朱萍
在小學(xué)階段,語(yǔ)文學(xué)習(xí)從四年級(jí)開(kāi)始,統(tǒng)編版教材就逐漸編入了比較簡(jiǎn)單的文言文,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注文言教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。小學(xué)教材編選的文言文都是淺顯易懂的短文,盡管如此,學(xué)生學(xué)習(xí)生僻又復(fù)雜的文言文還是有一定難度的。因此,教師在教學(xué)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)情,把握教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程更要由淺入深,側(cè)重于某一方面,讓學(xué)生逐漸接受文言文的相關(guān)知識(shí)。
那么,要如何明確小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法呢?筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛陨淼母惺堋?h3>一、讀通課文,感受文言之獨(dú)特
小學(xué)文言文教學(xué)的第一目標(biāo)就是幫助學(xué)生讀通課文。在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂上,常見(jiàn)到教師很認(rèn)真努力地解析文言文,學(xué)生也在很認(rèn)真地記筆記。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng),最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。因此,教師在文言文教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文中的注釋,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生互相探討理解文中的字詞含義,達(dá)到讀通文本的初級(jí)目標(biāo)。
以教學(xué)《自相矛盾》為例。如果條件允許的話,教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn):選擇兩個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)相差無(wú)幾的班級(jí),一個(gè)班級(jí)教師仔細(xì)講解認(rèn)真分析,另一個(gè)班級(jí)組織學(xué)生合作借助文中的注釋自行學(xué)習(xí)讀通課文。一段時(shí)間之后組織這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的檢測(cè),檢測(cè)結(jié)果很明顯的就展現(xiàn)了這兩種教學(xué)方式的差異:教師口干舌燥的講解并沒(méi)有學(xué)生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因?yàn)榻處熅v的課堂沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性考慮在內(nèi),也沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。
文言文的詞語(yǔ)意思跟白話文大相徑庭的情況很多,多數(shù)詞匯、句子學(xué)生不易讀懂。比如《楊氏之子》中的“曰”,有學(xué)生覺(jué)得理解困難,整句話“孔指以示兒曰”也不易讀通?!盀樵O(shè)果”的“設(shè)”如何解釋?這些都需要教師一一從學(xué)生的學(xué)情考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題,不能憑教師自身的經(jīng)驗(yàn)一帶而過(guò)。幫助學(xué)生讀通文章是首要教學(xué)重點(diǎn)?!傲簢?guó)楊氏子九歲,甚聰慧”這個(gè)句子可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次。首先是理解句意,拓展中華文化禮儀教育,引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子。再有10個(gè)字里包含5條信息,國(guó)籍、姓氏、性別、年齡、特點(diǎn)。然后順藤摸瓜,領(lǐng)會(huì)文言文表達(dá)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn):能用10個(gè)字把一個(gè)人介紹得清清楚楚。最后再引導(dǎo)學(xué)生按照文言句式夸一夸自己的同桌。小學(xué)生沒(méi)有仿寫(xiě)文言文的要求,但可以用這樣的句式模仿說(shuō)一說(shuō),極大地活躍課堂氛圍,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且一定程度上減少學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感。
學(xué)習(xí)文言文的第二個(gè)目標(biāo),就是讓學(xué)生感受祖國(guó)歷史經(jīng)典文化的博大精深,引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)經(jīng)典文化的崇敬與熱愛(ài)之情。針對(duì)這一點(diǎn),小學(xué)課本中選擇的文言文都是文字比較淺顯易懂、精練短小的文章。當(dāng)然選編入課本的文言文也具有很強(qiáng)的故事性,且有明顯的教育性。從這樣的故事中,學(xué)生能學(xué)到各種做人的道理、規(guī)范和行為等。因此,教師可以運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣,通過(guò)多種形式朗讀成誦,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的美。
文言文教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵一步就是讓學(xué)生弄懂句子中的停頓。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí)首先就需要反復(fù)帶讀。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)好字詞的正確讀音和句子的停頓,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求:有感情地朗讀,讀出文章所蘊(yùn)含的意義和感情。例如《自相矛盾》一課,在教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師第一步要帶領(lǐng)學(xué)生多讀課文,在學(xué)生理解“鬻、譽(yù)、莫、於、弗、陷、立”等詞的基礎(chǔ)上,再教學(xué)句子的停頓和語(yǔ)氣以及文章的主旨和含義等知識(shí)。在這樣的教學(xué)程序下,語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)因?yàn)楝槵樧x書(shū)聲而變得更加輕松愉悅。
古人讀書(shū)即要求熟讀成誦,學(xué)習(xí)文言文的第一要點(diǎn)便是背熟。有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)生啟蒙文言文,可以完全不懂文章的內(nèi)容,但誦讀多年之后,但凡情景交融,遇到似曾相識(shí)的生活體驗(yàn),不懂的文字就全都能夠讀懂了。這樣“立體的懂”,成長(zhǎng)的關(guān)鍵就在于以熟練背誦為前提。若學(xué)生能夠通過(guò)日積月累地反復(fù)誦讀,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”是非常自然的事。以反復(fù)朗讀文言文的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)文言文,能真正了解文言文語(yǔ)言的特點(diǎn),有利于形成語(yǔ)感。對(duì)于小學(xué)生而言,熟讀背誦,比抽象理解文言文的特點(diǎn)更重要。因此,課上不做過(guò)多的內(nèi)容講述,留出時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行背誦,個(gè)人準(zhǔn)備,同桌互背,再全班抽查,要求每個(gè)學(xué)生都能熟練背誦。這樣的效果遠(yuǎn)比單純地講解好。
文言文反映的是各朝代的文化,不同的時(shí)代有著不同的文化特征,體現(xiàn)的也是各個(gè)朝代的生活習(xí)慣和思維方式。因此,教師教學(xué)文言文時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累文言字詞的意識(shí),也要多學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的典故和文學(xué)常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文言字詞的基礎(chǔ)。有了字詞基礎(chǔ),學(xué)生才有底氣有信心主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí),在文言知識(shí)上有長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)見(jiàn)識(shí)到了我國(guó)古代的經(jīng)典故事,能提高學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而在學(xué)習(xí)中慢慢地愛(ài)上文言文,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如教學(xué)《王戎不取道旁李》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生肯定會(huì)有這樣的問(wèn)題:“王戎是什么樣的人?怎么看出他很機(jī)智的?”在小學(xué)階段,學(xué)生字詞的量積累不足,沒(méi)有掌握很好的語(yǔ)言技巧,教師在教學(xué)之前需要先將王戎的相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生。學(xué)生了解了王戎的相關(guān)知識(shí),對(duì)這篇文章的理解也會(huì)更加輕松,還增加了課外知識(shí),從課內(nèi)向課外拓展延伸。
有語(yǔ)文教師總結(jié)過(guò):學(xué)習(xí)語(yǔ)文,三分來(lái)自課內(nèi),七分來(lái)自課外??偨Y(jié)得很到位。對(duì)于博大精深的文化來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果只學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此語(yǔ)文的課堂教學(xué)還是要注重向課外延伸,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有這樣的基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以,語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí),一定要注重課本的延伸,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí),將課文知識(shí)延伸到課外。學(xué)習(xí)文言文最好的辦法,即是聯(lián)系上下文、根據(jù)生活中的情感體驗(yàn)來(lái)理解文言文。
依然以《王戎不取道旁李》為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇文章之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀其他人物的文言故事,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的熱情,了解更多古人的教育故事以及每個(gè)朝代的文人逸事,從這些故事中感受古人的人格魅力。若如此,學(xué)生一定能在每次學(xué)完文言文之后主動(dòng)積極地拓展課外閱讀,這樣不僅豐富了課外知識(shí),還能提高自己學(xué)習(xí)文言文的興趣。
總而言之,語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,確定教學(xué)重難點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。