甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學 王婷

日常的教學當中，經(jīng)常聽到有些教師感嘆，學生學習英語難，難于上青天。實際的問題是他們沒有找到恰當?shù)慕虒W方法引導學生積極地學習英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的熱情，幫助學生走出困境，提高學生學習英語的效率。運用肢體語言就是最好的教學方法，肢體語言能夠調(diào)動起學生學習英語的激情，提高學生學習英語的效率，能夠很好地幫助學生渡過學習英語的難關，讓他們輕輕松松學習英語，快速地提高語言成績。

一、肢體語言在教學中的積極意義

在實際教學過程中，教師讓學生回答問題的時候，有的學生由于緊張的原因，坐在那里一動不動，這時教師做一個讓他起來回答問題的手勢，等學生問題回答完畢，教師又做一個讓他坐回座位的手勢，這個手勢就是肢體語言。在上課的過程中，有的學生勢必會注意力分散，不能夠集中精力很好地聽講，這時教師把目光投向注意力不集中聽講的學生身上，讓他有所察覺，那么教師的目光就是肢體語言。有的時候學生回答問題，回答對了教師點點頭，回答錯了教師搖搖頭，如果回答得非常精彩，教師豎起大拇指對他進行無聲的表揚，或者做一個OK 的手勢對他進行充分的肯定，教師做的這些動作也是肢體語言。有的時候學生不遵守課堂紀律，教師可以用嚴肅的表情來制止他們。這些表情、手勢、目光等都是肢體語言，有的書籍上也叫作體態(tài)語。上課的時候如果能夠很好地運用這些肢體語言，對于調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率，有時候能起到“無聲勝有聲”的效果。正確使用肢體語言，可以避免有聲語言的弊端，比如當學生上課走神時，教師使用肢體語言，既能有效地提醒該學生，又不影響其他同學的學習，保持了課堂秩序的正常進行，不因為批評學生而耽誤時間，還避免了有聲語言的傷害性。有聲語言有意識或者無意識地傷害了學生的自尊心，會打擊學生學習的積極性。藝術性地使用肢體語言，在一定程度上說還能提高課堂教學的藝術效果，增強課堂教學的愉悅的氛圍。

二、有效的肢體語言能夠調(diào)動學生學習的積極性

學生的天性就是好動，如果讓他們一動不動地坐在座位上聽課，他們的注意力最多能堅持十五分鐘左右，然后就開始左右搖晃，左顧右盼起來，那么，這時教師看見哪些學生注意力分散了，走過去拍拍他們的后腦勺或者摸摸他們的腦袋，學生會馬上意識到自己注意力分散了，精力不集中了，而后振作精神注意聽講。對于初學英語的學生來說，配上一定的肢體語言就能達到意想不到的教學效果，比如來是come 去是go，點頭yes搖頭no……一邊朗讀一邊做肢體動作，一下子就能夠把學生的積極性調(diào)動起來，消除學生因為課堂嚴肅而精神疲憊的狀態(tài)。運用肢體語言的課堂氣氛顯得非常的活躍，能有效調(diào)動學生學習的熱情，這樣就很好地提高了課堂教學效率，達到了教師預想的教學效果。肢體語言的應用，有的時候不但避免了教師和學生的思想對撞，還能把矛盾化解在無聲之中，維護了學生的尊嚴，也維護了教師的師道尊嚴。對于一些性格非常暴躁的學生，使用肢體語言，能夠達到既不傷害學生尊嚴，又不引起師生沖突的作用。

三、直觀的肢體語言能加強記憶所學內(nèi)容

英語作為一門外語，對于初學英語的學生來說，單詞的發(fā)音、詞語的識記、口語的交流等都是一片空白，也就是說英語的學習要從零開始，再則平時也沒有學習英語的語言環(huán)境，由此可知英語的學習有多困難。因此，教師要在教學中想方設法創(chuàng)造一些學習情境，引起學生學習英語的興趣。在教學動物名稱時，如pig、dog、monkey、lion、leopard、panda、tiger、wolf ……教師一邊帶領學生朗讀這些單詞，一邊用肢體語言模仿這些動物的行為動作，必要的時候模仿動物的聲音，這樣就能夠加深學生對單詞的印象，很好地提高課堂教學效率。在這里肢體語言起到了非常好的教學效果，所以在低年級英語教學中，有效地運用肢體語言，是提高教學效率最直接有效的辦法。

四、利用肢體語言培養(yǎng)學生的交際能力

任何一門語言，它的作用都是人們用來交流思想感情，表情達意的。由于學生剛接觸英語的時候，詞匯量特別的貧乏，在交流的時候不能夠充分表達自己的思想情感，如果再受到漢語語法的影響，交流起來就更加困難了，因此，要講肢體語言與英語教學結合起來，幫助學生更好地理解英語，能有效提高教學效率。例如在教學May I have……？這個知識點時，如果能夠充分利用手勢這一肢體語言，就能夠很好地提高教學效率，加強學生對這一知識點的認識。

學生甲：Hello! 一邊朗讀這一個單詞，一邊作出一個招手的動作，意在引起對方的注意。I' m……用手指著鼻子說出自己的名字，然后攤開雙手詢問對方叫什么名字：What' s your name?

學生乙：I' m……用手指著自己的鼻子回答說。

學生甲：How many books do you have?攤開雙手聳聳肩，做出疑惑的神情。

學生乙：I have two books. 伸出兩根手指頭也聳聳肩回答說。

這里既有有聲語言也有無聲的肢體語言，對話的過程中充分調(diào)動了學生眼、耳、鼻、舌、口這些感官語言，加上“表情語言”和“手勢語言”，多角度多方位地調(diào)動起了學生學習英語的興趣，很好地訓練了學生的英語語言交際能力。

五、結語

總之，充分利用肢體語言，有時候能起到意想不到的教學效果。當學生回答不上問題時，教師可以用肢體語言暗示他，激發(fā)他回答問題的勇氣；當性格內(nèi)向不善言談的學生回答問題時，教師可以面對微笑，以親切的目光鼓勵他積極發(fā)言；當有些學生舉棋不定時，教師用最信任的眼神，最溫暖的動作鼓勵他啟發(fā)他……充分利用肢體語言，是提高小學英語教學效率最有效的手段。