張莉

【摘要】親子教育活動的有效開展能為和諧關(guān)系和親情鞏固奠定良好的基礎(chǔ)，對幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高以及家長正確的教育觀念和科學(xué)教養(yǎng)方式的形成具有重要意義。而幼兒園在開展親子教育活動中仍存在諸多問題，文章從幼兒園、教師、家長三個(gè)角度提出相關(guān)有效建議，以提高親子教育活動開展質(zhì)量，為廣大教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;親子教育;親子教育活動;家園共育

一、親子教育活動逐漸引起人們的關(guān)注與重視

親子教育重視父母與孩子的互動，要求“親”與“子”都要接受教育，其中“親”的教育在促進(jìn)嬰幼兒健全人格和提高父母教育能力方面更為重要。親子教育活動是一種有效密切家庭與幼兒園間關(guān)系，在幼兒園教師和家長相互溝通合作的前提下，綜合考慮各要素，有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種重要形式。親子教育活動是在一定政策的指引下，教師有目的、有計(jì)劃地開展與組織親子教育活動，在活動中給予家長適時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，密切與孩子之間的關(guān)系。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確指出“幼兒園應(yīng)面向家長傳播科學(xué)的家庭教育理念、知識和方式，組織開展形式多樣的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)和實(shí)踐活動，充分發(fā)揮幼兒園在家庭教育中的重要作用，確保幼兒園每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和2次親子實(shí)踐活動” 。

幼兒園組織親子教育活動的優(yōu)勢在于可以利用教師自身的專業(yè)知識影響家長，在活動中教師能直觀地看到家長的教育行為，及時(shí)采取相應(yīng)對策進(jìn)行指導(dǎo)，在全面提升親子教育活動的水平與幼教質(zhì)量、有效地促進(jìn)家園共育和幼兒身心健康和諧全面發(fā)展等方面具有重要的實(shí)踐意義。

二、幼兒園開展親子教育活動存在的問題

1.幼兒在親子教育活動中主體性地位的缺失

大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園開展親子教育活動很有必要，但一些教師主要從家園共育的角度來看待親子教育活動，而很少以幼兒視角，甚至認(rèn)為活動的開展對促進(jìn)幼兒發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展影響不大，這與活動開展的初衷有所偏離——一切活動的最終目的都是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.活動場所單一，未能充分利用社會資源

在親子教育活動中，活動場地的選擇主要在園內(nèi)、班外，在園外社會中進(jìn)行的活動很少。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論啟示我們，幼兒發(fā)展處于一定的社會文化背景中，受到來自各個(gè)環(huán)境因素的影響。

3.家園互動質(zhì)量不高，活動指導(dǎo)效率低下

教師自身所掌握的幼兒教育方面的理論知識相對匱乏，面對幼兒的發(fā)展水平與家長的提問不能有效回答。在教師對家長的指導(dǎo)中，雖然教師就如何與孩子互動內(nèi)容給予家長指導(dǎo)，但從家長對教師的期望中，我們可以看出指導(dǎo)效率并不高，家長依舊存在疑惑。

4.父親參與度不足，家長處于被動狀態(tài)

親子教育活動主要參與主體是母親，父親很少參與活動。父親和母親在采用接受、拒絕和鼓勵成功等教育方式上存在著差異，父母親對待男、女幼兒在采用接納及過度關(guān)注、保護(hù)的教養(yǎng)方式上存在顯著差異，父親對女幼兒表現(xiàn)出的接納與關(guān)注、保護(hù)多于男幼兒，而母親更有可能對男幼兒采取懲罰及控制、施壓的教養(yǎng)方式。因此父親的適當(dāng)參與對幼兒發(fā)展可起到促進(jìn)作用。

三、原因分析

1.幼兒園方面的原因

（1）幼兒園管理者對活動不夠關(guān)注

部分幼兒園缺乏有關(guān)親子教育活動的管理體系和資金保障，師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，幼兒園開展的活動多數(shù)由教師反映給上級，上級允許后由教師自行組織安排開展。幼兒園管理者并沒有將親子教育活動與教學(xué)工作看得同樣重要，這就使教師和家長不夠重視親子教育活動，大部分參與者只是應(yīng)付任務(wù)，活動開展的質(zhì)量和效果不理想。

（2）缺乏相應(yīng)的制度與資金保障

幼兒園沒有關(guān)于活動開展的制度保障，沒有一套管理體制與專門的活動師資隊(duì)伍與專家指導(dǎo)，也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，造成教師主動參與積極性不高，自我反思力度不夠。此外，幼兒園投入的活動資金也較少，造成活動開展中有些資源缺乏或重復(fù)利用率高，活動開展的質(zhì)量不高。

2.教師方面的原因

（1）缺乏對親子教育活動的主體認(rèn)知

大部分教師并未從本質(zhì)上認(rèn)識親子教育活動，她們更多地從有益于家長的角度來肯定活動的價(jià)值，卻沒有認(rèn)識到活動開展的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）缺乏相應(yīng)的能力與素質(zhì)

在活動中，教師面對的是家長和幼兒，要根據(jù)活動的情況及時(shí)做出相應(yīng)的舉措，使活動順利有效開展下去。教師不僅僅要指導(dǎo)孩子，更要有效指導(dǎo)家長如何“現(xiàn)身說法”，而這些都建立在教師理論知識儲備充足的前提下。

3.家長方面的原因

親子教育活動的參與主體大部分是母親和祖父母，而父親參與程度不高。一方面父親忙于工作，沒有時(shí)間和精力參與幼兒園的親子教育活動，因此母親成了參與活動的主要人群;另一方面，他們也沒有考慮到參與主體的不同會對幼兒的發(fā)展和活動的開展產(chǎn)生一定的影響。家長也不具備教育方面的知識與能力，大部分家長以工作忙、事多為由不主動學(xué)習(xí)親子教育活動知識。

四、實(shí)現(xiàn)有效開展親子教育活動的路徑

1.幼兒園層面

注重親子教育活動實(shí)效，建立保障機(jī)制。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識開展親子教育活動的重要意義，管理者首先從思想認(rèn)識層面出發(fā)，重視活動的開展，在合理分配幼兒園資金支出的同時(shí)要考慮留有一定的資金，保障親子教育活動的有效、順利開展。

加強(qiáng)親子教育活動管理，確?；顒淤|(zhì)量。園長及相關(guān)管理人員應(yīng)根據(jù)本園的具體情況建立有關(guān)親子教育活動開展的規(guī)章制度，制定幼兒園親子教育活動計(jì)劃，將親子教育活動納入園務(wù)工作計(jì)劃中，提前做好規(guī)劃。此外，幼兒園還應(yīng)建立激勵機(jī)制以調(diào)動教師組織親子教育活動和家長參與活動的積極性和主動性。

2.教師層面

認(rèn)識活動本質(zhì)，提高組織活動能力。教師應(yīng)深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教育部制定的相關(guān)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，提高對親子教育活動的認(rèn)識，重新理解與定義活動開展的目的與價(jià)值。首先，在職前培養(yǎng)中，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)化幼兒教師的要求幫助未來教師加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，明確親子教育活動的組織能力是幼兒教師的必備素養(yǎng)。其次，在職業(yè)指導(dǎo)方面，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜乙浴袄蠋隆钡呐囵B(yǎng)方式，從活動準(zhǔn)備工作、內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、活動指導(dǎo)與評價(jià)、存在的疑難等方面加以提高。再次，教師可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)工作室或遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行研修，實(shí)現(xiàn)快捷、有效的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新活動內(nèi)容，吸引活動對象參與。幼兒園開展親子教育活動的多樣性與豐富性能吸引幼兒與家長參與活動的積極性，并增強(qiáng)他們對活動的期望值。教師安排親子教育活動的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分靈活利用園內(nèi)園外、家長社區(qū)等資源，擴(kuò)大活動開展的范圍，通過活動的開展，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大社會、大自然，激發(fā)幼兒對社會生活和自然生活的興趣，讓他們喜歡參與親子教育活動。

3.家長層面

轉(zhuǎn)變自身教育觀念，提升育兒能力。父親在孩子的成長中起著不可替代的作用，積極的親子關(guān)系對幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響。首先要樹立正確科學(xué)的教育觀念，提升自身的育兒能力與綜合素養(yǎng)。父親應(yīng)主動對親子教育活動的開展高度重視，承擔(dān)起自己作為家長的責(zé)任，積極主動地參與活動，配合教師共同組織好高質(zhì)量的活動，與孩子進(jìn)行有效的家幼互動，密切親子間的關(guān)系。