朱敏

摘要：在關(guān)于高等教育活動的重要論述中，思想政治教育提升到了影響國家未來教育質(zhì)量的重要地位。政策強調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)，思政教育是現(xiàn)代教育活動的基本主題。要全面培養(yǎng)新時代人才，必須結(jié)合思政理念完善人才的培養(yǎng)模式，改變單元化的教學(xué)機制。本文從高職院校的市場營銷教學(xué)活動入手，探討如何結(jié)合現(xiàn)代教育要求將課程思政理念融入到有關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高職;市場營銷課;課程思政;融合策略

受現(xiàn)代教學(xué)理論的影響，高職院校一直在嘗試將思政教學(xué)理論融入到課程教學(xué)指導(dǎo)體系當(dāng)中，以此來培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高等人才。但結(jié)合現(xiàn)實的教育活動來看，思政教育的理論性與專業(yè)課程的實踐性互相碰撞，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)活動無法及時得到落實，思政教育理論流于表面。要將思政教育理念融入到市場營銷科當(dāng)中，就必須對高職市場營銷課進行重新規(guī)劃，以包容的態(tài)度引入課程思政。

一、課程思政的重要教育意義

課程思政所指的是在課程教育指導(dǎo)活動中融入思想政治教育的重要手段。在現(xiàn)代教育指導(dǎo)體系下，課程思政的落實直接影響到高等人才的培養(yǎng)及發(fā)展。從根本上來看，課程思政解決了為什么樣的人培養(yǎng)人才、如何培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才的核心難題。復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授高國希先生認為，課程思政是由社會主導(dǎo)的、主體間進行溝通的重要心靈交流活動，是培養(yǎng)個體的價值認同、價值理念的教育手段。

從當(dāng)前的高職院校教學(xué)指導(dǎo)工作來看，價值觀缺失、未來方向不定是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中普遍存在的問題：其雖然肩負著振興中華的偉大任務(wù)，但對自身的定位不夠準(zhǔn)確，將升學(xué)成績視為評價個人能力與個人素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教育指導(dǎo)活動中，高職生在思想上、行為上表現(xiàn)出了較為明顯的“空白問題”：追求物質(zhì)上的享受與精神上的短期愉悅[1]，但不重視個人內(nèi)在素質(zhì)的綜合提升，在受教育活動中，“掙大錢”“買房子”“開豪車”成了學(xué)生的唯一奮斗目標(biāo)，“被物欲操縱”，這是高職學(xué)生普遍存在的問題。思政教育從現(xiàn)實的教育活動與學(xué)生的綜合思想素質(zhì)入手，對客觀規(guī)律、個人價值進行重新解讀，構(gòu)建了課程教學(xué)活動的思想邏輯，并形成了各具形態(tài)的理論體系，使得高職學(xué)生得以正確認識自身所背負的光榮歷史使命。在政策所提出的“中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局”中，其明確強調(diào)了高等人才對于社會的未來發(fā)展的重要意義。針對高職學(xué)生落實思政教育工作，不僅是對高職人才的引導(dǎo)，更是對國家未來人才供給體系的補充。

二、高職市場營銷課與思政教學(xué)之間的矛盾問題

要在某一課程中融入思政教育理論，教師必須優(yōu)先解決課程體系與思政教育相沖突的尷尬問題。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該配合高職市場營銷課為思政教育的導(dǎo)入創(chuàng)造條件，結(jié)合“市場營銷”這一關(guān)鍵詞，為思政教學(xué)活動的落實、開展打下基礎(chǔ)。但從現(xiàn)實的教學(xué)活動來看，市場營銷課與思政教育活動之間存在的矛盾問題并沒有得到解決：在教學(xué)活動中，市場營銷課圍繞著營銷的概念、營銷活動的基本流程、如何利用營銷創(chuàng)造價值等專業(yè)化的理論知識展開，當(dāng)思政教育活動進入到專業(yè)課堂時，有關(guān)教學(xué)活動并不會考慮為思政教學(xué)“讓路”，在這種情況下，思政教學(xué)活動的開展時間、教學(xué)素材被嚴(yán)重壓縮，思政教育成了高職市場營銷課中的“無用材料”[2]。部分教師雖然帶入了思政教育活動，但思政教育以“引導(dǎo)學(xué)生做人”“引導(dǎo)學(xué)生愛國”等理論為核心，實踐價值較低，與高職院校所建立的市場營銷課完全不搭邊。隨著教學(xué)活動不斷深入，市場營銷課與思政教學(xué)活動之間開始出現(xiàn)矛盾：市場營銷課中的教學(xué)內(nèi)容與思政教育活動不搭邊，教師對思政教育活動不重視，課程的授課特點與思政教育活動的基本要求互相沖突，思政教育很難在高職市場營銷課中發(fā)揮作用。

三、高職市場營銷課中落實思政教學(xué)的可行手段

（一）了解學(xué)生成長特點，靈活導(dǎo)入思政元素

思政教育不應(yīng)該是“要求學(xué)生怎么做”的命令式教育，應(yīng)該是一種站在學(xué)生家長的角度上，引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)和成長的教育理念。在高職市場營銷課中，相關(guān)教學(xué)活動給出了更為豐富的教學(xué)元素，以此來構(gòu)建開放、靈活的教學(xué)模式，推動學(xué)生對于有關(guān)理論知識的應(yīng)用，在嘗試融入課程思政教育的過程中，教師也可結(jié)合市場營銷課的多元化、理論化特點導(dǎo)入思政元素，讓學(xué)生在情感上接受思政教育。

相關(guān)政策提出的“思政教育貫穿教學(xué)活動的全過程”的教育理念進一步強調(diào)了思政教育的重要價值，在現(xiàn)代教育指導(dǎo)活動中，思政教育不再僅是一種教育學(xué)生的手段，更是引導(dǎo)學(xué)生成長的重要渠道。將思政教育、專業(yè)課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能使思政教育自然流入學(xué)生的內(nèi)心。部分學(xué)生將思政教育與“說教”混為一談，導(dǎo)致思政教育活動無法在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。在融合思政教育的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試從學(xué)生的成長特點入手，導(dǎo)入多元化、現(xiàn)代化的思政教育元素，讓學(xué)生在接受思政教育的同時主動承擔(dān)歷史使命，形成良好的個人責(zé)任感。以市場營銷文化環(huán)境的講解為例，教師可結(jié)合我國的經(jīng)典文化產(chǎn)物向?qū)W生開展?fàn)I銷教學(xué)活動，以水墨畫、絲綢、雕刻等文藝元素為教學(xué)活動的基本落點，印證教學(xué)環(huán)節(jié)所提及到的相關(guān)教學(xué)案例，借助我國優(yōu)秀的文化產(chǎn)物激發(fā)學(xué)生的自豪感與學(xué)習(xí)興趣，使其在策劃、設(shè)計的同時理解本土文化，增強學(xué)生的情感認同。可將國家建設(shè)成就、社會發(fā)展成就帶入到課堂討論活動當(dāng)中，如“一帶一路”“只有一個中國”等，感受國家日益強盛的強大實力。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活接受思政教育，在嘗試“營銷”的同時接受文化、思想的同步熏陶，能夠使學(xué)生形成良好的社會責(zé)任意識。

（二）提升教師專業(yè)水平，積極開展思政教學(xué)

教師的授課水平是影響思政教學(xué)活動的最終質(zhì)量的第一要素。當(dāng)教師以高高在上的姿態(tài)對學(xué)生進行指導(dǎo)時，學(xué)生很難在思想層面接受思政教育的重要價值。當(dāng)思政教育與高職市場營銷課互相碰撞，學(xué)生還會生成“教師施壓”的錯誤觀點，認為教師在用思政教育理論管理自己，忽視有關(guān)教學(xué)活動的重要價值。提升教師的專業(yè)授課水平，讓教師主動導(dǎo)入思政知識，站在平等的角度與學(xué)生進行互動，才能實現(xiàn)思政教育與高職市場營銷課的融合。

黨的十八大以來，相關(guān)政策明確強調(diào)要把思政教育貫穿到高等教育的全部過程當(dāng)中，促使學(xué)生在思想上、技能上做出轉(zhuǎn)變，逐步提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與思想道德境界，使其成長為有頭腦、有德行、有能力的新時代人才。教育工作者必須積極提高自身的思政理論應(yīng)用水平，在高職教學(xué)活動中培養(yǎng)自身的責(zé)任心與思想政治素質(zhì)[3]，一方面，發(fā)揮自己的榜樣作用，另一方面，結(jié)合現(xiàn)實話題與學(xué)生討論思政教育的相關(guān)熱點，在市場營銷課中融入思政理念。以電商活動中的虛假營銷、過度營銷為例，可結(jié)合現(xiàn)實新聞與學(xué)生開展討論活動，分析有關(guān)營銷活動對于社會、商家所產(chǎn)生的不良影響。在討論思政話題的過程中，學(xué)生意識到思政的重要價值：營銷不得違反任何市場規(guī)則與法律法規(guī)，更不能違背社會道德，營銷也有基本的道德底線。在討論活動中，思政教育演化為對當(dāng)前營銷活動的總結(jié)額分析，學(xué)生進行表達的積極性更強。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在情感上接受營銷活動，主動對營銷活動作出反饋，其才能發(fā)揮出思政教育的基本功能，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)活動的有機融合。

（三）建立思政教學(xué)模式，發(fā)揮技術(shù)指導(dǎo)價值

在高職市場營銷課的有關(guān)教學(xué)中，教師選擇在落實教學(xué)活動之后導(dǎo)入思政教育。這種教學(xué)方法強調(diào)了課程思政與市場營銷課之間的從屬關(guān)系，在日常交流、社會實踐等活動中，課程思政理念并不能發(fā)揮作用。隨著教學(xué)活動的不斷深入，課程思政逐漸演化為相關(guān)教學(xué)活動的“附屬品”，一旦教師無法及時導(dǎo)入市場營銷課的有關(guān)理論，課程思政也會面臨無從落腳的尷尬局面。借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立全新的思政教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)中分析課程思政與市場營銷課的核心內(nèi)涵，能夠更好地實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。

在應(yīng)用線上教學(xué)機制的過程中，課程思政與市場營銷課的有效融合應(yīng)從日常教學(xué)、教學(xué)研討兩大活動入手，以此來建立全面化、科學(xué)化的思政教學(xué)指導(dǎo)體系。一方面，教師結(jié)合市場營銷課的專業(yè)定位、教學(xué)要求設(shè)計相應(yīng)的思政教學(xué)指導(dǎo)機會，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度建立相應(yīng)的課程思政指導(dǎo)機制對學(xué)生的行為、能力進行約束，在根源上解決課程思政無法與市場營銷課額有機融合的負面問題。高職院?？山M建專業(yè)的課程思政教學(xué)指導(dǎo)團隊，由專業(yè)授課教師、輔導(dǎo)員和思政教師群策群力，構(gòu)建集市場營銷理論、思政教育理論于一體的高職思政教學(xué)模式[4]。另一方面，圍繞專業(yè)課程的教學(xué)案例組建線上思政教學(xué)資源庫，將國家的經(jīng)濟建設(shè)、營銷理念，市場營銷活動、營銷原則及相關(guān)案例保存到資源庫當(dāng)中，讓學(xué)生在交流的過程中潛移默化的接受思政教育。總書記在全國高校政治會議上提出，高校必須引導(dǎo)學(xué)生鑄就理想信仰，掌握豐富知識，錘煉高尚品德，為學(xué)生提供課程思政資源，讓學(xué)生配合市場營銷課逐步成長，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的課程思政意識。

四、結(jié)語

要在高職市場營銷課中融入思政教育理論，教師必須圍繞課程思政的有關(guān)要求不斷完善當(dāng)前的教學(xué)提學(xué)習(xí)，為課程思政與告知市場營銷課之間的有機互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)好學(xué)生、好公民為最終目標(biāo)，在思想與技能上同步指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在新時代發(fā)揮出作用，成為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]白云華. 高職院校市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索[J]. 才智， 2019（26）：196-197.

[2]孫智. 高職院校思想政治教育的改革路徑研究 ——以市場營銷專業(yè)為例[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2017， 19（009）：108-109，112.

[3]聶平莉， 何玉初. 思政教育與市場營銷專業(yè)相融合的探討[J]. 中外交流， 2017， 000（028）：195.

[4]張曉飛. 新形勢下高職院校營銷專業(yè)課程思政化路徑探索研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2018， 031（023）：135-136.