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        小練筆成就大作文

        2021-09-26 13:50:09廖小紅
        名師在線·中旬刊 2021年9期
        關(guān)鍵詞:作文訓(xùn)練小練筆教學(xué)策略

        摘 要:寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力的主要途徑。在語文教學(xué)中開展小練筆活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極利用小練筆鍛煉學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生在快樂中寫作,在興趣中提升能力。

        關(guān)鍵詞:小練筆;小學(xué)語文;作文訓(xùn)練;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)26-0022-02

        引? 言

        作文是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,是學(xué)生運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一種方式。作文教學(xué)存在一定的難度,一些教師雖然具備很高的文學(xué)素養(yǎng),但未能找到正確的教學(xué)方法,加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)遇到各種問題[1]。小練筆訓(xùn)練不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度,明確寫作教學(xué)方向,還能提升學(xué)生的寫作能力。教師可以利用小練筆訓(xùn)練,幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn),為日后學(xué)生完成大作文奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的不足

        (一)學(xué)生閱歷淺、觀察少,缺乏實(shí)際感悟

        小學(xué)生年紀(jì)小,情感簡單、直白,與社會(huì)和自然的接觸較少,加之學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉,這使得他們?nèi)狈?shí)際生活的觀察、感受和體會(huì),因此在寫作中素材貧乏、感情平淡、視野狹窄、思維僵化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些學(xué)生在寫作時(shí)沒有自己的想法與實(shí)際生活經(jīng)歷,只能照搬照抄書中的故事或例子,導(dǎo)致作文千篇一律,作文質(zhì)量不佳,嚴(yán)重影響了寫作能力的提升。

        (二)針對訓(xùn)練少,缺乏寫作技巧

        寫作需要不斷練習(xí),但由于寫作訓(xùn)練耗時(shí)長、收效低,很多教師未能有效開展寫作方面的針對性訓(xùn)練、講解與指導(dǎo)分析。一些學(xué)生不重視寫作,對作文的理解與感悟仍然停留在應(yīng)試層面,缺乏對文學(xué)作品中的表達(dá)方式、寫作技巧與情感體現(xiàn)的欣賞和學(xué)習(xí),對優(yōu)秀的表達(dá)方式與寫作技巧掌握不足,導(dǎo)致寫作時(shí)無從下筆。

        (三)寫作興趣低,缺乏表達(dá)激情

        隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與考試任務(wù)不斷加重,學(xué)生往往對寫作存在應(yīng)付了事的心理,缺乏寫作興趣。在這樣的情況下,學(xué)生只是按部就班地在作文中羅列華麗辭藻、名人故事等,文章華美卻空洞、沒有靈魂,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對寫作的興趣與表達(dá)熱情。

        二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展小練筆訓(xùn)練的意義

        小練筆作為近年來語言文字訓(xùn)練的重要方式與有效途徑,深受教師與學(xué)生的青睞。在教學(xué)中,教師可以對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,實(shí)施讀寫結(jié)合,以課文為范文,融入作文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對表達(dá)技巧、寫作素材、情感方向與人生感悟的學(xué)習(xí)。通過小練筆訓(xùn)練,學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容,掌握作者使用的寫作手法。

        例如,《七月的天山》這篇課文的結(jié)尾寫道:“雖然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過議論或抒情的方式結(jié)尾的優(yōu)點(diǎn)。接著,教師讓學(xué)生翻看自己的作文,嘗試用這種表達(dá)感受的方式來修改作文的結(jié)尾。就這樣,通過小角度、針對性強(qiáng)的小練筆訓(xùn)練,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文章與作者的共情,同時(shí)降低了寫作難度,提高了習(xí)作能力,有效構(gòu)建了作文教學(xué)高效課堂。

        三、通過小練筆提升小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略

        在確立小練筆的教學(xué)方向后,教師應(yīng)明確訓(xùn)練的切入點(diǎn),采取有效的教學(xué)方法,從而更好地落實(shí)語文教學(xué)的讀寫目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了開展小練筆訓(xùn)練的策略。

        (一)研究學(xué)生心理,激發(fā)寫作興趣

        小學(xué)生愛玩好動(dòng),對學(xué)習(xí)的耐心與主觀能動(dòng)性不高。因此,在小練筆訓(xùn)練中,教師應(yīng)注重但不拘泥于課文教學(xué),秉持課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容的教學(xué)理念,充分利用課文開展立德樹人、具有時(shí)代性的語文教學(xué)。教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與年齡特點(diǎn),將合適的經(jīng)歷、感情、活動(dòng)、游戲作為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣與好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)內(nèi)心感受的熱情。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟,結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展方向,實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

        例如,在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的過程中,教師可以學(xué)生對食物的興趣為切入點(diǎn),結(jié)合當(dāng)?shù)貤蠲烦墒斓臅r(shí)節(jié),讓學(xué)生將楊梅帶到課堂上,引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者對楊梅進(jìn)行多角度觀察。學(xué)生不僅能用眼觀察楊梅的外形,還能用嘴品嘗楊梅的味道,從而學(xué)習(xí)作者細(xì)致、全面的觀察方式。教師可以讓學(xué)生仿寫自己喜歡的某種水果的外形、顏色、味道的特點(diǎn)。通過興趣引導(dǎo),教師能夠幫助學(xué)生感受生活,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

        又如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),教師若單純講解作者的民族使命感與作者對祖國燦爛文化的熱愛,無法使學(xué)生產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。很多學(xué)生覺得這種感情離自己非常遙遠(yuǎn),很難體會(huì)到那種惋惜、屈辱、痛心的感情。要想提高學(xué)習(xí)效果與情感感悟,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料,或?yàn)閷W(xué)生播放相關(guān)影片。這種易于被學(xué)生接受的方式,能夠使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而身臨其境,充分感受到作者對祖國、對家鄉(xiāng)的感情與熱愛。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,讓學(xué)生表達(dá)自己觀看視頻、閱讀課文后的感受,從而發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自身情感。

        (二)深入教材課文,合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

        教師可以充分利用教材中的導(dǎo)語、泡泡圈中的問題、課后的思考練習(xí)或園地中的交流平臺(tái),將這些內(nèi)容作為小練筆的切入點(diǎn),根據(jù)單元主題確定寫作方向,也可以把握課文本身,利用仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用小練筆“小而活”的特點(diǎn),不限制字?jǐn)?shù)、體裁,只要達(dá)到訓(xùn)練的目的即可。教師靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、形式,能夠充分發(fā)揮小練筆的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

        例如,在教學(xué)《巨人的花園》時(shí),教師可以根據(jù)文章結(jié)尾設(shè)計(jì)小練筆。“他拿出一把大斧子,拆除了圍墻。從那以后,巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下,爬上巨人的肩膀,盡情地玩耍?!苯處熆梢該?jù)此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想一想自己和小伙伴在花園里或公園里玩耍的情景,然后把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。教師還可以根據(jù)課文中“孩子們爬上巨人的肩膀,盡情地玩?!眮硪龑?dǎo)學(xué)生思考:“孩子們會(huì)怎樣和巨人一起玩耍呢?”學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想象力,發(fā)散思維,想象文章中沒有具體展現(xiàn)的情感與內(nèi)容,通過小練筆的形式表達(dá)出來,從而充分體驗(yàn)創(chuàng)作與思考的樂趣。

        (三)分析寫作技巧,提升學(xué)生的表達(dá)能力

        課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)從課文中提取學(xué)生能夠吸收并加以利用的寫作手法與表達(dá)技巧,從而有針對性地開展小練筆訓(xùn)練,為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì),提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作技巧。

        例如,一些課文運(yùn)用了環(huán)境襯托法、遠(yuǎn)近結(jié)合法、突出重點(diǎn)法、總分結(jié)合法等結(jié)構(gòu)形式,還運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、反問、排比、對偶等修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這些寫作技巧的作用,分析作者運(yùn)用它們表達(dá)了哪些情感,讓讀者產(chǎn)生了哪些感受等,幫助學(xué)生切實(shí)掌握表達(dá)技巧。教師應(yīng)通過對寫作技巧的講解,增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用意識(shí),做到學(xué)以致用,讓所學(xué)知識(shí)充分為實(shí)踐服務(wù),從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

        結(jié)? 語

        小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程,需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)與思維滲透去培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。小練筆訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng),并使其在寫作鍛煉中積累經(jīng)驗(yàn),活躍心智,發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在積極學(xué)習(xí)與思考中鍛煉寫作能力。因此,教師應(yīng)提高對小練筆的關(guān)注度,形成正確的教學(xué)觀念、運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)策略,充分提升作文課程的教學(xué)效率,讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)作文。

        [參考文獻(xiàn)]

        趙海娟.探析小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(03):40,42.

        作者簡介:廖小紅(1974.9-),女,福建邵武人,一級(jí)教師,獲邵武市“先進(jìn)教師”稱號(hào)。

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