摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由學(xué)者首次Baker提出，翻譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。這種教學(xué)模式指，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，老師則是擔(dān)任一個“引導(dǎo)者”的身份。教師的任務(wù)是在上課前制定好教學(xué)方案，制作簡短的教學(xué)視頻，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)新知識，充分利用各種先進技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)共享平臺提前發(fā)布課堂討論題目內(nèi)容和練習(xí)，使課堂變成交流互動的場所。目標(biāo)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實踐中掌握知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;宏觀經(jīng)濟學(xué);研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）引入實際案例提高學(xué)生分析問題的能力

宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力和解釋能力。學(xué)生通過掌握各種經(jīng)濟模型，學(xué)會推導(dǎo)和檢驗并將其運用到現(xiàn)實經(jīng)濟問題的研究上來。需要特別注意的是，經(jīng)濟模型經(jīng)常建立在一定的前提假設(shè)之上，沒有這些前提假設(shè)模型難以成立，也就沒有實際意義。

（二）抓住翻轉(zhuǎn)課堂的特點發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，老師們更多把注意力集中在視頻的制作及課堂的學(xué)生評價上，往往忽略了翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個關(guān)鍵點，就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即如何引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂上充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，參與到課堂中來。

（三）利用任務(wù)情景培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

在2018年教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》可看出，隨著技術(shù)高速發(fā)展，人工智能將被運用到教學(xué)實踐中來。對高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將從熟練掌握信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷π畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的提升。具體提升方式不僅要求從必修的信息課程中獲取，專業(yè)課的信息技術(shù)運用同樣重要。宏觀經(jīng)濟學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)場景，針對某一經(jīng)濟問題要求學(xué)生搜集材料、數(shù)據(jù)，分組討論，得出結(jié)論并制作演示材料。

（四）在互動中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的特點就是要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)平臺的視頻及老師布置的任務(wù)提前自學(xué)，形成對新知識點的認(rèn)識。個性化的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程進行討論交流，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓在學(xué)生相互協(xié)作的過程中探索新知識。宏觀經(jīng)濟學(xué)流派眾多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生在討論中認(rèn)識不同學(xué)者的觀點，批判性地吸收不同流派的理論。在批判學(xué)習(xí)的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)材料的搜集整理，組織討論，討論結(jié)果的歸納總結(jié)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中優(yōu)化路徑

（一）明確課程定位

宏觀經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)管類學(xué)院是一門專業(yè)必修課，作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，也對學(xué)生后續(xù)考碩士博士，進行科研研究有一定幫助。課程的定位是讓學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟直覺，認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程，并能夠用宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析方法去觀察、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在此基礎(chǔ)上，拓寬知識面，培養(yǎng)向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，因此運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于實現(xiàn)學(xué)院所定位的課程目標(biāo)。

（二）建設(shè)教學(xué)團隊，合理分工協(xié)作

在組建宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團隊，主要考慮到兩個方面：一方面選擇宏觀經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師;另一方面，要結(jié)合一部分電腦技術(shù)過硬，對現(xiàn)代教學(xué)法較為了解的青年教師，可以處理微課制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計等工作?？刹扇F隊成員分工合作的方式，每位老師負(fù)責(zé)擅長的2—3個章節(jié)的視頻錄制，最終匯總再結(jié)合實際情況進行微調(diào)。經(jīng)驗豐富的老教師負(fù)責(zé)把握教學(xué)計劃的制定，明確課程重難點和確定課堂所要討論問題，青年教師的任務(wù)側(cè)重在視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)平臺的互動上，分工合作以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）提高教師綜合業(yè)務(wù)水平

對于宏觀經(jīng)濟學(xué)教師來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的挑戰(zhàn)。首先，如何充當(dāng)一個合格的“領(lǐng)路人”需要教師明確每堂課的教學(xué)目的，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對經(jīng)濟問題能夠獨立分析并提出獨到見解。其次，教師還需要具備良好的課程設(shè)計水平，教師在課前、課中、課后都需要投入大量的時間和精力，合理的課程設(shè)計才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果，根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)每個章節(jié)的特點，錄制視頻、選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、分配小組任務(wù)、設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)等。最后，教師還應(yīng)提高自身制作視頻、課件、慕課的能力，在視頻的選擇上教師要控制好恰當(dāng)?shù)臅r間，在案例的選擇上要注意與課程知識點緊密相關(guān)。

（四）進行系統(tǒng)性現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)

在現(xiàn)有豐富網(wǎng)絡(luò)資源背景下，翻轉(zhuǎn)課堂借助先進技術(shù)記錄和編輯各種各樣的視頻，將課堂教學(xué)提高質(zhì)量。為了讓更多老師了解和使用這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該加強對老師的培訓(xùn)，可通過聘請信息技術(shù)專家為經(jīng)濟學(xué)教師進行培訓(xùn)，提供交流學(xué)習(xí)的機會。同時，學(xué)院應(yīng)加速信息化教學(xué)配套設(shè)施的構(gòu)建，為老師采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供硬件支持。另一方面，還應(yīng)構(gòu)建方便師生交流的網(wǎng)上平臺，用于老師上傳視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也方便老師在平臺上為學(xué)生答疑解惑。老師經(jīng)過系統(tǒng)性培訓(xùn)后，有助于更高效運用先進設(shè)備，也能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）構(gòu)建多維立體化評價體系

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的考核應(yīng)科學(xué)全面，成績的構(gòu)成應(yīng)由多方面組成。除了將網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺任務(wù)點的完成情況納入考核范圍，還應(yīng)看重學(xué)生綜合表現(xiàn)情況，包括課堂互動、團隊合作以及演講表達(dá)能力等。同時還要考慮學(xué)生之間的互評成績，包括作業(yè)和團隊匯報的互評成績。構(gòu)建立體化多層次的評價體系，有助于更好評估翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)成效，也為宏觀經(jīng)濟學(xué)課程后續(xù)教學(xué)改革活動提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]段繼紅，呂文慧，黃珊珊，等.翻轉(zhuǎn)課堂在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實現(xiàn)路徑[J].大學(xué)教育，2018（6）：123-125.

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作者簡介：

方彥云（2000—），性別：男，民族：漢，籍貫：重慶市，單位：西南大學(xué)西塔學(xué)院，學(xué)歷：本科，研究方向：經(jīng)濟學(xué)。