，在《課標》的指導下，英語課堂教學逐漸重視西方文化滲透?；诮滩闹械膬?nèi)容，教師會在英語閱讀課中向?qū)W生介紹一些西方文化，如7A “Let's celebrate”介紹了萬圣節(jié)，8A “School Life ”介紹了英美校園生活，8B “International charities” 介紹了不同的國際組織。在課堂上，學生可以感受異域風情，體悟異國文化。

但是，這些文化滲透僅僅停留在較淺的層次上，這也是當前英語教學對學生文化意識培養(yǎng)的欠缺。英語閱讀課堂教學重文化介紹，輕文化之間的比較分析。就文化意識這一目標，教學設計中的教學目標往往是讓學生對西方文化有所了解即可。教師會在一節(jié)課的開頭或結(jié)尾，以文字、圖片或視頻的形式對相關(guān)的文化背景知識進行簡略的介紹，比如在Let's celebrate 這一單元，教師會簡單介紹一下萬圣節(jié)的時間、來歷、習俗等，讓學生形成初步的了解。在介紹之外，教師沒有讓學生將中西方相對應的文化歸納總結(jié)，比較其異同，分析其原因，從中對他國文化有更深刻地認識與理解，對本國文化有更堅定地認同與自信。

三、如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識

1.借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，延伸“傳統(tǒng)課堂”。2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在美國流行起來，這一教學模式在2010年后逐漸被引入中國。與國內(nèi)傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的全新教學模式。它將原本在傳統(tǒng)課堂中進行的知識講授轉(zhuǎn)移到了課前，并將在課外完成的學習活動（如作業(yè)，課后討論等）轉(zhuǎn)移到了課堂上。國內(nèi)許多教育學者都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一定研究，同時，也有一些學校進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試并取得一定成效。但是，在我國特有的國情、學情和考試制度之下，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)難以得到廣泛實施。

盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為傳統(tǒng)課堂提供一種思路——將傳統(tǒng)課堂向前延伸。在上課之前，教師可提前一天，甚至一周時間讓學生自主或分組合作，利用網(wǎng)絡，報刊或書籍，搜集相關(guān)話題的資源。例如，在8B Unit5 “Good Manners”這一課前，教師讓學生分組合作，查找英美兩國不同場合的禮儀文化，以文字、表格、思維導圖等形式，初步形成自己的調(diào)查研究結(jié)果，并且課堂開始前在班級內(nèi)展示學生成果。

利用這種方式，學生在課前可以形成一定的文化知識背景儲備，就該話題中自己感興趣的部分自主進行更多的了解，從而對相關(guān)話題的內(nèi)容初步形成自己的認識和觀點。這有助于充分發(fā)揮學生的學習主體地位，在一定程度上滿足學生的個性化學習，提升學生的學習興趣，為課堂教學鋪設道路。

2.課堂共同論文化。教師讓學生前期做的調(diào)查和研究為課堂教學打下了良好的教學基礎(chǔ)。在課堂教學中，除了必須的知識技巧的講解，教師需要適當增加跨文化內(nèi)容的討論和挖掘。例如7A Unit5 “Let's celebrate”單元中，在reading課文分析之后，教師讓學生根據(jù)課文所給信息以及自己課前搜集到的信息，將萬圣節(jié)和我國的清明節(jié)進行比較。不同的節(jié)慶風俗體現(xiàn)著不同民族的歷史風貌和社會生活，彰顯著民族性格、民族心理和民族精神（馬敏，2014）。教師可以以表格形式呈現(xiàn)，讓學生列舉兩個節(jié)日相同點，如兩個節(jié)日在本國被都被視作“鬼節(jié)”。同時，也讓學生列舉出表現(xiàn)形式上的不同，如清明節(jié)是以祭祀為主，而萬圣節(jié)以狂歡為主。之后，通過學生思考討論，讓學生嘗試分析不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)了兩個民族什么樣的文化特性，如清明節(jié)體現(xiàn)了中華民族“慎終追遠”的文化傳統(tǒng)，萬圣節(jié)則體現(xiàn)了美國人民追求自由平等的個性。最后，教師可以讓學生就“Which festival do you like better？”表達自己的觀點。

學生在對兩個節(jié)日進行比較的同時，實則是將兩種文化進行了比較。在深層次的挖掘下，學生能夠更深刻地感悟到不同文化之間的差異和共通之處，學生可以更好地在理解的基礎(chǔ)上去包容他國文化，同時學生也可以更好地了解本國文化，從而逐漸形成文化認同和文化自信，為日后弘揚中國優(yōu)秀文化做好情感與知識準備。

3.多種形式實踐跨文化交際。在應試教育模式和傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生很少開口說英語。英語是一門以交流為目的的學科，重筆頭而輕口語導致許多學生會看、會讀、會做，但是不會說。學生學了十幾年的英語，在真正和外國人交流或處于國外時，仍舊無法很好地溝通交流。

想要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就必須讓學生有機會付諸實踐。目前的閱讀教學中，教師一般采用讀說結(jié)合的模式讓學生有機會表達，但不能切實有效地提升學生的表達能力。

在與文化相關(guān)的單元教學中，教師可以利用閱讀課的第二課時，組織各種形式的活動，讓學生分工合作，共同參與。

（1）情境模擬。教師可在班級或年級內(nèi)組織一次情境模擬大賽。教師為參賽學生提供幾個不同的場景，如在國外餐廳用餐、在國外迷路、初入國外校園等。讓參賽學生抽取相應題目，現(xiàn)場準備并現(xiàn)場模擬。教師可以邀請學校的外教作為助演嘉賓，讓學生有切實的體會。

（2）“我”的文化之旅。教師在班級內(nèi)開展一次交流會，讓學生講述自己曾經(jīng)在國外旅行或游學時遇到因文化差異帶來的困難和窘境，和同學們交流討論，并得出自己的感想。

（3）模擬聯(lián)合國。教師可以每周或每月利用一節(jié)課的時間，舉辦模擬聯(lián)合國活動。學生自由分組，每組學生代表不同的國家。每次活動前，教師準備好相應的話題，讓學生根據(jù)課堂內(nèi)容和課外搜集的材料進行準備。活動中，每組學生就該話題相互介紹與討論。

除了上述幾個活動之外，還有許多其他活動值得教師采用。不論活動形式如何，目的都是為了讓學生在閱讀完課文后，能夠真正地進入到情境之中，將學生在課堂上學習的語言知識付諸實踐，形成跨文化意識，提升跨文化交際能力。

四、結(jié)語

語言是文化的載體，外語學習的過程不是單純的學習一種語言，而是透過語言去學習其文化內(nèi)涵，并用語言進行表達。縱觀英語教學的發(fā)展，跨文化意識的培養(yǎng)越來越受到研究者與教師的重視。在英語閱讀教學中，教師也會有意識地激發(fā)學生的文化意識。由于受考試制度、語言環(huán)境等因素的限制，文化意識培養(yǎng)并不是閱讀課的主體。為了培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力，教師可以將課前、課上、課后三個階段充分利用，讓學生在每一個階段的調(diào)查學習中，通過比較分析，對不同文化有逐步深刻地認識。在了解和理解不同文化的過程中，學生可以拓展眼界，培養(yǎng)包容的性格品質(zhì)，從而成長為國家所需要的國際性人才。

參考文獻：

[1]馬敏.生者的狂歡，逝者的盛宴——萬圣節(jié)與清明節(jié)節(jié)慶內(nèi)涵比較[J].大學英語（學術(shù)版），2014（1）：219-221.

[2]教育部義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]周麗萍.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2019（7）：41-44.