薛亞春

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的過(guò)程中，往往不能夠搭建完整的知識(shí)框架，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考，因而不能夠明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言是不利的。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣有著重要的幫助。本文圍繞高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用研究展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用研究

前言：

教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)的過(guò)程中，可以不直接向?qū)W生解釋原理，而是以引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的原理進(jìn)行探究，這將幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力，因而學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更為容易地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)、可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、可以鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

一、以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在進(jìn)行高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常并不能夠集中自己的注意力，因而他們并不能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)形成深刻的印象，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是不利的。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師可以嘗試以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在回答教師給出問(wèn)題時(shí)，集中自己的注意力，并且能夠在教師的引導(dǎo)下，層層深入地探究主題。同時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠找到理解主題的切入點(diǎn)，并且能夠在深度思考的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在了解DNA復(fù)制含義的基礎(chǔ)上，對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程進(jìn)行了解，并且能夠用自己的方式，對(duì)DAN復(fù)制的生物意義進(jìn)行描述。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)中的“舞動(dòng)的背景”圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠借助圖片信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。然后，教師可以從雕刻師傅首先選擇一塊相同的原料，在進(jìn)行雕刻的方式，向?qū)W生講解復(fù)制的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。然后，教師可以就DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)：“DNA具有怎樣形狀？堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是什么？”讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，這對(duì)于提高學(xué)生的注意力有一定的幫助。接著，教師可以就半保留復(fù)制的過(guò)程、DNA親代、DNA子代等知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容的方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案進(jìn)行搜查，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己對(duì)于知識(shí)體系的了解程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行概述，讓學(xué)生能夠在描述學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于高中生物知識(shí)的掌握程度。

二、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理自己的思路，通過(guò)將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理的方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，教師在完成課時(shí)內(nèi)容的授課任務(wù)后，可以予以學(xué)生一些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式，搭建不同關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這將幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也將幫助學(xué)生在搭建知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的過(guò)程中，從整體上把握課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用一段流暢的語(yǔ)言，對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，讓他們能夠在表達(dá)的過(guò)程中，進(jìn)一步地整理本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，教師可以就學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式，對(duì)遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。因此，學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且能夠完善知識(shí)框架，方便學(xué)生在作答的過(guò)程中，以更為靈活的角度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享彼此制作的思維導(dǎo)圖，通過(guò)相互學(xué)習(xí)的方式，找到自己在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，并且對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己的思維導(dǎo)圖更為完整。在備考期間，學(xué)生可以應(yīng)用這些思維導(dǎo)圖，幫助自己在更短的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的回顧，并且能夠在教師給出問(wèn)題的啟發(fā)下，在不同的情境中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高自己的生物成績(jī)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的問(wèn)題，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己的困惑進(jìn)行提問(wèn)，并且積極地同教師進(jìn)行溝通和交流。而面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以以引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生嘗試尋找解題的角度，并且能夠在回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，嘗試尋找一條條理清晰的思路，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決。由于教師并未告訴學(xué)生答案，而是以啟發(fā)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因而學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，也能夠加強(qiáng)對(duì)于薄弱點(diǎn)的印象，這對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層深入地探究相應(yīng)的問(wèn)題，提高自己對(duì)于知識(shí)的理解程度;可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，搭建知識(shí)框架，提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握把握;可以鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]周效松.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：64+70.

[2]武文廣.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2021（09）：21-22.