孫永發(fā)

[摘? ?要]廣義上的核心素養(yǎng)指的是學生形成能適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格及能力，落實到地理學科上則更加具體，包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，是對學生更高的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，對高三年級學生的地理備考要求也較高。在地理備考中，教師抓重點、抓考點、精準定位，帶領學生進行以人地協(xié)調觀為基本價值觀念、以綜合思維和區(qū)域認知為基本框架、最終落實到地理實踐力上的系統(tǒng)學習和復習，讓學生形成對地理學科更深刻的認知，提升地理學科核心素養(yǎng)，讓備考更有效率，讓學生考取更好的成績，是對學生負責、對學校負責、對社會負責的體現(xiàn)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高三地理;備考策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0052-02

基于核心素養(yǎng)，在高三地理備考階段，首先教師需要精準整合教材內容，精準把控高考重點，把握知識點的原理。其次教師需要精準定教，優(yōu)化教學設計，將備課內容有層次、多角度地教給學生，圍繞地理學科核心素養(yǎng)四個方面，尤其注重形成學生的人地協(xié)調觀和解決實際問題的地理實踐力。最后教師需要合理地反饋與評價，師生雙方實時反思，提升教學效果。

一、準備階段：教師確定備考內容和備考方向

教師是學生高三備考復習的主導者，高三地理教師要對教學內容、考點內容、拓展內容等諸多方面進行歸納總結，精準確定備考內容和備考方向，讓學生的備考更有效率，主要包含以下幾點。

1.精準了解教材內容

鑒于教材的多樣性，教師不僅要總結當前課本，而且可能要總結其他版本的課本，對課本中的重點教學內容進行深入的探析，將教學重點找出來，立項列綱。有條理、有層次、多角度的整理會讓教學更標準化和清晰化，隨后教師要引導學生備考，讓學生的思維清晰化。

深入了解了教材內容，確定了備考內容之后，如何有效地教授給學生也是一個難題，也屬于備課的內容。地理教師可以求助于網(wǎng)絡或教學平臺，充分利用海量的教學資源，使教學兼具趣味化、簡潔化的特點。高三階段是備考階段，教師運用圖片、影視、案例來代替單純的講授教學，會讓教學生動形象，學生更樂于融入課堂中，理解和記憶效果都會隨之提升。

2.嚴抓考點

地理教師應具有對過往重要考點做好記錄和歸納的能力，懂得分析并整合考點信息，以教學內容為基礎，以考點信息為重點，充分優(yōu)化備考教學內容，提升備考復習的針對性，找準地理知識點與考點之間的聯(lián)系及規(guī)律，充分利用教學經(jīng)驗和知識儲備，對本年的考點進行簡單的預測，找準教學的切入點，讓教學更有效果。

需要重視的是，地理教師教給學生的應該是地理知識，而不是為了考試去學習。嚴抓考點融入備考教學中，也只是讓備考更具有方向性和針對性，是備考的一部分，但不是備考的全部。適當?shù)耐卣剐詫W習是有必要的，如果將抓考點當成備考的重點，則會過猶不及。

3.整合新聞實事

現(xiàn)在，大家更加看重學生實際應用地理知識的能力。如2018年全國I卷，以2017年8月的九寨溝里氏7.0級地震為案例，要求考生對災后重建進行規(guī)劃，其他考卷中也能經(jīng)常見到有關生態(tài)保護、農(nóng)牧發(fā)展、旅游區(qū)規(guī)劃、國家退耕還草政策等內容。教師要整合最近的新聞實事，為學生挖掘更具實際意義的教學內容，讓學生能夠用學過的地理知識去解決實際的問題，從而引導學生形成全面、系統(tǒng)的知識觀，形成良好的地理學科思維品質。

4.整理試題類作業(yè)

根據(jù)備考的方向和內容，教師要整理試題類作業(yè)。試題類作業(yè)可以是從平時的試卷中總結的，也可以是過往幾年的考試題型，整理試題類作業(yè)是為了后續(xù)給學生使用，以試題類作業(yè)來加強學生對地理知識的理解。

另外，教師還可以創(chuàng)造性地自主設計作業(yè)，結合教學經(jīng)驗，對學生提出關鍵問題，以問題來促進學生思考和學習，問題或試題類作業(yè)的設計要遵循以下原則。①循序漸進原則：設計難度不同的試題類作業(yè)，然后循序漸進地布置，避免給學生造成太大的備考復習壓力，同時不斷提出新的問題，激發(fā)學生新的興趣點，慢慢挖掘學生的思維潛力。②分層原則：針對不同學生的學習情況，在大方向上讓學生全面發(fā)展，但在小方向上，可以控制試題類作業(yè)的量和難度，不給學生造成太多復習負擔，讓其逐步提升，有時候會有意想不到的收獲。③注意課時限制：地理備考會受到課時限制，試題類作業(yè)不能布置太多，探討要針對關鍵性問題展開，避免內容太多影響了備考進程。

二、備考過程中：精準教學，促進學生高效思考

1.教師備考復習教學方法的創(chuàng)新

首先要從教學工具說起，地圖是地理學習中必不可少的工具，地理學科核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”，就是考量學生將地理知識落實到具體地域的能力。對備考復習教學來說，地圖無法被替代，借助地圖進行教學，將抽象化的地理知識具體化、形象化，能幫助學生形成空間概念和區(qū)域認知。同時，除了地圖，其他一切可利用的手段如圖片、視頻等，都要高效利用起來，給學生創(chuàng)設更好的教學情境。

其次來看教學方法，教學方法要多樣化，原則上讓學生自主學習、自主歸納總結，教師事先備課的內容只當做引子或框架，具體內容由學生自主填補。在方式上也可以讓學生分小組展開合作探討，在小組學習中取長補短，實現(xiàn)共同進步。對于學生總結歸納的備考知識或者學習成果，教師可以在班級范圍內進行成果展示，樹立典型，起到模范帶頭作用，持續(xù)激勵其他學生備考。教師還要對備考內容進行適當拓展，讓理論知識與實際地域知識能夠更好地融合在一起，從而形成“綜合思維”，逐步培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

2.以模擬考掌握學生實際情況

教師和學生一起復習地理知識點后，可用模擬考來檢驗學生的學習情況，這能讓教師對學生的實際情況有更進一步的了解。

第一，教師要把試題還原成知識點。只要教師對備考內容準備充分，學生照葫蘆畫瓢，對備考復習重點的理解和記憶就不會太差，但為何運用到解題中還是會出現(xiàn)問題？問題在于有的學生還是以固有思維去解題，題型稍一變動就會被難住。這時候就考驗學生的審題能力，審題后要會將重點提煉出來，并且還原到知識點上。第二，教師要挖掘地理知識點的本質，分析每個知識點的來龍去脈，掌握每個知識點的形成條件和規(guī)律，將知識本質挖掘出來，幫助學生構建知識點的整體脈絡，借助概念圖、思維導圖等工具和圖表型應用，對知識點進行整體化的反映，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。學生有了系統(tǒng)化的認知，提升“綜合思維”則不是難事。第三，專項補習。教師可根據(jù)模擬考反映出的學生實際情況，對學生的薄弱點進行專項補習，促進學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.引入實事案例

上文提到過熱點實事的前期準備，這里還需要指出，作為專項主題教學，教師分析真實案例的時間可以稍長一點，給學生充分搜集資料和解析的時間。例如，擬題“針對北京近年來楊柳樹飛絮遍城的問題，應該如何解決”“針對全運會如何規(guī)劃市區(qū)”等等。在這種專項主題教學中，首先要考查學生的“人地協(xié)調觀”是否正確。人地協(xié)調發(fā)展是地理永恒的話題，是諸如地形、氣候、水流、植被、土壤等地理因素和人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等人文因素的協(xié)調，原則是要在保護生態(tài)環(huán)境的基礎上求發(fā)展，解析方法一定要均衡、協(xié)調。其次要考查學生根據(jù)逐步形成的“綜合思維”和“區(qū)域認知”去解決實際問題的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

三、備考復習的末尾：反思和評價

反思是總結經(jīng)驗教訓的過程，對于地理備考復習來說，教師要反思本節(jié)課的備考復習過程，反思教學的有效性，看備考復習課中還有哪些內容是需要調整的，爭取下次改進，讓下次的備考復習課更有效。

評價是教師對學生表現(xiàn)的綜合點評，綜合評價以肯定和鼓勵為主，肯定學生對地理學科的鉆研精神和行為，鼓勵學生保持下去。要注意的是，學困生往往更需要教師的肯定和鼓勵，這樣能極大地激發(fā)學困生的學習興趣和自信心，使其不斷改進學習態(tài)度，提高學習成績。

綜上所述，高三地理備考復習的過程，需要教師合理安排備考內容和方向，結合教材內容、考點、實事、習題進行綜合規(guī)劃，再在備考復習課上對學生進行引導、啟發(fā)性講授，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，最后進行科學反思和評價，促進學生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 程志華，陳軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略? [J].地理教學，2016（16）：24-27.

[2]? 劉風雷.基于核心素養(yǎng)的高三地理備考策略探究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[3]? 倪海燕.立足核心素養(yǎng)的高三地理教學備考策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018（29）：197.

[4]? 李再純.基于學生核心素養(yǎng)提升的高中地理備考策略初探[J].課程教育研究，2018（39）：170+173.

（責任編輯? ? 譚斯陌）