榮 瑋 徐志鵬 戚 豹

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇 徐州 221116）

近年來，構(gòu)建高水平專業(yè)群，探索制定科學(xué)合理的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高職院校的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。但是，由于缺乏相應(yīng)的規(guī)制手段和權(quán)威第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的操作方式，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)程不夠完善、質(zhì)量保障體系不夠健全等問題。[1]為了深入貫徹黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策部署，大力弘揚(yáng)工匠精神，滿足社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于我國(guó)高職教育現(xiàn)狀特征，深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建符合國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)特色高水平專業(yè)群，是發(fā)展高水平高職院校的必然趨勢(shì)。

一、《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的三個(gè)核心理念

《悉尼協(xié)議》于2001年首次締約，是國(guó)際上對(duì)工程技術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)及其培養(yǎng)的工程技術(shù)人員的資質(zhì)互認(rèn)協(xié)議，其人才培養(yǎng)層次對(duì)標(biāo)我國(guó)高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分?！断つ釁f(xié)議》提出的“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”的三大專業(yè)建設(shè)范式核心理念[2]，對(duì)于推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，深化高職院校國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)具有積極深遠(yuǎn)的影響。

1.以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課程建設(shè)、專業(yè)群構(gòu)建培養(yǎng)的依據(jù)，“以學(xué)生為中心”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生未來發(fā)展方向、專業(yè)崗位需求及畢業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)群建設(shè)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面，緊緊圍繞“學(xué)生”這一重要元素精確開展?！断つ釁f(xié)議》范式“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)開展實(shí)施“彈性教學(xué)”的個(gè)性化培養(yǎng)模式。應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家地區(qū)、經(jīng)濟(jì)水平及崗位要求，精準(zhǔn)制定適應(yīng)社會(huì)需要、滿足行業(yè)能力要求的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力。

2.以成果為導(dǎo)向

“以成果為導(dǎo)向”是根據(jù)社會(huì)行業(yè)人才需求，采用逆向培養(yǎng)的方式，以畢業(yè)生就業(yè)崗位能力為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)等方面反向設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備與核心技能。還需要建立一套完備的評(píng)估體系，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)是否符合培養(yǎng)預(yù)期，是否具備解決問題、技術(shù)創(chuàng)新的能力。通過成果導(dǎo)向機(jī)制，衡量人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)要素配比科學(xué)性，促使人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)不斷改進(jìn)完善。

3.倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

作為貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心理念，持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，是《悉尼協(xié)議》的核心理念。倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)過程中，由傳統(tǒng)的制定培養(yǎng)方案、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃等固定教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為適應(yīng)企業(yè)所需、具備基礎(chǔ)崗位技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、能達(dá)到技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)式培養(yǎng)過程。從學(xué)校層面專業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師及學(xué)生不斷交流探討改進(jìn)課程體系及教學(xué)方法，社會(huì)相關(guān)行業(yè)專家和企業(yè)教師等根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保畢業(yè)生滿足企業(yè)崗位人才需要。需要建立PDCA持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障循環(huán)機(jī)制，不斷改進(jìn)課程體系、教育教學(xué)模式優(yōu)化高水平專業(yè)群建設(shè)，保證人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。

二、專業(yè)群建設(shè)引入《悉尼協(xié)議》的現(xiàn)實(shí)意義

參照《悉尼協(xié)議》范式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，是我國(guó)高職教育推進(jìn)教育國(guó)際化、提高專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)，打造契合中國(guó)制造2025戰(zhàn)略、彰顯高等職業(yè)院校辦學(xué)特色及辦學(xué)水平的重要途徑。借鑒國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，著力打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的高水平專業(yè)群，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量；為學(xué)生提供高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)，為社會(huì)提供高品質(zhì)服務(wù)，也是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展與高職院校提升辦學(xué)實(shí)力的需要。

近年來，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）為實(shí)現(xiàn)建設(shè)全國(guó)一流高職名校為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程人才，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略作為今后五年的重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)之一。作為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，構(gòu)建符合國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，對(duì)接江蘇高水平示范性中外合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)，是學(xué)院深化國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。

三、基于《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)群建設(shè)實(shí)施路徑

1.人才培養(yǎng)方案

在中國(guó)制造2025的背景下，按照《悉尼協(xié)議》范式，結(jié)合省高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以學(xué)生就業(yè)與崗位需求為宗旨，校企共同制定適合行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

圖1 校企共制人才培養(yǎng)模式圖

結(jié)合前期行業(yè)、企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生信息反饋情況，根據(jù)行業(yè)人才需求及崗位特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定符合國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)體系。[3]深化國(guó)際化辦學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)具備基本的專業(yè)技能知識(shí)及一定的創(chuàng)新精神，參照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及學(xué)院雙高建設(shè)任務(wù)中培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求，由校企協(xié)同參與設(shè)計(jì)制定人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)活動(dòng)提供基本依據(jù)。同時(shí)不斷修正不符合社會(huì)需求，與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的不合理課程體系，研究編制切實(shí)滿足崗位人才需要及行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的高水平專業(yè)群。

2.課程體系

參照《悉尼協(xié)議》課程開發(fā)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以突出職業(yè)崗位技能為核心,緊密結(jié)合專業(yè)群建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)配比及企業(yè)崗位需求，將畢業(yè)生工作崗位的技能要求融入課程體系。

以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)為例，以互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)企業(yè)技能要求為基準(zhǔn)，教學(xué)過程全程融入H3C等廠商課程體系，理論基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實(shí)際案例結(jié)合，通過使用廠商提供的主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，配置網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，解決實(shí)際問題。施教過程中，借助企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全攻防案例，達(dá)到理實(shí)結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。通過校企合作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前行業(yè)主流的設(shè)備與前沿的技術(shù)解決方案，實(shí)現(xiàn)校企IT行業(yè)人才輸送無縫對(duì)接。優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程體系，圍繞“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃發(fā)展要求，重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)一批以云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、AI人工智能技術(shù)為主體的新興互聯(lián)網(wǎng)安全領(lǐng)域前沿課程。重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)達(dá)成度，以成果為導(dǎo)向，建立“1+X”證書評(píng)價(jià)機(jī)制，在具備學(xué)歷證書的同時(shí)，以取得HCIA等網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證證書為基礎(chǔ)，推薦學(xué)生考取HCIP、HCIE等高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證證書，鼓勵(lì)學(xué)生獲取RHCA Linux紅帽架構(gòu)師等更高級(jí)別的證書，為企業(yè)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)復(fù)合型IT人才。

3.強(qiáng)化校企合作、提升教學(xué)資源條件

校內(nèi)新增規(guī)劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，打造共享實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)高水平專業(yè)群課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建滿足模塊化課程需求的行業(yè)基本技能創(chuàng)新型共享實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，與龍信集團(tuán)、H3C等行業(yè)一線企業(yè)開展校企合作，實(shí)現(xiàn)人才共育、成果共享的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。共建產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)實(shí)際案例導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生課堂知識(shí)與企業(yè)行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。引入BIM、云計(jì)算及AI等行業(yè)前沿技術(shù)，與相關(guān)企業(yè)共建協(xié)同中心，承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。構(gòu)建校級(jí)、國(guó)家精品教學(xué)資源庫(kù)。建立超星爾雅平臺(tái)、愛課程和智慧職教三位一體的課程資源服務(wù)平臺(tái)，改造老舊多媒體教室，大力開展智慧教室建設(shè)（見圖2），以“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)”為背景，在《悉尼協(xié)議》范式下開展信息化混合式教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與理論教學(xué)深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)行業(yè)崗位人才技能要求。[4]

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

依照黨的十九大“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)以德施教、專業(yè)技能水平突出、科研能力強(qiáng)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師素質(zhì)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高水平的師資隊(duì)伍是高職院校建設(shè)高水平專業(yè)群的骨干力量，也是高水平院校的主體人才資源?！断つ釁f(xié)議》范式提出教師工程行業(yè)背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，選拔骨干教師，通過內(nèi)培外聘、企業(yè)掛職、行業(yè)前沿技能培訓(xùn)等多種途徑和方式，切實(shí)提升教師專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，打造具備新時(shí)代“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)、能夠引領(lǐng)價(jià)值觀的高水平“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。截至2021年年底，力爭(zhēng)使學(xué)院“雙師型”師資占比超過90%。

強(qiáng)化校企合作，充分發(fā)揮學(xué)院“1+X”專業(yè)證書制度試點(diǎn)作用，協(xié)同行業(yè)一線知名企業(yè)，拓寬國(guó)內(nèi)外渠道，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高水平專業(yè)群帶頭人。引進(jìn)省、市級(jí)行業(yè)技能大師，校內(nèi)設(shè)立“大師工作室”，建設(shè)高水平專業(yè)技能師資團(tuán)隊(duì)，通過承接社會(huì)項(xiàng)目提升教師專業(yè)技能水平。

5.建立PDCA持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

基于《悉尼協(xié)議》中成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，建立PDCA持續(xù)改進(jìn)循環(huán)機(jī)制，螺旋式提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（見圖2）。[5]125通過企業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)狀況及校友評(píng)價(jià)等方面，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與專業(yè)群組模塊，形成教、改動(dòng)態(tài)教學(xué)過程可持續(xù)循環(huán)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要。建立第三方專業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，學(xué)院與麥可思數(shù)據(jù)有限公司開展長(zhǎng)期合作對(duì)專業(yè)定量評(píng)價(jià)，采用調(diào)查問卷方式跟蹤獲取畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來源，收集畢業(yè)生反饋的崗位知識(shí)技能需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)后對(duì)本專業(yè)的教學(xué)方法及改革建議，從真實(shí)客觀的角度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)校專業(yè)可持續(xù)改進(jìn)提供有效參考，使校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

圖2 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職學(xué)院、江蘇省高水平高職院校建設(shè)單位，應(yīng)堅(jiān)持推進(jìn)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化產(chǎn)教融合，聚力專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)，打造中國(guó)特色高水平專業(yè)群，提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。參照《悉尼協(xié)議》，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手，走內(nèi)涵式發(fā)展道路[5]126，也是我國(guó)高職院校培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”高質(zhì)量復(fù)合型技能人才的必然選擇。