楊 卓 徐 鵬 楊宏博

2018年以來，國家陸續(xù)頒布重要文件，對新時代提高教師教育能力水平進(jìn)行部署。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。[1]2018年1月20日，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，倡導(dǎo)“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”，并明確要求“師范生教育實(shí)踐不少于半年”[2]。2018年2月11日，教育部、國家發(fā)改委等共同發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出要“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”，并且在“注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力”等方面下功夫[3]。2018年9月17日發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》針對教師教育院校和師范專業(yè)提出了“課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新”“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高”等具體要求[4]。深入開展關(guān)于教師教學(xué)能力特別是師范生教學(xué)能力的理論和評價研究，是對國家有關(guān)提升教師能力水平的號召的響應(yīng)，是教師教育改革發(fā)展的時代需要，有利于實(shí)現(xiàn)黨的十九屆五中全會提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的遠(yuǎn)景目標(biāo)[5]。

中小學(xué)教師資格考試是對《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的具體落實(shí)，考試目的是遴選樂教、適教、善教的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。其中《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)、高級中學(xué)）科目是對職前教師是否具備相應(yīng)的語文教學(xué)能力的集中考查。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，社會關(guān)注度較高，報考人數(shù)較多，僅2020年下半年就有37.9萬人報考。對職前語文教師教學(xué)能力進(jìn)行深入研究，對于做好新時代的教師隊(duì)伍建設(shè)工作有重要意義。

本研究以國家關(guān)于新時代提高教師能力的重要指示為導(dǎo)向，以中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科大綱為切入點(diǎn)，力圖構(gòu)建系統(tǒng)、細(xì)化、全面且適用于測評的職前語文教師教學(xué)能力框架。

該研究有3個目的：一是豐富關(guān)于我國教師教學(xué)能力的理論研究；二是利用這一框架對職前語文教師群體的教學(xué)能力展開評價研究，對相關(guān)的師范教育課程提出改進(jìn)建議，為教師教育改革發(fā)展大局服務(wù)；三是提升中小學(xué)教師資格考試的科學(xué)性和考查指標(biāo)體系的合理性，確保選拔合格的人才進(jìn)入語文教師隊(duì)伍。

一、職前語文教師教學(xué)能力評價設(shè)計

1.職前語文教師教學(xué)能力框架

以中小學(xué)教師資格考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力大綱》（初、高中）（以下簡稱《大綱》）為基礎(chǔ)。《大綱》公布于2011年，將職前教師教學(xué)能力劃分為4個維度，分別是學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價能力[6]。每個維度下各自有一定的能力描述，但這些描述比較簡略、籠統(tǒng)，不夠全面。另外，近年來課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也對教師教學(xué)能力提出了新的要求。2014年以來，教育部深入推進(jìn)語文課程改革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》即是這次課程改革的標(biāo)志性成果之一。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大變化是提出語文核心素養(yǎng)體系，設(shè)置18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，重構(gòu)高中語文課程內(nèi)容體系。2018年以來，教育部組織專家團(tuán)隊(duì)開始修訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，力求研制以核心素養(yǎng)為綱的課程體系，實(shí)現(xiàn)與高中語文課程的無縫對接。與此同時，統(tǒng)編本初中語文教材已經(jīng)在全國通用，統(tǒng)編本高中語文教材正在試用和推廣之中。教師資格考試作為語文教師準(zhǔn)入的重要門檻，應(yīng)緊密圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”進(jìn)行能力構(gòu)建，將原有的學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價四個能力維度進(jìn)一步細(xì)化為涵蓋4個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)和42個三級指標(biāo)的能力框架。該框架既保留了原有的核心指標(biāo)，又兼顧語文核心素養(yǎng)四個方面與學(xué)科知識、教學(xué)能力的融合。尤其在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等維度的考查指標(biāo)中，力求突出素養(yǎng)立意、任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)語文教師學(xué)科知識和教學(xué)能力的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，力圖更加有效地實(shí)現(xiàn)教師資格考試在價值引領(lǐng)、服務(wù)選才、促進(jìn)師范教學(xué)等方面的獨(dú)特功能。具體能力框架詳見附錄。

（1）語文學(xué)科知識運(yùn)用能力

學(xué)科知識運(yùn)用能力指職前教師應(yīng)具備的、在特定教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的學(xué)科知識構(gòu)建、提取和運(yùn)用能力。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師往往對部分重要的學(xué)科知識識記不夠準(zhǔn)確，對某些具體學(xué)科知識不夠熟悉，對學(xué)科知識中包含的理念、概念理解不夠透徹。因此，研究將原大綱中的“學(xué)科知識”指標(biāo)修改為“學(xué)科知識運(yùn)用”，突出考查意圖從“學(xué)科知識積累”轉(zhuǎn)向“學(xué)科知識運(yùn)用”。然后，以學(xué)科知識的運(yùn)用類型作為內(nèi)在邏輯，將該指標(biāo)進(jìn)一步劃分為“語言知識運(yùn)用”“閱讀知識運(yùn)用”“表達(dá)知識運(yùn)用”“課程與教學(xué)知識運(yùn)用”4個二級指標(biāo)，側(cè)重從學(xué)科知識運(yùn)用層面考查漢語言文學(xué)本體知識積累的廣度、深度，以及在特定情境中使用的靈活度。三級考查指標(biāo)由原來的9個增加為14個，對語言、文學(xué)、文藝學(xué)、課程與教學(xué)等多個學(xué)科知識領(lǐng)域提出更為全面的要求。例如，在“語言知識運(yùn)用”能力分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)“漢語言文字運(yùn)用的基本知識”“學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律”；在“閱讀知識運(yùn)用”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)能夠“運(yùn)用文學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生個性化地解讀文學(xué)作品”；在“課程與教學(xué)知識運(yùn)用”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)“理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”等；還將“表達(dá)知識運(yùn)用”分項(xiàng)進(jìn)一步劃分為寫作和口語交際兩個方面，彌補(bǔ)過去口語交際考查的缺憾。

（2）語文教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力指職前語文教師應(yīng)具備的、依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、擬定教學(xué)步驟、設(shè)計教學(xué)活動等方面的能力。這一維度保留了“教學(xué)設(shè)計能力”的名稱，但重新研制了考查指標(biāo)，力圖對職前語文教師的教學(xué)組織、整合和呈現(xiàn)能力提出更為系統(tǒng)的要求。以教學(xué)設(shè)計的操作過程作為內(nèi)在邏輯，將該指標(biāo)具體劃分為“教材分析”“學(xué)情分析”“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計”“學(xué)習(xí)支持”“教學(xué)方案呈現(xiàn)”5個二級指標(biāo)，下設(shè)11個三級指標(biāo)，其中6個三級指標(biāo)為新增。如在“教材分析”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的解析能力、學(xué)習(xí)價值的挖掘能力；在“學(xué)習(xí)分析”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)學(xué)情診斷和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析能力，直接對接語文核心素養(yǎng)相關(guān)理念；在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)習(xí)目標(biāo)研制能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述能力，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)能力；在“學(xué)習(xí)支持”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支架設(shè)計能力和學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力；在“教學(xué)方案呈現(xiàn)”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方案編制和組織能力等。

（3）語文教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力指職前語文教師應(yīng)具備的圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和組織教學(xué)活動等方面的能力。這一維度保留了“教學(xué)設(shè)計能力”的名稱，力圖體現(xiàn)整合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等多種理念。以課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素作為內(nèi)在邏輯，具體劃分為“學(xué)習(xí)活動組織”“教學(xué)策略運(yùn)用”“教學(xué)資源使用”“學(xué)習(xí)內(nèi)容生成”4個二級指標(biāo)。下設(shè)9個三級指標(biāo)。在“學(xué)習(xí)活動組織”分項(xiàng)下更加強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐活動的開展能力、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的能力；在“教學(xué)策略運(yùn)用”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力；在“教學(xué)資源使用”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源整合、教學(xué)媒體選用能力；在“學(xué)習(xí)內(nèi)容生成”分項(xiàng)下增加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化能力等。

（4）語文教學(xué)評價能力

語文教學(xué)評價能力指職前語文教師應(yīng)具備的運(yùn)用多種評價方式對教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)、對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行反饋和歸納以及進(jìn)行自我反思改進(jìn)的能力。這一指標(biāo)保留了“教學(xué)評價能力”的名稱，力圖融合“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning，AOL）、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning，AFL），以及“評價即學(xué)習(xí)”（assessment as learning，AAL）等國際前沿評價理念，從促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)視角對職前語文教師的評價能力提出專業(yè)化要求。以教學(xué)評價的基本類型為內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步劃分為“學(xué)習(xí)評價”“課堂教學(xué)評價”“教學(xué)反思”3個二級指標(biāo)，下設(shè)8個三級指標(biāo)。在“學(xué)習(xí)評價”中，增加強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)中評價理念的理解能力、多種評價方式的把握能力、學(xué)生語文核心素養(yǎng)考查能力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷和指導(dǎo)能力、學(xué)生自我監(jiān)控和管理的引導(dǎo)能力；在“課堂教學(xué)評價”中，增加強(qiáng)調(diào)考查課堂教學(xué)評價基本原則、內(nèi)容和方法的掌握能力，以及教學(xué)課例的研究和改進(jìn)能力；在“教學(xué)反思”中，增加強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用課堂觀察、教育敘事、調(diào)查訪談等方式反思教學(xué)、提煉經(jīng)驗(yàn)、探索專業(yè)發(fā)展路徑的能力，以及根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)、支持學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的能力等。

需要說明的是，上述能力框架的各個指標(biāo)之間不是簡單的并列關(guān)系，在具體的試卷考查情境中它們是相互呼應(yīng)、相互融通的，共同體現(xiàn)了教師資格考試對未來語文教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的多元要求。

2.職前語文教師教學(xué)能力測試試卷

（1）試卷設(shè)計

在上述能力框架的基礎(chǔ)上，研制了職前教師教學(xué)能力測試試卷，其目的一是探索將能力框架轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用于評價職前教師能力的工具；二是觀測不同學(xué)習(xí)階段、不同性別的職前語文教師的能力水平差異；三是用于診斷某個具體的職前教師群體能力結(jié)構(gòu)中存在的問題。試卷研制參考了美國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）頒布的《英語語言藝術(shù)初任教師申請標(biāo)準(zhǔn)（7～12年級）》[7]及美國教育考試服務(wù)中心（ETS）研制的“Praxis教師教育教學(xué)能力測試·英語語言、文學(xué)和寫作》”[8]等。

測試試卷以具體的學(xué)科知識和教學(xué)知識為切入點(diǎn)，盡可能全面地覆蓋能力框架中的指標(biāo)。測試試卷共25道試題，所采用的材料均為真實(shí)、典型的教學(xué)案例。包含3種題型。第1～20題為單項(xiàng)選擇題，主要考查語文學(xué)科知識運(yùn)用能力；第21～22題為案例分析題，主要考查課堂組織管理、教學(xué)評價、學(xué)情判斷的能力，以及對教學(xué)情境的應(yīng)變能力；第23～25題為教學(xué)設(shè)計題，主要考查設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)、估計學(xué)情以及針對目標(biāo)和學(xué)情選擇教學(xué)方式等能力。測試未限定時間，目的在于讓考生充分思考后作答，大多數(shù)考生在90分鐘內(nèi)完成。

（2）試測及修訂

研制出測試試卷后，首先聽取了語文教育專家和教育測量學(xué)專家的建議，然后邀請5名職前語文教師試做，并根據(jù)其反饋初步加以修訂。接下來，向2所水平相當(dāng)?shù)膸煼洞髮W(xué)發(fā)放300份試卷，進(jìn)行試測和問卷調(diào)查。試測結(jié)束后，隨機(jī)訪談了8位試測對象，聽取他們在試測過程中的感受和建議。最后，結(jié)合試測、問卷、訪談和對試測結(jié)果的數(shù)據(jù)分析對測試試卷做進(jìn)一步修改完善，如對試卷所考查的能力比重進(jìn)行微調(diào)、提升命題語言的科學(xué)性、解決內(nèi)容過多和測試時間過長等問題等。

二、職前語文教師教學(xué)能力測試與結(jié)果分析

選擇3所部屬師范大學(xué)、1所省屬師范大學(xué)和1所綜合性大學(xué)，對其2015級、2016級、2017級的1050名語文師范生開展測試。其中，2015級師范生已經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)，2016級和2017級師范生對語文教學(xué)的認(rèn)知則主要源于自身語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于涉及學(xué)校類型、年級層次、性別類型等差異因素分析，研究首先采用分層抽樣（stratified sampling），然后采用簡單隨機(jī)抽樣，是基于小總體抽樣的量化研究，屬于能力測評，而非標(biāo)準(zhǔn)參照考試。本研究向每所學(xué)校每個年級發(fā)放職前語文教師教學(xué)能力測試試卷70份，共計1050份，試卷回收率100%。其中：選擇題無效試卷18份（超過5道題連續(xù)選擇重復(fù)答案），情境論述題無效試卷24份，最終有效試卷1008份，占試卷發(fā)放總量的96%。

為保障測試有效，本研究主要從測量工具的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面入手，以提升測試試卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度方面，在研制過程中廣泛參考了國內(nèi)外職前語文教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，以及在中小學(xué)教師資格考試大規(guī)模實(shí)測中的真實(shí)數(shù)據(jù)，并通過試測和修訂使其臻于完善；結(jié)構(gòu)效度方面，通過計算出試卷難度系數(shù)p，考查試卷的難度合理性；進(jìn)而通過計算Spearman’s r系數(shù)評估試卷的結(jié)構(gòu)效度。從最終作答情況看，單項(xiàng)選擇題的難度系數(shù)為0.59，案例分析題的難度系數(shù)為0.74，教學(xué)設(shè)計題的難度系數(shù)為0.68。3類題型的難度系數(shù)均在0.5～0.8之間，試卷總體難度系數(shù)為0.65，難度均比較理想。由于測查對象跨3個年級，他們修讀課程的進(jìn)度對試卷分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布有一定影響。因此，本研究在評估試卷結(jié)構(gòu)效度時主要參照Spearman’s r系數(shù)。3類題型之間的系數(shù)分別為0.225、0.228、0.398，在0.01水平上（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，試卷結(jié)構(gòu)效度良好。

1.測試總體情況

如表1所示，整體來看，職前語文教師教學(xué)能力測試難度系數(shù)比較理想，約20%的師范生沒有通過測試。試卷平均分為65.3，僅比及格分多出5.3分，并且高分段較少。從不同題型看，單項(xiàng)選擇題得分較低，平均得分23.4，得分率低于60%，說明職前語文教師在學(xué)科知識掌握和應(yīng)用方面情況存在問題；案例分析題和教學(xué)設(shè)計題得分率均在70%左右，說明大部分職前語文教師已經(jīng)具備一定的綜合教學(xué)能力。從標(biāo)準(zhǔn)差看，單項(xiàng)選擇題最大，說明其得分兩極分化情況最顯著，也從另一個角度說明選擇題難度更大，其通過率僅為53.9%，遠(yuǎn)低于案例分析題的99.2%和教學(xué)設(shè)計題的93.8%。

表1 職前語文教師教學(xué)能力測試得分總體情況

2.不同職前語文教師群體的能力表現(xiàn)分析

進(jìn)一步從年級和性別角度比較職前語文教師教學(xué)能力水平的差異。不同年級的得分情況見表2、表3。從表2可知，2017級單項(xiàng)選擇題平均分為21.3，修讀過更多教師教育課程的2015級和2016級平均分分別為23.5和25.1。運(yùn)用單因素方差分析（oneway ANOVA）可知，各年級單項(xiàng)選擇題平均分差異極其顯著（F（2，125）=7.159，p=0.001＜0.01）。進(jìn)一步采用LSD法對單項(xiàng)選擇題進(jìn)行事后檢驗(yàn)可知，2017級與2018級得分差異極其顯著（均值差=-6.457，p=0.000＜0.01），2017級與2015級得分也有顯著差異（均值差=-2.168，p=0.041＜0.05），2016級與2015級得分則沒有顯著差異（均值差=1.611，p=0.107＞0.05）。

表2 職前語文教師單項(xiàng)選擇題不同年級得分情況

這說明：一是學(xué)習(xí)教師教育課程對職前語文教師的學(xué)科知識運(yùn)用能力有比較明顯的促進(jìn)作用；二是修習(xí)教師教育課程的時間與學(xué)科知識能力并非始終成正比，處于修習(xí)進(jìn)度中間的2016級師范生表現(xiàn)最好。從表3可知：2017級的案例分析題平均分最低，為13.7，低于2016級的14.6分和2015級的16分；2017級的教學(xué)設(shè)計題平均分為25.4，也低于2016級的27.2分和2015級的28.8分。2015級2類題目均表現(xiàn)最好，反映其在相關(guān)的3個能力維度上具有更高能力。

表3 職前語文教師案例分析和教學(xué)設(shè)計題不同年級得分情況

從性別的角度對測試結(jié)果進(jìn)行分析，得到表4、表5。從表4看，女生的單項(xiàng)選擇題平均分為24，高于男生的平均分22。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，男、女生在單項(xiàng)選擇題平均分上存在顯著差異（t（126）=-2.275，p=0.025＜0.05），女生在偏重學(xué)科知識考查的選擇題中的表現(xiàn)明顯好于男生，語文知識運(yùn)用能力更高。從表5看，男、女生在案例分析題與教學(xué)設(shè)計題上的平均分都比較接近。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這2類題目的平均分無顯著的性別差異（t（126）=-0.460，p=0.646＞0.05和t（126）=-1.867，p=0.064＞0.05），表明男、女生在語文教學(xué)設(shè)計能力、語文教學(xué)實(shí)施能力和語文教學(xué)評價能力3個維度的能力水平?jīng)]有明顯差異。

表4 職前語文教師單項(xiàng)選擇題不同性別得分情況比較

表5 職前語文教師案例分析和教學(xué)設(shè)計題不同性別得分情況比較

3.測試結(jié)論

（1）被試群體已具備初步的語文教學(xué)能力

79.7%的被試群體能夠通過測試，說明其在語文學(xué)科知識、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等方面都具有一定的基礎(chǔ)。他們在具有語文教師專業(yè)能力的同時，也具有一定的教師基本素養(yǎng)，如：掌握基本的課堂組織知識和管理知識；掌握闡釋、舉例、比較、朗誦、討論、辯論、練習(xí)等教學(xué)技術(shù)；了解教師應(yīng)該通過一定的聲音、體態(tài)、活動掌控課堂；理解社會的主流價值觀并試圖對學(xué)生產(chǎn)生積極影響；等等。

（2）在具體能力維度上有一定年級和性別的差異

修習(xí)教師教育課程對學(xué)科知識運(yùn)用能力提升具有顯著作用，但這部分能力提升并非始終隨著修讀課程數(shù)量的增長而增長。從學(xué)習(xí)心理的角度看，這可能與學(xué)習(xí)過程中的“前攝抑制”（proactive inhibition）和“后攝抑制”（retroactive inhibition）有關(guān)，也可能與該院校的教師教育課程開設(shè)順序有關(guān)。語文教學(xué)設(shè)計能力、語文教學(xué)實(shí)施能力和語文教學(xué)評價能力則隨著年級增長而逐漸提升。從性別差異來看，女生對學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用情況明顯比男生更好。在其他3個維度中，男、女生表現(xiàn)沒有顯著差異。

（3）被試職前語文教師能力結(jié)構(gòu)中存在的普遍問題

從測試結(jié)果看，被試職前語文教師能力結(jié)構(gòu)主要存在4個方面的問題：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對部分重要的語文學(xué)科知識識記不夠準(zhǔn)確；二是對部分語文教學(xué)原理、概念理解得不夠透徹，學(xué)科專業(yè)化思維還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；三是對語文教學(xué)策略和教學(xué)評價不夠熟悉，還停留在概念化、原理化的階段；四是能初步解決所給教學(xué)情境中的語文教學(xué)問題，但還不能緊密結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行研判。

三、對教師教育課程的建議

職前語文教師能力結(jié)構(gòu)中存在的問題，與教師教育過程中某些課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理以及“課程-能力”轉(zhuǎn)換效率不高有關(guān)。本研究從教師教育課程實(shí)施的角度提出以下3點(diǎn)建議。

1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的積累

從測試結(jié)果來看，職前語文教師在學(xué)科知識儲備方面尚有所欠缺。通過對主觀題試卷的深入分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識積累不足的考生容易在教學(xué)方法選擇上亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性和自主性；而學(xué)科知識積累豐厚的考生對教學(xué)計劃的考慮往往更為周全，在教學(xué)方法的選擇上也更加靈活和富有創(chuàng)意。人們往往認(rèn)為，經(jīng)過專業(yè)師范院校系統(tǒng)培養(yǎng)的職前語文教師，已經(jīng)具備了足夠的學(xué)科知識，但事實(shí)并非如此。這種錯誤認(rèn)識很容易導(dǎo)致教師入職后學(xué)科知識運(yùn)用能力的欠缺被忽視。因此，教師教育課程應(yīng)該更加注重職前語文教師在學(xué)科知識方面的積累，拓展學(xué)科知識的廣度和深度，強(qiáng)調(diào)熟稔、靈活地運(yùn)用語文學(xué)科知識，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一。

2.增設(shè)基于具體語文學(xué)科知識的教學(xué)法課程

倡導(dǎo)職前語文教師積累學(xué)科知識只是教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為良好教學(xué)效果的第一步。測試結(jié)果顯示，職前教師往往容易將教學(xué)看作一個向?qū)W生傳遞學(xué)科知識的簡單過程。而事實(shí)上，學(xué)科知識和具體教學(xué)方法是互相促進(jìn)的關(guān)系。研究建議在師范生教育中增設(shè)基于具體學(xué)科知識的教學(xué)法課程，其目的是引導(dǎo)職前語文教師為特定的語文學(xué)科知識尋找恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式、闡釋方式和活動方式。一方面以具體的學(xué)科內(nèi)容為抓手，讓學(xué)生既能以專業(yè)的教學(xué)理論知識為依據(jù)選擇教學(xué)方法，并且深刻領(lǐng)悟教學(xué)法原理；另一方面進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科知識內(nèi)容乃至語文學(xué)科本質(zhì)的理解。

3.充分運(yùn)用鮮活的語文教育案例開展情境化教學(xué)

在訪談?wù){(diào)查中，幾乎所有的受訪者都認(rèn)為教師教育理論課程與中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)。“情境學(xué)習(xí)”帶來的收獲和體驗(yàn)是理論課程無法替代的。針對這一問題，教師教育課程應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)更多基于實(shí)踐的、鮮活的語文教學(xué)案例。可以考慮適當(dāng)融入案例教學(xué)法：一是引導(dǎo)職前語文教師觀摩、分析和討論經(jīng)典的教學(xué)案例，使其深入體會教學(xué)情境、教學(xué)方法以及與學(xué)生的關(guān)系；二是引導(dǎo)職前語文教師深入分析自己的模擬教學(xué)，有針對性地提升其學(xué)科教學(xué)能力。

四、結(jié)語

本研究聚焦于職前語文教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，致力于豐富我國有關(guān)于職前語文教師能力框架的理論和實(shí)證研究。職前語文教師教學(xué)能力測試試卷是對職前語文教師教學(xué)能力框架的初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化。未來將基于能力框架研發(fā)更多的測試工具，并將相關(guān)研究結(jié)果與中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科考試數(shù)據(jù)進(jìn)行更加深入的對比分析，以期獲得更加豐富的研究結(jié)論。

附錄：《職前語文教師教學(xué)能力框架》

一級指標(biāo)語文學(xué)科知識運(yùn)用能力二級指標(biāo)語言知識運(yùn)用閱讀知識運(yùn)用表達(dá)知識運(yùn)用課程與教學(xué)知識運(yùn)用三級指標(biāo)熟練掌握漢語言文字運(yùn)用的基本知識了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重點(diǎn)與難點(diǎn)了解國內(nèi)外文學(xué)發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風(fēng)格特征熟知不同類型文本的特點(diǎn)與功能，能運(yùn)用相關(guān)知識和策略解讀文本運(yùn)用文學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生個性化地解讀文學(xué)作品，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力根據(jù)學(xué)生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物掌握書面表達(dá)和口語交際的目的、功能、策略等相關(guān)知識熟悉書面表達(dá)和口語交際的過程，能針對特定目的流暢表達(dá)了解學(xué)生在書面表達(dá)和口語交際中存在的常見問題，把握表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在教學(xué)中滲透高中語文課程基本理念，落實(shí)語文學(xué)科立德樹人目標(biāo)理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，熟知語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，了解高中語文課程結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)水平熟悉現(xiàn)行語文教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)方式、選文和學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要合理使用教材掌握語文教學(xué)的基本規(guī)律和方法，能在具體教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)設(shè)計能力教材分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)支持教學(xué)方案呈現(xiàn)把握教學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位、作用以及核心的學(xué)習(xí)價值運(yùn)用語言、文學(xué)、寫作等相關(guān)知識，解析教學(xué)內(nèi)容，為確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生語文水平，分析學(xué)生在閱讀、寫作等領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，確定學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要條件、過程和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)確定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計積極的語言實(shí)踐活動，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解語文學(xué)習(xí)資源的多樣性，能根據(jù)教學(xué)需要合理開發(fā)、選擇和利用學(xué)習(xí)資源熟知教學(xué)方案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能在規(guī)定時間內(nèi)編制規(guī)范的教學(xué)方案整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計有序的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

一級指標(biāo)語文教學(xué)實(shí)施能力二級指標(biāo)學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)策略運(yùn)用教學(xué)資源使用學(xué)習(xí)內(nèi)容生成三級指標(biāo)整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，組織學(xué)生積極開展語言實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知、個人體驗(yàn)、社會生活等語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)開展多樣化的課內(nèi)外語言實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)習(xí)共同體根據(jù)課程類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素，合理運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)善于利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文能夠恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，整合多種教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，適時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容語文教學(xué)評價能力學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)評價教學(xué)反思理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價理念，熟知診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等常用評價方式及其特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種評價方法，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，全面考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況運(yùn)用學(xué)習(xí)評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，運(yùn)用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)和具體問題，提出有針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)組織學(xué)生、家長、其他教師等開展學(xué)習(xí)評價活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自身語文學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會自我監(jiān)控和管理掌握課堂教學(xué)評價的原則、內(nèi)容和方法，能夠運(yùn)用到不同課例的評價活動中評析課例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對其中的問題提出改進(jìn)建議借助課堂觀察、教育敘事、調(diào)查訪談等方式反思教學(xué)，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問題，探索專業(yè)發(fā)展的方向和路徑根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支持