【摘要】高中英語讀寫課占據(jù)英語課程重要位置。它融合讀寫技能為一體，讓學(xué)生在輸入、內(nèi)化和輸出信息的學(xué)習(xí)中，能運(yùn)用所學(xué)，能發(fā)展思維。本文運(yùn)用USE教學(xué)理論，探究高中英語讀寫課更好的教學(xué)策略，以全面落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】USE模式;高中英語;讀寫課教學(xué)

【作者簡介】蔡理想，福建省永泰第一中學(xué)。

一、引言

英語讀寫課中，閱讀是基礎(chǔ)，是表達(dá)的源泉;寫作是目標(biāo)，是閱讀的延伸。二者緊密相連、自上而下。從當(dāng)前教學(xué)看，部分教師因?qū)φn標(biāo)理解不到位，讀寫課出現(xiàn)“讀是讀，寫是寫”的割裂現(xiàn)象;也有教師因教學(xué)能力的因素，淺層處理讀寫關(guān)系，致使學(xué)生囫圇吞棗、消化不良;不少教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，占有大量時(shí)間講解?？贾R(shí)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要記住了常見高頻詞、語法、句型等考點(diǎn)，讀寫能力也能自然得到快速提升的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);再者，教師的讀寫課教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法和教學(xué)模式僵化、陳舊，教學(xué)效率低下。而USE模式的課堂教學(xué)模式，則可以彌補(bǔ)當(dāng)前高中英語讀寫課的不足。

USE教學(xué)模式是福建周大明教授所創(chuàng)，其中U（Understanding理解）是學(xué)生通過閱讀文本，理解并輸入信息的環(huán)節(jié)，是文本學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié);S（Sharing分享）是學(xué)生理解文本后，交流經(jīng)評(píng)判、思考已內(nèi)化的環(huán)節(jié)，是思維的深化環(huán)節(jié);E（Expressing表達(dá)）則是運(yùn)用所得、產(chǎn)出所思的環(huán)節(jié)，是思維的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在讀寫課教學(xué)中，USE則有助于學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成文本宏觀梳理的能力、在互動(dòng)中培養(yǎng)深層思維的能力，在表達(dá)中形成遷移創(chuàng)造的能力。

二、課例探究

本文以新人教版高中英語Book3 Unit1 Reading for writing為例，探究USE模式下高中英語讀寫課的教學(xué)益處。

本文是話題Festivals and celebrations 下的讀寫教學(xué)章節(jié)。它講述了作者親歷內(nèi)蒙古的傳統(tǒng)節(jié)日——那達(dá)慕，描繪了節(jié)日活動(dòng)的盛況場面及自己的身心感受，表達(dá)了作者對(duì)民族優(yōu)秀文化的熱愛。文本結(jié)構(gòu)清晰，語言平實(shí)，難度不大。但教學(xué)中教師容易出現(xiàn)淺表處理閱讀輸入與簡單安排寫作輸出的分裂現(xiàn)象。采用USE模式，則能幫助學(xué)生深入淺出地梳理文本，自上而下地為產(chǎn)出而搭建支架。另外，文本中富含文化認(rèn)知，字句間飽含情感態(tài)度。USE教學(xué)模式還能讓學(xué)生感受蒙古族人民濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的意識(shí)。

1. 以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀理解能力。讀寫課中，讀是前提，是學(xué)生理解文本語言信息的環(huán)節(jié)，是提取可理解性語言的關(guān)鍵過程，是為后續(xù)的寫作提供“軀干”的過程。因此在讀寫課的教學(xué)中，教師首先要借用思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的“軀干”結(jié)構(gòu)。這也是Understanding的內(nèi)涵之一。本節(jié)課中，教師先組織學(xué)生用what、how分析標(biāo)題。由此完成填空From the title， we can know the diary is about my（experience）in Mongolia with（amazement）。接著歸納每段段落大意，明確文本的基本框架;再從文中的this year， on the first day， after the opening ceremony ，finally， now等相關(guān)信息，既理順了文章的寫作順序，也培養(yǎng)了學(xué)生整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力。

可以說，通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建文章的宏觀概念、直觀勾勒文章的框架結(jié)構(gòu)、剖析并精準(zhǔn)理解文本寫作特征，也能培養(yǎng)學(xué)生自上而下的閱讀策略，養(yǎng)成宏觀理解的學(xué)習(xí)能力。

2. 以問題鏈為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生交流思維。問題鏈，顧名思義就是一連串相互串聯(lián)的問題?！癝haring”環(huán)節(jié)，就是師生、生生間借助問題鏈產(chǎn)生思想碰撞和深化文本理解的過程，為后續(xù)寫作補(bǔ)充豐富且得體語言的過程。因此，教師可圍繞閱讀文本與寫作任務(wù)設(shè)置一系列問題，極力發(fā)揮問題鏈的導(dǎo)向作用，組織學(xué)生以同伴或小組的方式進(jìn)行闡述、交流、傾聽等多元化活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘語篇信息、循證觀點(diǎn)的支撐信息、體驗(yàn)作者的情感態(tài)度、體會(huì)語言的優(yōu)美特色，并鼓勵(lì)學(xué)生積極分享見解，共同掃除語言障礙，養(yǎng)成有質(zhì)疑、思考、評(píng)判的能力。本課例中，Sharing環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)如下問題：

Q1： When does the festival fall on？

Q2： What events does the festival have？

Q3： How did the writer feel for the coming events ？

Q4： What did the writer observe before the events in the 2nd paragraph？

Q5： How did the writer feel when seeing so many surroundings in the 2nd paragraph？

Q6： What rules does the Mongolian wrestling include？

Q7： How did the writer feel at the amazing performances in the 3rd paragraph？

Q8： What did the writer see and hear？

Q9： How did he feel for the horse races in the 3rd paragraph？

Q10： What was the writer's emotions mentioned in the 4rd paragraph？

問題1、2、4、6、8是在上環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，以個(gè)人或同伴或小組合作的方式深入文本去挖掘支撐信息—what;問題3、5、7、9、10則讓學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中深刻領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度—how。所設(shè)問題相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

每一篇文本都有其行文之妙、構(gòu)思之巧、表達(dá)之精，段落的布局，語言的選取，無不滲透作者的刻意安排。語言是思想的載體、內(nèi)容的外衣。所以，閱讀中要十分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與讀懂文本的語言美、欣賞與遷移語言表達(dá)技巧。如本課例中，教師可設(shè)計(jì)以下問題鏈：

Q1： Can you find some words with the form of V-ing in the paragraph ？ What do they function？

Q2： Can you imitate the form of V-ing in the situationed context？

Q3： Can you rewrite the opening sentence using V-ing form as many structures as possible ？

在問題鏈的導(dǎo)向中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)支撐信息、能領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度、能汲取語言精髓，和形成辯證的思維，從而強(qiáng)化了綜合語言運(yùn)用能力，為后續(xù)的寫作提供了養(yǎng)分。

3. 以語境為導(dǎo)引，創(chuàng)意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。Expressing于USE教學(xué)模式中的最后一環(huán)，也是讀寫課的作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。Expressing是將輸入的信息經(jīng)思維后以書面形式呈現(xiàn)，是文字化、條理化、個(gè)性化的表迖（輸出）過程。即在Understanding、Sharing中所形成框架與思維的導(dǎo)引下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累，按照給定的語境，學(xué)生能創(chuàng)造性地輸出語言，寫出優(yōu)質(zhì)作品。本課例中，教師可根據(jù)文本特征，要求學(xué)生在課堂上限時(shí)完成“My amazing new year's eve”。創(chuàng)設(shè)如此語境的作文，與所學(xué)的文本是有共性的。首先給出的話題是學(xué)生都熟悉的，二者素材均源由學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都親身經(jīng)歷，寫作時(shí)他們有話可說;二者都采用類似的情感基調(diào)（amazing）。所以，閱讀文本中出現(xiàn)的多樣描述情感表達(dá)法，學(xué)生都可以借鑒遷移，達(dá)到學(xué)以致用。如：which are all so exciting to watch;I was quite moved by their show of strength and grace; feeling really tired， but celebrating Naadam with my friend was totally worth it;I can't wait！等。同時(shí)，二者的話題均是民族傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日活動(dòng)方式、活動(dòng)場景內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)生可以借用閱讀文本的相關(guān)詞匯、句式。如原閱讀文本最后一段出現(xiàn)的feeling tired， but celebrating is totally worth it等句式， 學(xué)生就可以依據(jù)語境仿寫： At midnight， after setting off the fireworks， I'm lying in bed ，feeling really tired， but celebrating the special evening is totally worth it because the festival provides a valuable chance for us to enjoy ourselves with our friends and relatives as well as be proud of our customs .I'm looking forward to the next Spring Festival.

讀有所用，先讀后寫。在獨(dú)創(chuàng)中，學(xué)生以此可以遷移所學(xué)，保證了讀與寫的高度銜接，達(dá)到了Expressing的導(dǎo)引與創(chuàng)意功效。

三、結(jié)語

USE教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向、活動(dòng)為載體、思維為主線，學(xué)生的理解、分享與表達(dá)過程均是指向性的學(xué)習(xí)行為。所以，在高中英語讀寫課中，教師需系統(tǒng)把握USE精髓。它提倡“生本課堂”與自上而下教學(xué)，它要求教師課前需精心預(yù)設(shè)目標(biāo)、課中聚焦學(xué)生活動(dòng)與思維、課后重視生成與反饋，同時(shí)它也要教師重視學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律等。

但總而言之，USE模式能夠很好地指導(dǎo)高中英語讀寫課的教學(xué)活動(dòng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生從思維導(dǎo)圖角度認(rèn)識(shí)閱讀文本框架，從課堂問題鏈的互動(dòng)中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從語境的導(dǎo)引下應(yīng)用并收獲創(chuàng)意表達(dá)，真正解決了讀寫課的頑疾。USE模式在發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向、導(dǎo)引的作用中，還增強(qiáng)了學(xué)生自身的知識(shí)整合與正確價(jià)值觀塑造的能力，進(jìn)而形成了高階思維。這符合核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。

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