徐艷

【摘? 要】在推進“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程中，著力構(gòu)建“三單導(dǎo)學(xué)”下“三階·六學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，通過“學(xué)前診學(xué)、學(xué)中導(dǎo)學(xué)、學(xué)后拓學(xué)”三個學(xué)習(xí)時段，利用設(shè)計的“診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單”三單，“自學(xué)——問學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，“互學(xué)——辯學(xué)”突破教學(xué)的關(guān)鍵問題，“思學(xué)——研學(xué)”促進學(xué)生反思與創(chuàng)新，從而構(gòu)筑理想課堂。

【關(guān)鍵詞】三階;六學(xué);三單導(dǎo)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0047-02

"Three Steps · Six Learnings" to Build a Deep Learning Model Under the "Three-list Guidance on Learning"

（Juhua No.3 Primary School， Quzhou City， Zhejiang Province，China） XU Yan

【Abstract】In the process of promoting "learning-centered" classroom teaching， this study focuses on constructing a "three-steps · six-learning" deep learning model under the "three-list guidance on learning"， thus building an ideal classroom through three learning periods including "diagnosis before learning， guidance while learning， and extension after learning" and the three lists designed in advance including "diagnosis， guidance， and extension"， so as to guide students' thinking development by "self-learning-asking learning"， to breaks through the key issues of teaching by "mutual learning-debating learning"， and to promote students' reflection and innovation by "thinking learning-research learning".

【Keywords】Three steps; Six learnings; Three-list guidance on learning; Deep learning

構(gòu)建“三單導(dǎo)學(xué)”下深度學(xué)習(xí)模式的總體思路為：以“診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單”三單的研究為操作載體，通過聚焦五大學(xué)習(xí)要素：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)評價設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;突出落實學(xué)生的主體地位，豐富三類學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);凸顯兩條主線：學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力提升相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“三階·六學(xué)”教研是“三單導(dǎo)學(xué)”中的一項教研機制，它以“學(xué)前診學(xué)、學(xué)中導(dǎo)學(xué)、學(xué)后拓學(xué)”三個學(xué)習(xí)時段，利用設(shè)計的三單，通過“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察表”，以學(xué)生“自學(xué)、問學(xué)、互學(xué)、辯學(xué)、思學(xué)、研學(xué)”為主要研修內(nèi)容，整合各類研訓(xùn)工作和教學(xué)常規(guī)工作，推進“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、“自學(xué)——問學(xué)”引導(dǎo)思維發(fā)展

課前診學(xué)階段的診學(xué)單，用于學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問題，研判學(xué)生學(xué)習(xí)起點或思維障礙點。診學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“自學(xué)”和“問學(xué)”活動。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計診學(xué)單

診學(xué)單的設(shè)計，注重目標(biāo)意識，注重預(yù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)過程中的目標(biāo)達成情況，先診后教，關(guān)注診學(xué)過程中的幾個參考點：自學(xué)有效知識量，問題解決度;自學(xué)有效性，自學(xué)投入度;自學(xué)實用時間，自學(xué)內(nèi)容難易度;學(xué)生錯誤反饋矯正情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性;學(xué)生個別化指導(dǎo)情況，學(xué)生對預(yù)習(xí)的總體評價。

根據(jù)以上所述的幾個參考點，各學(xué)科設(shè)計不同的診學(xué)單，如小學(xué)中高段語文，我們把診學(xué)內(nèi)容定為：字詞篇、內(nèi)容篇、問題篇、語句篇、拓展篇。又根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把預(yù)習(xí)目標(biāo)分為三個層次的作業(yè)：一星級、二星級、三星級，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力，有選擇地完成相應(yīng)的內(nèi)容。診學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生用了找關(guān)鍵詞、表格梳理等方法歸納主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生概括內(nèi)容從“能概括”“概括內(nèi)容比較簡要”“概括有方法的”能力發(fā)展過程。三單設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維梯度發(fā)展。

（二）廓清診學(xué)操作框架

每一門學(xué)科都有其自身的特點、學(xué)習(xí)方法和技巧。通過設(shè)計不同的診學(xué)單，廓清深度學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作框架，創(chuàng)出自己的學(xué)科教學(xué)品牌。

語文學(xué)科“泛讀”診學(xué)。診學(xué)的內(nèi)容是字詞學(xué)習(xí)與課文梳理，以泛讀診學(xué)單的形式呈現(xiàn)，以小組合作交流匯報的形式展現(xiàn)。音樂學(xué)科“讓聽”診學(xué)。聆聽歌曲設(shè)計在“讓聽”診學(xué)單中，設(shè)計相應(yīng)問題，檢測學(xué)生的聆聽情況，進行教學(xué)的研判。數(shù)學(xué)學(xué)科“項目”診學(xué)。根據(jù)主題開展項目化的學(xué)習(xí)，并用多種形式呈現(xiàn)，如一份調(diào)查表、一個統(tǒng)計圖、一張思維導(dǎo)圖等?？茖W(xué)學(xué)科“實驗”診學(xué)。以課前實驗展開診學(xué)，可以在家里嘗試，也可以課前做，從實驗中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)問題。各教研組探究不同類的診學(xué)單，在具體的實踐中尋找規(guī)律，形成框架。

二、“互學(xué)——辯學(xué)”突破關(guān)鍵問題

課中導(dǎo)學(xué)單，重在學(xué)法指導(dǎo)，解決問題，幫助學(xué)生突破關(guān)鍵問題或重難點。導(dǎo)學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“互學(xué)”和“辯學(xué)”活動。

（一）注重對話和認知實踐

學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)是修煉和對話，對話學(xué)習(xí)是人們一起共享知識?！盎W(xué)、辯學(xué)”的對話過程中，把學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的成果，請“學(xué)習(xí)共同體”全體成員驗證，并對成員的學(xué)習(xí)成果做出反饋。讓學(xué)生重點比較統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，并嘗試創(chuàng)造新的統(tǒng)計圖。導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生提出各種建議，不斷互相補充，梳理了一張條形統(tǒng)計圖應(yīng)該具備的要素。最后，學(xué)生統(tǒng)計本班學(xué)生最喜愛的書，完成相應(yīng)的系列任務(wù)。每個學(xué)生讀單、做單（探究）的過程，就是獨立思考的過程，獨立思考是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。獨立思考之后，學(xué)生在小組合作的過程中，交流發(fā)現(xiàn)與體會，推進深度學(xué)習(xí)。

（二）提煉學(xué)生和教師課堂語言

在導(dǎo)學(xué)過程中，讓“互學(xué)、辯學(xué)”成為一種課堂學(xué)習(xí)新氣象，我們注重提煉學(xué)生的語言和教師的課堂語言，培育互助課堂。提煉學(xué)生語言：如“我們還有補充……”“我們有不同的意見……”“我們還有更好的建議……”“我們需要幫助……”提煉教師的語言：教學(xué)指令準(zhǔn)確、簡練;課堂評價語具有啟發(fā)性和激勵性。培育互助課堂：學(xué)生獨立、主動地嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同伴分工與合作、監(jiān)督與評價，鼓勵學(xué)生先學(xué)后教;學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)互助共贏、共同進步;教師扮演好學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者。導(dǎo)學(xué)過程是以三單為載體，每一個學(xué)生都能在課堂中成為小老師，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。同時，在互相補充建議合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中，思維得到進一步發(fā)展。

三、“思學(xué)——研學(xué)”促進反思創(chuàng)新

課后拓學(xué)單，在于學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，促進學(xué)習(xí)反思與實踐創(chuàng)新。拓展單，是學(xué)法習(xí)得的具體運用，學(xué)生掌握運用學(xué)法解決新問題。拓學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“思學(xué)”和“研學(xué)”活動。

（一）課本知識與生活實踐相結(jié)合

拓學(xué)階段作為一種驗收學(xué)生課堂掌握情況和課堂延伸結(jié)合的環(huán)節(jié)，主要立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。如：音樂課《喜鵲鉆籬笆》，在拓學(xué)單中設(shè)計了讓學(xué)生分組根據(jù)歌曲《喜鵲鉆籬笆》設(shè)計游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)興奮、積極，每一組都展示了對這節(jié)課所學(xué)歌曲的理解、掌握，并創(chuàng)編了游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

（二）知識技能與能力提升相結(jié)合

拓學(xué)階段要考慮練習(xí)的基礎(chǔ)性、層次性，適當(dāng)進行拓展，提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計一道比較綜合的練習(xí)。學(xué)生在完成拓學(xué)單2的過程中，會在腦子中萌芽出復(fù)式條形統(tǒng)計圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?！叭A·六學(xué)”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進真正的學(xué)習(xí)，讓教師走近真實的學(xué)生。借助“三單導(dǎo)學(xué)”，我們欣喜地看到了學(xué)生的變化：會思考了，能合作了，愿分享了……我們看到了教師的改變：廢話少了，鼓勵多了，互動勤了……我們看到了課堂的變化：學(xué)情診斷更精準(zhǔn)了，探究學(xué)習(xí)更多了，學(xué)習(xí)效率更高了。課堂教學(xué)改革之路漫漫，基于立德樹人、課程意識、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)，我們?nèi)詫⒅﹂_展深度研究，構(gòu)筑理想課堂。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）