朱萍

在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)從四年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材就逐漸編入了比較簡單的文言文，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注文言教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。小學(xué)教材編選的文言文都是淺顯易懂的短文，盡管如此，學(xué)生學(xué)習(xí)生僻又復(fù)雜的文言文還是有一定難度的。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過程更要由淺入深，側(cè)重于某一方面，讓學(xué)生逐漸接受文言文的相關(guān)知識(shí)。

那么，要如何明確小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼母惺堋?h3>一、讀通課文，感受文言之獨(dú)特

小學(xué)文言文教學(xué)的第一目標(biāo)就是幫助學(xué)生讀通課文。在大多數(shù)的語文課堂上，常見到教師很認(rèn)真努力地解析文言文，學(xué)生也在很認(rèn)真地記筆記。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。因此，教師在文言文教學(xué)過程中可以結(jié)合文中的注釋，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相探討理解文中的字詞含義，達(dá)到讀通文本的初級(jí)目標(biāo)。

以教學(xué)《自相矛盾》為例。如果條件允許的話，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：選擇兩個(gè)語文基礎(chǔ)相差無幾的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)教師仔細(xì)講解認(rèn)真分析，另一個(gè)班級(jí)組織學(xué)生合作借助文中的注釋自行學(xué)習(xí)讀通課文。一段時(shí)間之后組織這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的檢測，檢測結(jié)果很明顯的就展現(xiàn)了這兩種教學(xué)方式的差異：教師口干舌燥的講解并沒有學(xué)生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因?yàn)榻處熅v的課堂沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性考慮在內(nèi)，也沒有將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。

文言文的詞語意思跟白話文大相徑庭的情況很多，多數(shù)詞匯、句子學(xué)生不易讀懂。比如《楊氏之子》中的“曰”，有學(xué)生覺得理解困難，整句話“孔指以示兒曰”也不易讀通。“為設(shè)果”的“設(shè)”如何解釋？這些都需要教師一一從學(xué)生的學(xué)情考慮設(shè)計(jì)問題，不能憑教師自身的經(jīng)驗(yàn)一帶而過。幫助學(xué)生讀通文章是首要教學(xué)重點(diǎn)?！傲簢鴹钍献泳艢q，甚聰慧”這個(gè)句子可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次。首先是理解句意，拓展中華文化禮儀教育，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子。再有10個(gè)字里包含5條信息，國籍、姓氏、性別、年齡、特點(diǎn)。然后順藤摸瓜，領(lǐng)會(huì)文言文表達(dá)簡潔的特點(diǎn)：能用10個(gè)字把一個(gè)人介紹得清清楚楚。最后再引導(dǎo)學(xué)生按照文言句式夸一夸自己的同桌。小學(xué)生沒有仿寫文言文的要求，但可以用這樣的句式模仿說一說，極大地活躍課堂氛圍，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一定程度上減少學(xué)生對文言文的畏懼感。

二、多讀課文，感受文言之韻律

學(xué)習(xí)文言文的第二個(gè)目標(biāo)，就是讓學(xué)生感受祖國歷史經(jīng)典文化的博大精深，引發(fā)學(xué)生對祖國經(jīng)典文化的崇敬與熱愛之情。針對這一點(diǎn)，小學(xué)課本中選擇的文言文都是文字比較淺顯易懂、精練短小的文章。當(dāng)然選編入課本的文言文也具有很強(qiáng)的故事性，且有明顯的教育性。從這樣的故事中，學(xué)生能學(xué)到各種做人的道理、規(guī)范和行為等。因此，教師可以運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的樂趣，通過多種形式朗讀成誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的美。

文言文教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵一步就是讓學(xué)生弄懂句子中的停頓。因此，語文教師在教學(xué)文言文時(shí)首先就需要反復(fù)帶讀。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)好字詞的正確讀音和句子的停頓，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求：有感情地朗讀，讀出文章所蘊(yùn)含的意義和感情。例如《自相矛盾》一課，在教學(xué)時(shí)，語文教師第一步要帶領(lǐng)學(xué)生多讀課文，在學(xué)生理解“鬻、譽(yù)、莫、於、弗、陷、立”等詞的基礎(chǔ)上，再教學(xué)句子的停頓和語氣以及文章的主旨和含義等知識(shí)。在這樣的教學(xué)程序下，語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)因?yàn)楝槵樧x書聲而變得更加輕松愉悅。

古人讀書即要求熟讀成誦，學(xué)習(xí)文言文的第一要點(diǎn)便是背熟。有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)生啟蒙文言文，可以完全不懂文章的內(nèi)容，但誦讀多年之后，但凡情景交融，遇到似曾相識(shí)的生活體驗(yàn)，不懂的文字就全都能夠讀懂了。這樣“立體的懂”，成長的關(guān)鍵就在于以熟練背誦為前提。若學(xué)生能夠通過日積月累地反復(fù)誦讀，“書讀百遍，其義自見”是非常自然的事。以反復(fù)朗讀文言文的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)文言文，能真正了解文言文語言的特點(diǎn)，有利于形成語感。對于小學(xué)生而言，熟讀背誦，比抽象理解文言文的特點(diǎn)更重要。因此，課上不做過多的內(nèi)容講述，留出時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行背誦，個(gè)人準(zhǔn)備，同桌互背，再全班抽查，要求每個(gè)學(xué)生都能熟練背誦。這樣的效果遠(yuǎn)比單純地講解好。

三、理解字詞，積累文言之基礎(chǔ)

文言文反映的是各朝代的文化，不同的時(shí)代有著不同的文化特征，體現(xiàn)的也是各個(gè)朝代的生活習(xí)慣和思維方式。因此，教師教學(xué)文言文時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累文言字詞的意識(shí)，也要多學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的典故和文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文言字詞的基礎(chǔ)。有了字詞基礎(chǔ)，學(xué)生才有底氣有信心主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí)，在文言知識(shí)上有長進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)見識(shí)到了我國古代的經(jīng)典故事，能提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中慢慢地愛上文言文，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如教學(xué)《王戎不取道旁李》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)有這樣的問題：“王戎是什么樣的人？怎么看出他很機(jī)智的？”在小學(xué)階段，學(xué)生字詞的量積累不足，沒有掌握很好的語言技巧，教師在教學(xué)之前需要先將王戎的相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生。學(xué)生了解了王戎的相關(guān)知識(shí)，對這篇文章的理解也會(huì)更加輕松，還增加了課外知識(shí)，從課內(nèi)向課外拓展延伸。

四、延伸學(xué)習(xí)，拓寬文言之范疇

有語文教師總結(jié)過：學(xué)習(xí)語文，三分來自課內(nèi)，七分來自課外。總結(jié)得很到位。對于博大精深的文化來說，語文學(xué)習(xí)如果只學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此語文的課堂教學(xué)還是要注重向課外延伸，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有這樣的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)才能達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，語文教師在教學(xué)文言文時(shí)，一定要注重課本的延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，將課文知識(shí)延伸到課外。學(xué)習(xí)文言文最好的辦法，即是聯(lián)系上下文、根據(jù)生活中的情感體驗(yàn)來理解文言文。

依然以《王戎不取道旁李》為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀其他人物的文言故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的熱情，了解更多古人的教育故事以及每個(gè)朝代的文人逸事，從這些故事中感受古人的人格魅力。若如此，學(xué)生一定能在每次學(xué)完文言文之后主動(dòng)積極地拓展課外閱讀，這樣不僅豐富了課外知識(shí)，還能提高自己學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總而言之，語文教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。