甘肅省張掖市民樂縣第二幼兒園 張曉燕

幼兒階段正是幼兒初步形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，此階段幼兒的自主意識較差，心理成為影響幼兒當前學(xué)習(xí)主動性的主要因素，此時教師若是能夠科學(xué)選擇教育方法就可以有效地提升幼兒的整體水平。閱讀是幼兒接觸世界的主要途徑之一，通過幼兒早期的閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒閱讀興趣，這對豐富幼兒精神世界有重要的幫助。為此，本文將主要研究在陶行知教育思想下幼兒早期閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、以幼兒為主體科學(xué)選擇閱讀材料

陶行知教育思想受到美國的兒童教育學(xué)家杜威的影響，因此，在其教育思想中兒童是教育的主體，教師采取的教學(xué)方法和教學(xué)活動都是為了促使幼兒可以更好地在社會中立足，是教授兒童必要的生存技能，強調(diào)教育要為兒童成長提供保證的條件。陶行知的教育理念也強調(diào)了幼兒教育的必要性，因此，為了促使幼兒獲得更加全面的成長，教師在進行教學(xué)時也要堅持陶行知的教育理念，認識到幼兒教育的重要性。幼兒早期階段年齡小，思考能力弱，不認識生字，對生活、社會的理解能力較弱，但是想象力非常豐富，性格比較開朗活潑，此階段正是幼兒認識世界的關(guān)鍵階段，而閱讀正是幼兒接觸世界的主要來源。為了讓幼兒可以更加迅速地得到成長，教師可以堅持陶行知教育思想，堅持在早期幼兒閱讀教學(xué)之中采取以幼兒為主體的教學(xué)原則，科學(xué)選擇閱讀材料，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。首先圍繞幼兒生存需求選擇合適的閱讀材料，在早期閱讀教學(xué)之中需要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。鑒于幼兒的年齡小，識字能力較弱，此時教師選擇的教學(xué)材料要以繪本為主，繪本是一種以大量的圖畫、少量的文字為主的書籍，繪本的特點正好符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇一些能夠有效培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識并且兼具趣味性和色彩性的繪本，圍繞這一繪本進行教學(xué)，同時在教學(xué)時要堅持幼兒的主體地位，要讓幼兒先結(jié)合自己的想象力描述繪本的內(nèi)容，教師則要認真傾聽并且從幼兒閱讀中存在的問題入手，引導(dǎo)幼兒正確理解繪本內(nèi)容。以《大衛(wèi)，不可以》的繪本為例，此本繪本以主人公大衛(wèi)為主線，講述的是在生活中身為幼兒的大衛(wèi)不可以做的事情，圍繞此繪本進行教學(xué)可以讓幼兒形成正確的規(guī)則意識。此時教師可以讓幼兒先閱讀繪本的第一個故事，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力解析繪本中的內(nèi)容，教師再根據(jù)繪本的要求引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己需要遵循的規(guī)則。此外，教師還應(yīng)圍繞幼兒的年齡特點和生活選擇閱讀素材。閱讀教學(xué)都是以閱讀素材為基礎(chǔ)的，若教師在教小班的幼兒時選擇適合大班的繪本，那么將會導(dǎo)致幼兒根本看不懂其中的內(nèi)容，自然也就無法正確理解繪本中的內(nèi)涵，這只會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果變差。因此，教師選擇與幼兒生活有直接關(guān)系的繪本可以便于幼兒更好地理解這個世界，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、圍繞生活教育思想設(shè)計思考問題

教育最終要培養(yǎng)的是幼兒的思維能力，教會幼兒正確的思考方法而非僅僅是單純的知識，幼兒思維較活躍，此時的幼兒喜歡思考，他們很喜歡問為什么，因為其對世界充滿著好奇，這是非常珍貴的品質(zhì)和優(yōu)點，有思考才會有所成長，像個機器人一樣的機械式學(xué)習(xí)最終只會導(dǎo)致思維變得呆滯，人的大腦就是如此，為此，教師在進行閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)幼兒進行充分的思考。此時幼兒教師可以圍繞陶行知的生活教育思想設(shè)計生活化思考問題，以此幫助幼兒正確掌握知識，幫助幼兒加深對世界的理解和認知。生活教育思想是陶行知教育思想的核心，要求教師在教學(xué)時從幼兒的生活出發(fā)。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中想要讓幼兒理解的道理設(shè)計生活化問題，以此幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行《長大后做什么》的閱讀教學(xué)時，教師可以先根據(jù)一些幼兒喜歡的動畫片或者生活中的例子，為幼兒介紹不同的行業(yè)，然后讓幼兒結(jié)合自己的喜好表達自己的想法，談一談自己長大后做什么？在幼兒表達了自己的觀點后，無論幼兒的答案如何，教師都要予以肯定和鼓勵，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師一定要尊重幼兒的想法。又或者在閱讀教學(xué)內(nèi)容中也有很多是為了培養(yǎng)幼兒良好品德的內(nèi)容，像是要讓幼兒懂得勇敢或者善良，此時教師也可采取生活化提問的方法向詢問幼兒是主人公的話會怎樣做?結(jié)合此類問題提升早期的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、巧借多媒體豐富閱讀教學(xué)課堂

陶行知的教育思想主要圍繞社會即學(xué)校，生活即教育等思想，將陶行知的教育思想滲透進幼兒閱讀教學(xué)之中也需要幼兒可以更好地掌握閱讀的內(nèi)容。但是適合幼兒閱讀的素材往往都是以繪畫為主的，適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的繪本內(nèi)容也很多，教師將所有的繪本都購買回來并且保證人手一本也不現(xiàn)實。同時由于幼兒的社會閱歷淺，因此有很多讀物中體現(xiàn)的內(nèi)容幼兒根本就沒有經(jīng)歷過，沒經(jīng)歷過自然也就不了解，不了解自然也就無法保證最終的教育質(zhì)量，此時教師可以利用多媒體技術(shù)的形象性和共享性等特點，豐富閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)容，營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，提供重要的推動力。陶行知的教育思想強調(diào)要以幼兒為主體，說明幼兒的自主性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在進行教學(xué)時要充分利用好多媒體技術(shù)。例如，在進行《爺爺一定有辦法》的教學(xué)時，需要引導(dǎo)幼兒通過閱讀體會到爺爺與約瑟之間濃濃的親情，此時教師可以利用多媒體技術(shù)選擇一些比較輕柔的關(guān)于親情的輕音樂，然后利用多媒體技術(shù)為幼兒一一展示閱讀中的插畫，此時教師可以根據(jù)插畫的內(nèi)容為幼兒講故事，也可以尋找合適的音頻制作成自動播放的動畫片，這樣幼兒會感覺閱讀是一件非常有趣的事情，對于閱讀的喜愛會有效地提升幼兒閱讀的主動性，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知教育思想應(yīng)用在幼兒早期教學(xué)之中，對提升幼兒教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的幫助作用，可以有效促使幼兒迅速得到成長，促使幼兒可以在短期內(nèi)獲得更加迅速的成長和提升。為了更好地提升幼兒早期閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要堅持陶行知教育思想中幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的需求和年齡特點科學(xué)選擇適合早期幼兒的閱讀材料。其次，教師需要圍繞陶行知生活教育思想設(shè)計思考問題，引導(dǎo)幼兒充分進行思考，促使幼兒得到進一步的成長。最后教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)課堂與內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升早期閱讀教學(xué)質(zhì)量。