【摘要】隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)逐步的運(yùn)用到了全球的各個領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，我國取得了較好的發(fā)展前景。在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教育工作者開始對視聽語言與分鏡課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，視聽語言與分鏡課程作為動畫專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門課程，是動畫專業(yè)的學(xué)生在前期的創(chuàng)意課程體系中學(xué)習(xí)的最核心的一門課程，它被稱之為是架接在動畫藝術(shù)與分鏡頭設(shè)計之間的橋梁，對學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有及其重要的作用。高校為了能夠取得更好的教學(xué)效果，安排教育工作者開始對視聽語言與分鏡這門課程的具體教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的實踐。對此，本文就現(xiàn)階段視聽語言與分鏡課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，針對于信息化時代下的視聽語言與分鏡課程提出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式并將其運(yùn)用于實際的教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】信息化時代;視聽語言;分鏡設(shè)計;教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段視聽語言與分鏡課程教學(xué)中存在的問題

視聽語言與分鏡課程是屬于動畫專業(yè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中所接觸的核心課程。對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，其對影視視聽語言規(guī)則的理解和運(yùn)用程度的高低用直接的影響了學(xué)生在后期對于分鏡頭設(shè)計和制作過程中的質(zhì)量。在以往的視聽語言與分鏡課程中，教師往往都是通過先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握視聽語言與分鏡頭設(shè)計的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中自由的撰寫劇本，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己撰寫的劇本設(shè)計人物角色、動畫場景和使用道具來進(jìn)行分鏡頭設(shè)計。因此，就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的文學(xué)劇本理解能力、思維表達(dá)能力、劇本編撰能力、空間想象能力、鏡頭組建能力以及文字與圖像相互轉(zhuǎn)化的能力等等。但是對于剛開始學(xué)習(xí)視聽語言與分鏡課程的學(xué)生來說，要想讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)和要求，顯然是不太可能、不夠現(xiàn)實的。

（一）學(xué)生不具備劇本編撰和分鏡頭設(shè)計的能力。

部分高校的學(xué)生都存在著文化素養(yǎng)偏低、藝術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實的情況。對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，高校大多都將人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在加工制作型人才上，學(xué)生在畢業(yè)以后大多都選擇進(jìn)入影視后期的制作崗位上，很少畢業(yè)生會選擇影視前期的創(chuàng)意型工作。對于劇本的編撰以及分鏡頭的設(shè)計這些與個人創(chuàng)意密切相關(guān)的工作不是高校畢業(yè)生所在行的，學(xué)生在劇本編撰方面的能力參差不齊，學(xué)生所編寫的劇本的質(zhì)量得不到保證，對于動畫制作等后續(xù)工作的進(jìn)行令人堪憂。

（二）學(xué)生的課程有限，缺乏針對性的實踐訓(xùn)練

當(dāng)前很多高校的動畫專業(yè)所開設(shè)的視聽語言與分鏡課程存在著嚴(yán)重的時間不足的情況，課時十分有限，在只有三、四十個課時的課程里還包含了理論課和實踐課，再完全按照動畫制作的流程來安排實踐訓(xùn)練的過程中無關(guān)緊要的內(nèi)容過多，過于拉長。首先，由于教師在課堂上對于前期的創(chuàng)作過程所耗費(fèi)的時間和精力過多，導(dǎo)致在接下來的視聽語言與分鏡頭設(shè)計環(huán)節(jié)所使用的時間被占據(jù)而縮短。 其次，學(xué)生在繪畫造型方面的基本功直接影響了分鏡所呈現(xiàn)的動畫效果，再加上學(xué)生在繪畫能力方面的參差不齊，進(jìn)一步的影響了教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于分鏡的主題和表現(xiàn)風(fēng)格上的不同，使得教師的評價范圍進(jìn)一步加大，所得到的反饋引導(dǎo)機(jī)制缺乏準(zhǔn)確性，學(xué)生很難對分鏡方面存在的問題進(jìn)行針對性的修正和完善。最后，學(xué)生在實踐訓(xùn)練時，實踐操作只進(jìn)行到了分鏡頭設(shè)計這一步，對于后續(xù)的環(huán)節(jié)無法得到成片來驗證最終的效果，學(xué)生對于自己設(shè)計的分鏡頭最后所呈現(xiàn)的效果缺乏認(rèn)知。

二、基于信息化時代《視聽語言與分鏡》教學(xué)模式的探索與研究

（一）弱化理論，強(qiáng)化規(guī)則

在以前的課堂教學(xué)中，大部分高校都缺少用于攝影攝像以及錄音方面的硬件設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識的學(xué)習(xí)，而缺乏了相應(yīng)的實踐練習(xí)。另外，教師過于注重對于學(xué)生基礎(chǔ)理論的講解和學(xué)習(xí)，而未注意到學(xué)生的具體實際，不清楚對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對于一些藝術(shù)方面還比較懵懂的學(xué)生來說，是需要建立在長期的實踐積累的基礎(chǔ)上才能取得成效的事實，導(dǎo)致教師在課堂上花費(fèi)大量的時間來講解和培養(yǎng)，卻得不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要改變以往的以基礎(chǔ)理論為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)則應(yīng)用部分的講解和學(xué)習(xí)，在信息化時代下，借助多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論方面的學(xué)習(xí)時，要適當(dāng)?shù)臏p少對過于抽象的理論如審美素養(yǎng)等的概述，加強(qiáng)對于學(xué)生規(guī)則應(yīng)用部分的理解。在對學(xué)生進(jìn)行分鏡頭設(shè)計方面知識的學(xué)習(xí)時，要適當(dāng)?shù)臏p少如節(jié)奏和鏡頭感等對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高的內(nèi)容的講解，增加學(xué)生對于分鏡頭設(shè)計中聚焦分鏡圖紙的認(rèn)知以及分鏡圖紙基本的繪制方法。在這個過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些有創(chuàng)意的分鏡頭設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到分鏡設(shè)計環(huán)節(jié)中來，增加學(xué)生在分鏡頭設(shè)計方面的能力。

（二）有所取舍，集中發(fā)力

在之前，由于課程有限，教師在教學(xué)過程中往往按照動畫制作的流程來安排學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致前期的準(zhǔn)備工作耗費(fèi)大量的時間和精力，而后期用于視聽語言和分鏡設(shè)計環(huán)節(jié)的時間被大量的占用，使得學(xué)生對于視聽語言和分鏡設(shè)計環(huán)節(jié)方面的能力過于欠缺，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。因此，就要求教師要改變以往過于注重動畫制作流程的教學(xué)方式，盡量縮短動畫制作的流程，把時間多放在培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)化為圖片的能力上。具體的做法如下：為了盡可能的縮短動畫制作的整個流程，教師可以直接從對學(xué)生分鏡設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練開始入手，即事先給定學(xué)生已經(jīng)編寫好的劇本和已經(jīng)設(shè)計好的角色、場景等，讓學(xué)生直接重分鏡設(shè)計開始，在這個過程中，由于設(shè)計的角色和場景等前提已確定，增加了教師評價環(huán)節(jié)的制約因素，使得教師的評價與反饋能夠切實的落實到視聽語言與分鏡設(shè)計環(huán)節(jié)中。另外，教師為學(xué)生提前設(shè)定的內(nèi)容應(yīng)盡可能的選擇當(dāng)前已經(jīng)在學(xué)?；蛘甙嗉壣嫌枚嗝襟w設(shè)備公開放映了的成片中的劇本和角色。一方面，學(xué)生在對劇本中的角色比較了解的情況下，能夠更好的完成后面的造型設(shè)計工作，使造型更加準(zhǔn)確。另一方面，也能夠方便學(xué)生在制作完成以后更好的與成片進(jìn)行對比[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，實踐教學(xué)

在以拍攝為主的教學(xué)情境大致可分為四個階段，主要針對的是學(xué)生容易理解并且在實踐的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)即時操作的知識。例如場景的分類以及功能、角度以及構(gòu)圖的作用還有就是剪輯等等。第一階段是新課程引入的環(huán)節(jié)，教師通過為學(xué)生講解視聽語言方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用場景角度構(gòu)圖等畫面制作元素展現(xiàn)鏡頭感的方法。第二階段是主題與場景的設(shè)定環(huán)節(jié)，這一階段要求學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成分鏡頭的設(shè)計和制作過程。第三階段是拍攝和剪輯環(huán)節(jié)，即教師將學(xué)生分成幾個小組，從中選出最佳的分鏡來進(jìn)行拍攝和剪輯等。第四階段是學(xué)生作業(yè)的播放展示環(huán)節(jié)，教師用多媒體設(shè)備將學(xué)生的影片作品一一的播放展示出來，接著教師及其他學(xué)生在一起對該作品進(jìn)行評價、修整和改進(jìn)。在這一教學(xué)情境下，教師要注意第一階段的語言表達(dá)方面要清晰精煉、要有邏輯，并且還要確保課堂教學(xué)的趣味性，在進(jìn)行上課之前要輪流播放學(xué)生再上一節(jié)課的影片作品，對于其中出現(xiàn)的問題要著重進(jìn)行評價和論述，使學(xué)生的問題得到充分的解決，接著再引入新的知識。以此來增加學(xué)生對于理論知識的求知欲，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氛圍。第二階段主題與場景的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教室要注意從實際出發(fā)，主題要明確無任何歧義，操作要簡單易行，盡可能的貼近學(xué)生的日常生活。在進(jìn)入到對分鏡的繪制環(huán)節(jié)時，由于大部分的學(xué)生都存在繪圖基本功不夠扎實的情況，而分鏡的主要目的又更偏向于在敘述方面的功能而不是注重其在形式上是否美觀。因此，在該環(huán)節(jié)要求做到敘事能力強(qiáng)，畫面只要夠清晰即可。第四階段學(xué)生作業(yè)的播放展示環(huán)節(jié)，教師可以從專業(yè)的角度對其作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生講述其創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作過程，另外還要積極鼓勵其他組員對其作業(yè)進(jìn)行評價。經(jīng)過這四個階段的實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升[2]。

結(jié)束語：

基于信息化時代的視聽語言與分鏡課程在教學(xué)模式的探索和研究上仍有很大的發(fā)展空間。為了能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握視聽語言表現(xiàn)手法和技巧，更好地理解視聽語言的概念。教師還要加強(qiáng)對于視聽語言與分鏡課程中教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新，有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

唐婕. 視聽語言與分鏡頭設(shè)計課程實踐教學(xué)研究[J]. 美術(shù)教育研究， 2018， 000（004）：123-123.

唐婕. 高?！对嚶犝Z言與分鏡頭設(shè)計》課程教學(xué)模式探討[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）， 2016（13）：53-53.

課題項目：

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息化時代高職《視聽語言與分鏡》課程項目化教學(xué)模式研究與實踐

GXGZJG2020B037

作者簡介：黃驍? 講師 廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)設(shè)計學(xué)院專職教師? 研究領(lǐng)域為動漫設(shè)計及數(shù)字藝術(shù)設(shè)計方向