潘茹君 王佶旻

一、引言

對接（linking或alignment）指將兩個(gè)獨(dú)立的測量工具連接起來的研究過程，它包括考試與考試對接、考試與量表對接、量表與量表對接[1]?？荚嚺c量表對接實(shí)質(zhì)上是將考試成績關(guān)聯(lián)到描述語言能力表現(xiàn)的語言標(biāo)準(zhǔn)，這種關(guān)聯(lián)將抽象的考試分?jǐn)?shù)賦予具體的意義[2]，提高了考試的使用效度[3]，促進(jìn)考試之間的溝通和互認(rèn)[4]。自《連接語言考試與歐洲語言共同參考框架手冊》（Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Language，以下簡稱《對接手冊》）及修訂版發(fā)布以來，對接研究在國際語言測試領(lǐng)域迅速發(fā)展。我國以《中國英語能力等級量表》的研制和發(fā)布為契機(jī)，也展開了一系列量表與大型考試或校本考試對接的相關(guān)研究。漢語作為第二語言的評價(jià)領(lǐng)域，也應(yīng)考量漢語各類測試與語言能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，積極建立二者之間的關(guān)聯(lián)。

二、國內(nèi)外量表與考試對接的歷史與現(xiàn)狀

1.對接背景及步驟

歐洲理事會于2001年正式出版《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR），為語言教學(xué)和評估提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為歐洲語言教學(xué)的課程指南和教材編寫提供了共同的參考框架。CEFR研制并發(fā)布后，歐洲各國的考試研發(fā)機(jī)構(gòu)開始嘗試將自己研發(fā)的考試與框架進(jìn)行對接，但很多對接未采取科學(xué)的方法，缺乏效度。為了改變這種現(xiàn)狀，歐洲理事會于2003年和2009年分別頒布了《連接語言考試與歐洲語言共同參考框架手冊》及修訂版，為對接工作提供了科學(xué)、系統(tǒng)、有效的框架和依據(jù)。自此，語言考試與量表對接的研究和實(shí)踐在全球范圍內(nèi)展開?！秾邮謨浴穼⒄麄€(gè)對接工作分為內(nèi)在相互聯(lián)系的三個(gè)階段：框架熟悉（familiarization）和試題檢視環(huán)節(jié)（specification，又稱考試說明）、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定（standard setting）、效度研究（validation）。

（1）框架熟悉和試題檢視環(huán)節(jié)

框架熟悉和試題檢視是整個(gè)對接流程的開始，是對接工作開展的先決條件。框架熟悉指經(jīng)過一系列培訓(xùn)，確保對接專家深度熟悉語言能力標(biāo)準(zhǔn)框架、等級描述語，以及每個(gè)等級的典型特征。框架熟悉包括框架熟悉會議的前期準(zhǔn)備、對框架的質(zhì)性分析、評分準(zhǔn)備工作等。試題檢視則是通過一系列練習(xí)和培訓(xùn)幫助對接專家了解將要對接的考試的要求和題型，然后通過一系列將考試與描述語進(jìn)行對照的練習(xí)，幫助對接團(tuán)隊(duì)了解考試能夠多大程度覆蓋語言能力框架中的能力要求。

（2）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是整個(gè)對接流程至關(guān)重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是專家依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷將考生劃分等級，再劃定臨界分?jǐn)?shù)的過程。主觀判斷在這一環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟中均有體現(xiàn)，諸如：決定水平的等級數(shù)量、培訓(xùn)和挑選評判專家、挑選標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法等。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定常用的方法有很多種，大致可分為試題中心法和考生中心法。試題中心法指專家對臨界水平考生在每道題目上的預(yù)期表現(xiàn)做出判斷。常用的方法有：投籃法、Angoff法、書簽法等。其中Angoff法是最常用的方法之一，它被稱作“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（the industry standard），是最簡便、最廣泛應(yīng)用和最易解釋的一種方法[5]。考生中心法指以考生為中心，專家憑借對考生的了解而非考試題目或成績判定考生等級。典型的方法包括臨界組法、對照組法和分析判斷法。其中最常用的是對照組法。

（3）效度驗(yàn)證

由于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及主觀判斷，效度驗(yàn)證就尤為重要。需要明確的是，效度驗(yàn)證并不是整個(gè)對接的最后一步，而是貫穿對接的整個(gè)過程，且是一個(gè)循環(huán)論證的過程[6]?！秾邮謨浴诽岢鰪囊韵氯齻€(gè)角度收集效度證據(jù)：內(nèi)部、外部和程序。內(nèi)部效度即專家自身判斷一致性、專家之間的判斷一致性、結(jié)果穩(wěn)定性以及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定分類的準(zhǔn)確性和一致性[8]。外部效度指通過收集外部證據(jù)驗(yàn)證專家組的對接結(jié)果，例如收集同一批考生在不同測試中的成績或同一批專家采用不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法所得到的結(jié)果[8]。程序效度指對接程序的每一步驟是否確保對接的有效實(shí)施，如專家對量表的熟悉程度、對考試和對接步驟的充分認(rèn)識等。

2.國外考試與量表對接研究

國外的對接研究由來已久。歐美著名的語言教學(xué)機(jī)構(gòu)和測試研發(fā)機(jī)構(gòu)都將自己推行的語言測試產(chǎn)品與CEFR對接，使考試分?jǐn)?shù)獲得統(tǒng)一的解釋[9]。Tannenbaum和Wylie采用改良Angoff法和行為檔案法（Performance Profile Approach）將托業(yè)（TOEIC）、托福（TOFEL）、托業(yè)橋考試（TOEIC Bridge）與CEFR進(jìn)行了對接[10]。Tannenbaum和Baron又沿用改良Angoff法將托福ITP分?jǐn)?shù)與CEFR進(jìn)行對接，為政策制定者提供與CEFR的A2、B1、B2等級相對應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù)建議[11]。劍橋ESOL考試中心推出的雅思（IELTS）和培生學(xué)術(shù)英語考試（PTE Academic）也通過對接，使其成績報(bào)告同時(shí)包含CEFR和GSE（Global Scale of English，全球英語能力等級量表），以便更詳盡地解釋考生的語言水平[12]。Bechger等人將荷蘭語國家考試（State Examination of Dutch）中的兩項(xiàng)產(chǎn)出性技能測試與CEFR進(jìn)行對接，并得出結(jié)論：以進(jìn)入荷蘭學(xué)習(xí)普通課程或獲得較低技術(shù)要求的工作為目的，需達(dá)到CEFR的B1水平；以接受高等教育或進(jìn)行技術(shù)性工作為目的，則需達(dá)到B2水平[13]。加拿大的語言能力標(biāo)準(zhǔn)CLB（Canadian Language Benchmarks）也完成了與CEFR的對接[14]。

研究者們不僅完成了對接，同時(shí)還關(guān)注對接的效度問題。Fleckenstein等人將托福（TOEFL iBT）寫作考試與CEFR等級進(jìn)行了對接：研究不僅為德國和瑞士的大學(xué)準(zhǔn)入考試劃定了分?jǐn)?shù)線，探究了托?？荚嚒EFR等級和兩國高中教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，更重要的是，研究還通過專家填寫反饋的方式為對接提供了程序效度證據(jù)，通過專家間和專家內(nèi)部的一致性提供了內(nèi)部效度證據(jù)，又通過其他考試的成績的關(guān)聯(lián)度提供了外部效度，同時(shí)還討論了分?jǐn)?shù)線設(shè)定是否合理，是否符合兩國學(xué)生的實(shí)際水平，為后續(xù)效度提供了證據(jù)[15]。De Jong認(rèn)為測試的先驗(yàn)和后驗(yàn)效度同樣重要，他采用先驗(yàn)和后驗(yàn)效度驗(yàn)證相結(jié)合、考生為中心和試題為中心相結(jié)合的方式，以CEFR為模型框架編寫試題，實(shí)現(xiàn)了培生考試（Person Test of English Academic）與CEFR的對接，為考試提供了效度證據(jù)，也為考生在高利害考試中所獲分?jǐn)?shù)提供了更加充分的解釋[16]。

自《對接手冊》發(fā)布以來，國外測評與量表的對接已然經(jīng)過了較為充分的理論探討和實(shí)踐積累。根據(jù)考試的類型、題型、目的等采取不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法、臨界分?jǐn)?shù)劃定方法和效度驗(yàn)證等。這些研究基本都遵循了《對接手冊》的步驟，研究成果為語言測試提供了詳盡的分?jǐn)?shù)解釋，也為語言能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定提供了重要的證據(jù)。

3.國內(nèi)對接研究現(xiàn)狀

我國對接研究起步較晚。在中國擁有符合國情的英語能力等級量表之前，有一些與CEFR相關(guān)聯(lián)的研究[17-20]。中國英語能力等級量表（以下簡稱“量表”）的研發(fā)為國內(nèi)量表與考試的對接提供了契機(jī)，相關(guān)研究集中在國內(nèi)大型英語考試和校本測驗(yàn)的對接。揭薇嘗試對接大學(xué)英語四級考試（College English Test Band Four）和量表中的口語分量表，她運(yùn)用了邏輯回歸和中點(diǎn)分析法計(jì)算臨界分?jǐn)?shù)，同時(shí)檢驗(yàn)了專家決策一致性和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的結(jié)果[21]。王華采用“共同被試設(shè)計(jì)”和調(diào)查問卷將校本英語水平考試與量表進(jìn)行了對接，將考試的7個(gè)等級對接到量表的四級到八級[22]。同樣關(guān)注校本考試對接的還有閔尚超、姜子蕓，他們采用改良Angoff法和對照組法將校本聽力考試對接至量表五級，同時(shí)收集了程序效度、內(nèi)部效度和外部效度證據(jù)[23]。校本考試的對接能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加明確的反饋信息和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也為教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。

除了對接考試的嘗試，還有針對效度驗(yàn)證的研究。何蓮珍對內(nèi)部、外部和程序效度的證據(jù)收集觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為這一效度框架具有明顯的缺點(diǎn)：證據(jù)零散不全面，三方面效度的簡單疊加不等于對接效度；只針對對接結(jié)果進(jìn)行解釋，忽略對接結(jié)果使用的后效[24]。因此她基于Bachman&Plamer[25]的評估使 用 論 證 框 架（Assessment Use Argument，簡 稱AUA）提出對接使用論證框架（Linking Use Assessment，簡稱LUA）。該框架通過四條主張，描述對接后效、對接決策、對接結(jié)果解釋、對接紀(jì)錄以及考生表現(xiàn)五者之間的線性循環(huán)關(guān)系。她主張通過一系列理據(jù)和相應(yīng)證據(jù)將各個(gè)重要屬性有機(jī)聯(lián)系記起來，構(gòu)建對接效度整體觀?；谠摽蚣?，閔尚超以雅思閱讀試卷與量表為例，以對接專家團(tuán)體對雅思閱讀樣題的判斷為數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：雅思閱讀卷與量表對接結(jié)果一致性較高，但是高級別對接結(jié)果一致性有待提高，專家團(tuán)隊(duì)之間的反饋能夠有效提高判斷結(jié)果的一致性[26]。蔡宏文研究發(fā)現(xiàn)，雅思考試寫作與量表描述語描述的內(nèi)容一致性程度高，涉及語言知識運(yùn)用及表達(dá)策略的描述語覆蓋程度較高，但不同文體的描述語覆蓋程度較低，涉及互動的描述語則更少[27]。吳莎同樣基于LUA框架，從對接項(xiàng)目管理者和參與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的專家視角，以調(diào)查問卷和訪談的方式對雅思、托福、普思（APTIS）等國際英語考試對接量表進(jìn)行了預(yù)期后效的探究，認(rèn)為對接的后續(xù)積極效應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）宏觀層面推動國家外語教育現(xiàn)代化發(fā)展；（2）中觀層面推動教學(xué)和評價(jià)方式的改進(jìn)；（3）微觀層面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師能力[28]。張潔和王偉強(qiáng)同樣從對接團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)師職責(zé)視角探討對接效度問題，認(rèn)為培訓(xùn)師是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵人物，培訓(xùn)師的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定提供了效度保障[29]。

總之，對接研究在我國剛剛起步，現(xiàn)有的研究主要集中關(guān)注國內(nèi)大型考試及校本測試與量表的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)圍繞內(nèi)部一致性和概推性、后效性等效度驗(yàn)證框架展開實(shí)證研究，這些研究促進(jìn)了中國英語能力評價(jià)體系的完善和規(guī)范，也為中國英語能力評價(jià)體系與國際接軌提供了切實(shí)的證據(jù)。

三、漢語能力標(biāo)準(zhǔn)與來華留學(xué)預(yù)科結(jié)業(yè)考試對接的初步設(shè)想

語言測試與能力標(biāo)準(zhǔn)的對接具有十分重大的意義，但目前漢語作為第二語言的量表與考試對接工作還未展開。由此，提出漢語能力標(biāo)準(zhǔn)與來華留學(xué)預(yù)科結(jié)業(yè)考試對接的初步設(shè)想。

1.對接意義

對接工作具有重要的實(shí)際意義和社會影響，對接的考試必須確保高質(zhì)量、高信度，且具有社會影響力和認(rèn)可度。來華留學(xué)生預(yù)科教育是漢語作為第二語言測評領(lǐng)域的重要一環(huán)?！皾h語綜合統(tǒng)一考試”是面向中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生的預(yù)科結(jié)業(yè)考試。考試根據(jù)漢語教學(xué)和社會實(shí)際需求開發(fā)，在考試設(shè)計(jì)、考試實(shí)施、分?jǐn)?shù)解釋和選拔標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)中貫徹了預(yù)科教育的理念，體現(xiàn)了預(yù)科綜合考試對學(xué)習(xí)者的要求[30]。預(yù)科考試具有以下兩個(gè)不同于一般漢語考試的特點(diǎn)，使對接的展開具有重要性和必要性：首先，預(yù)科結(jié)業(yè)考試用來衡量學(xué)生的漢語水平是否能夠達(dá)到進(jìn)入本科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，是對考生具有重要意義的高利害考試。第二，已有研究和實(shí)踐證實(shí)，漢語綜合統(tǒng)一考試試卷質(zhì)量優(yōu)良，能夠滿足對中國政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科留學(xué)生的漢語教學(xué)成果的考查和對學(xué)生漢語水平的評測需求[31]，是具有高質(zhì)量高信度的考試。將來華留學(xué)生預(yù)科考試與漢語能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)有助于探查來華留學(xué)預(yù)科生的語言能力處于漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的何等級別，這一對接對于漢語預(yù)科教育評價(jià)體系和漢語作為第二語言能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂均有重大意義。

2.對接對象

“漢語綜合統(tǒng)一考試”依據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，分類設(shè)置文科、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)和理工四個(gè)試卷版本，每個(gè)版本均由基礎(chǔ)漢語部分和專業(yè)漢語部分組成?；A(chǔ)漢語部分四個(gè)版本的試題相同，用于考查基礎(chǔ)語言知識及日常交際能力，共81道題。專業(yè)漢語部分依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置，用于考查專業(yè)領(lǐng)域的語言運(yùn)用能力，共40道題。試卷均由聽力理解、綜合閱讀和書面表達(dá)三大部分組成，全卷共121題，12種題型，考試時(shí)間約160分鐘，各部分設(shè)置詳細(xì)信息見表1。由于專業(yè)漢語部分的題目因?qū)I(yè)不同有所變化，因此可將面向所有考生的基礎(chǔ)漢語試題作為與語言能力標(biāo)準(zhǔn)對接的對象。

表1 “漢語綜合統(tǒng)一考試”試卷結(jié)構(gòu)

與考試對接的能力標(biāo)準(zhǔn)為“漢語作為第二語言能力標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱能力標(biāo)準(zhǔn)）。該能力標(biāo)準(zhǔn)是2015年度國家社科基金重大項(xiàng)目“漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測評研究”的重要成果，對漢語作為第二語言能力的評價(jià)體系具有重大現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值，同時(shí)也為來華留學(xué)預(yù)科教育評價(jià)、海外華人華僑漢語水平考試以及少數(shù)民族漢語水平考試提供了參考。該標(biāo)準(zhǔn)遵循科學(xué)、全面、實(shí)用和兼容的原則，通過定性定量相結(jié)合的方式，構(gòu)建了適用于漢語作為第二語言的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。體系包括三個(gè)部分：語言水平等級描述、配套水平測驗(yàn)和詞匯大綱。其中，語言水平等級描述是主體。能力描述語指標(biāo)庫由聽、說、讀、寫四個(gè)子庫組成，每個(gè)子庫都包括總說、描述語及其分類、難度值與能力等級?？傉f是概括描述該語言技能具有的區(qū)別性特征。聽、說、讀、寫每一項(xiàng)技能的描述語都被歸為初級、中級和高級三個(gè)水平等級，每個(gè)等級下再分低、高兩等。各等級描述語均包含相應(yīng)的難度值，能夠較好地描述該等級的二語者“能做”什么。各等級描述語數(shù)量如表2。該描述語指標(biāo)庫為考試提供了詳盡的對標(biāo)對象。

表2 漢語作為第二語言能力等級描述語數(shù)量

考慮到來華留學(xué)預(yù)科結(jié)業(yè)考試的特性和重大意義，將其中的基礎(chǔ)漢語考試部分與漢語作為第二語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，能夠?yàn)橹袊?jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生語言能力水平提供強(qiáng)有力的解釋和評價(jià)，促進(jìn)來華留學(xué)生預(yù)科教育規(guī)范化和體系化。

3.對接步驟

對接是一項(xiàng)復(fù)雜且意義重大的工作，基于《對接手冊》的科學(xué)步驟及前人研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合漢語能力標(biāo)準(zhǔn)以及預(yù)科考試的特性，可以首先將輸入型技能測驗(yàn)即“漢語綜合統(tǒng)一考試”中聽力和閱讀的基礎(chǔ)漢語部分試題與能力標(biāo)準(zhǔn)對接，對接的具體步驟和關(guān)鍵問題如下：

（1）確定對接程序

《對接手冊》為對接的研究和實(shí)踐提供了具有可行性的操作框架，但需要明確的是，不能完全照搬前述的四個(gè)步驟。既要以《對接手冊》提供的科學(xué)步驟為基準(zhǔn)，還要依據(jù)漢語考試的題型和能力標(biāo)準(zhǔn)描述語的實(shí)際情況，對實(shí)施步驟進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。除對接的基本四個(gè)步驟外，還需要提前將以下三個(gè)具體問題納入對接框架的設(shè)定考量：①項(xiàng)目描述語庫中的描述語仍存在匱乏或模糊等問題，可能會導(dǎo)致專家判斷面臨挑戰(zhàn)，因此需要將其再度完善、修改和增加；②經(jīng)過試題檢視和熟悉量表環(huán)節(jié)后，為驗(yàn)證專家對量表的理解沒有偏差，需要設(shè)計(jì)專門的調(diào)查問卷和訪談，了解專家的熟悉度；③試題檢視和框架熟悉環(huán)節(jié)之間沒有明顯界限，但需要考慮兩環(huán)節(jié)的過渡問題，或?qū)森h(huán)節(jié)交替進(jìn)行，再輔以問卷和訪談，確保專家對試題和框架的熟悉度。

（2）組建對接專家團(tuán)隊(duì)及培訓(xùn)

專家對量表等級描述語和試題的理解直接影響其做出的判斷，而專家的判斷又會直接影響對接的有效性。因此，對接團(tuán)隊(duì)必須由組織者、協(xié)調(diào)者和富有測試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家組成。此外，專家培訓(xùn)也必不可缺，尤其要重視培訓(xùn)師角色，讓培訓(xùn)師真正發(fā)揮職能，提升專家團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)性和協(xié)調(diào)性。

（3）熟悉框架和試題

該環(huán)節(jié)是對接真正開始的重要工作。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于基于《對接手冊》中試題檢視環(huán)節(jié)的練習(xí)和培訓(xùn)，利用對接的目標(biāo)描述語庫和考試題目，設(shè)計(jì)制定描述語和能力匹配的練習(xí)題，促進(jìn)和檢驗(yàn)專家對能力標(biāo)準(zhǔn)及考試內(nèi)容的熟悉程度。此外，需要提取每個(gè)等級的顯著特征制定成表，幫助專家厘清各等級之間的差異，達(dá)成關(guān)于等級劃分的共識。

（4）設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和臨界分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重中之重是選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法。不同題型、不同類型的考試適用于不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法，不同的方法又會帶來不同的結(jié)果。需要經(jīng)過前期的預(yù)測及與專家的討論，商定出適用于輸入性技能的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法。需要考慮的問題有：①預(yù)科考試中，一張?jiān)嚲戆犃︻}目35道、閱讀題目35道，如采用最廣泛運(yùn)用的Angoff法，題量是否超出評判負(fù)荷，導(dǎo)致專家疲憊度增加，判斷正確率下降？②專家對被試的熟悉度如何，即應(yīng)該選擇試題中心法還是考生中心法，或采用二者相結(jié)合的方法？③標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定程序經(jīng)過幾輪方能滿足程序效度需求？此外，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定實(shí)質(zhì)上是向考試機(jī)構(gòu)提交臨界分?jǐn)?shù)建議的過程，高利害考試與量表的對接如采用不恰當(dāng)?shù)呐R界分?jǐn)?shù)可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的社會后果。來華留學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)考試的成績將直接決定學(xué)生能否進(jìn)入更高學(xué)府，是具有重大意義的高利害考試，作為考試的研發(fā)者和對接的組織者，需要考慮是否需要對專家建議的臨界分進(jìn)行調(diào)整后再公布使用。

（5）確立效度驗(yàn)證框架

嚴(yán)密的效度驗(yàn)證框架是對接具備良好效度的保障，是對接工作展開的前提。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法的選擇、專家判斷的一致性與有效性、對接流程的科學(xué)性和可操作性、考試構(gòu)念與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)念的匹配度、考試自身的信度與效度、標(biāo)準(zhǔn)及描述語的清晰度與一致性等因素都會影響對接的整體效度。效度的驗(yàn)證貫穿在對接程序當(dāng)中的每一環(huán)。在確立效度框架時(shí)要結(jié)合AUA框架和LUA框架，除前面幾個(gè)步驟中提出的關(guān)于內(nèi)部效度、程序效度的檢驗(yàn)證據(jù)，還需要從對接后效、對接結(jié)果解釋和考生表現(xiàn)等方面考量和收集效度證據(jù)。需要先行計(jì)劃的包括：①設(shè)計(jì)用于探查學(xué)校、教育工作者、學(xué)生等層面后期效應(yīng)的調(diào)查問卷及訪談，從國家政策制定的宏觀層面、學(xué)校和分?jǐn)?shù)使用的中觀層面以及學(xué)生和教師個(gè)體發(fā)展的微觀層面廣泛地收集效度證據(jù)；②建立來華留學(xué)預(yù)科生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的長期監(jiān)測平臺，切實(shí)觀測依據(jù)對接所做出的決策是否有助于完善和發(fā)展?jié)h語國際教育的評價(jià)體系，是否對學(xué)生的自我評價(jià)、自我發(fā)展和教師的教學(xué)產(chǎn)生積極作用，以及是否需要及時(shí)作出政策調(diào)整。

最后，對接是一個(gè)持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程?？荚嚺c量表的對接還會隨著教育政策、評價(jià)體系等因素的變化而變化，因此效度驗(yàn)證也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。后期效應(yīng)的證據(jù)收集還需隨著教育政策、考試規(guī)劃、教育水平等其他因素的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

量表與考試的對接是對漢語作為第二語言能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要推進(jìn)，漢語能力等級量表與考試的對接研究對于漢語作為第二語言的評價(jià)體系建設(shè)具有重要意義。一方面可以為不同的考試提供更為詳實(shí)的分?jǐn)?shù)解釋，為不同考試之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的溝通與互認(rèn)；同時(shí)促進(jìn)考試質(zhì)量的提升，發(fā)揮考試對教學(xué)的正向反撥作用。另一方面，能夠?yàn)檎咧贫ㄕ?、教育者和分?jǐn)?shù)使用者提供重要的參考依據(jù)。隨著漢語作為第二語言的評價(jià)體系的逐漸完善和能力標(biāo)準(zhǔn)的逐漸成型，量表與考試的對接研究亟待展開。應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外對接研究的方法和經(jīng)驗(yàn)，積極開展科學(xué)有效的對接，促進(jìn)漢語作為第二語言能力評價(jià)體系的完善。