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        城鄉(xiāng)接合部學(xué)校依托課題開展生命教育實(shí)踐

        2021-09-26 08:31:04汪萍
        新校園 2021年9期
        關(guān)鍵詞:接合部陪伴生命

        汪萍

        城鄉(xiāng)接合部的區(qū)位特點(diǎn)使得大量外來人口在此聚集。作為一所城鄉(xiāng)接合部的縣直小學(xué),生源也相應(yīng)復(fù)雜,一般由周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童和來自外省市來此地務(wù)工人員的子女構(gòu)成。與城里學(xué)校相比,城鄉(xiāng)接合部學(xué)校小學(xué)生的壓力更大。首先,小小年紀(jì)的他們面臨著環(huán)境變化帶來的陌生感會(huì)產(chǎn)生焦慮、孤單等情緒;其次,他們的成長(zhǎng)被寄予厚望,然而他們的家庭為其生命成長(zhǎng)賦能卻十分有限;再次,由于年齡小,無法自我調(diào)節(jié),許多不利因素造成的負(fù)面影響很難得到排解。因此,作為城鄉(xiāng)接合部的一所小學(xué),我們把關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的生命化教育放在學(xué)校教育特別是德育之首,并以市級(jí)課題《城鄉(xiāng)接合部學(xué)校小學(xué)生生命教育的有效途徑和方法研究》為依托,開展實(shí)踐研究。

        一、開展生命體驗(yàn)活動(dòng)

        生命教育不僅僅是對(duì)客觀知識(shí)的傳授,而是生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命現(xiàn)狀總的來說是積極陽光的,但他們對(duì)生命的感受力不強(qiáng),很多學(xué)生常有孤獨(dú)感。對(duì)照生源情況,這樣的結(jié)果在意料之中。為此,我們的生命教育以開展活動(dòng)為著力點(diǎn),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)生命的靈動(dòng)性和豐富性。

        1. 校園活動(dòng)

        我校是一所新建學(xué)校,校園環(huán)境優(yōu)美,基礎(chǔ)設(shè)施齊全。這些有利條件為開展生命體驗(yàn)活動(dòng)提供了保證。僅每周都開展活動(dòng)的社團(tuán)就有九個(gè),包括“星娃躍動(dòng)籃球隊(duì)”“陽光星娃啦啦操俱樂部”“星娃同聲合唱團(tuán)”“快樂星娃舞蹈隊(duì)”等,加上各類多功能室,既為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛好的平臺(tái),也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命的多向度感知。

        課題組老師在這方面進(jìn)行了更多的探究。比如陽春三月,當(dāng)校園里綠意萌動(dòng)的時(shí)候,我們請(qǐng)來了人稱“植物專家”的陳老師給學(xué)生作講解,介紹校園里花草樹木的名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)。在陳老師的講解中,學(xué)生了解了各種植物的特點(diǎn)與名稱。當(dāng)他們?cè)俅位氐浇淌視r(shí),不僅比賽著寫樹名,還提出要給校園里所有的樹和花制作名片,以便全校同學(xué)都了解這些植物,從而更好地保護(hù)它們。

        2. 親子活動(dòng)

        陪伴是最好的家庭教育,然而我們的學(xué)生中留守兒童居多,父母的陪伴成了他們的奢望。雖然我們無法改變現(xiàn)狀,但努力引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到當(dāng)有時(shí)間陪伴孩子時(shí),要提高陪伴的質(zhì)量。比如春節(jié)期間,家長(zhǎng)們都會(huì)回家過年,但是他們中有不少人是“低頭族”,沒事就捧著手機(jī),或是帶著孩子一起玩手機(jī),這樣的陪伴毫無意義。于是,我們及時(shí)利用這段時(shí)間,開展了一系列親子活動(dòng)。

        去年寒假,我們安排了親子運(yùn)動(dòng)周、親子勞動(dòng)周活動(dòng),并建議學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下來。從學(xué)生記錄活動(dòng)的圖片、文字來看,這些親子活動(dòng)的開展非常有意義。不僅學(xué)生體驗(yàn)了親情帶來的愉悅,還感受到了勞動(dòng)的不易,家長(zhǎng)也有很多感慨并認(rèn)識(shí)到陪伴孩子的重要性。

        二、開展生命敘事研究

        敘事就是敘事者講述自己故事的行為。我們?cè)谏逃虚_展生命敘事研究,從兩個(gè)方面入手:一是教師職業(yè)生命敘事研究,即教師敘述自己在教育教學(xué)中的故事,通過對(duì)某些教學(xué)事件、教學(xué)生活的講述,發(fā)掘內(nèi)隱于這些事件、行為背后的意義、教育思想和理念,它包括敘事主體的自我經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和職業(yè)理想;二是學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)敘事研究,指學(xué)生通過敘述自己在生命教育活動(dòng)中的過程、體驗(yàn)等,體悟生命的存在和成長(zhǎng)的快樂。

        1. 教師職業(yè)生命敘事

        教師職業(yè)生命敘事可以讓教師反思教育理念,改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)也使研究融入鮮活的教育實(shí)踐中。課題組成員由不同學(xué)科老師組成,有班主任,也有非班主任,大家或基于學(xué)科教學(xué),或從班級(jí)管理入手進(jìn)行生命敘事,在敘事中理解生命、理解自己、理解他人、理解教育。以下是兩位老師生命敘事中的片段。

        片段一

        在我的鼓勵(lì)、督促和學(xué)生們的努力下,不過幾節(jié)課的工夫,幾個(gè)女同學(xué)都掌握了投籃的技巧。從這件事上,我深受啟發(fā):成長(zhǎng)需要激勵(lì),每一個(gè)孩子都希望自己是成功者,都期待收獲肯定和贊譽(yù)。老師要根據(jù)學(xué)生的需求,充分發(fā)揮激勵(lì)的作用,幫助他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生取得成功后,因成功產(chǎn)生的自信心有利于形成追求新目標(biāo)、新成績(jī)的動(dòng)力,隨著新成績(jī)的取得,學(xué)生自我心理再次優(yōu)化,從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

        片段二

        這時(shí),有幾個(gè)不解風(fēng)情的男生說:“這有什么好看的,葉子都枯了,黃了。”撿樹葉的孩子反駁:“葉子枯了,變成金黃色的也好看??梢詩A在書里做書簽,你看,放在陽光下還很亮呢?!闭f著舉著樹葉,在明媚的陽光下晃動(dòng),證明枯葉也是美的。好像的確發(fā)現(xiàn)了落葉的美,旁邊的孩子紛紛撿起樹葉,迎著陽光,一雙雙小手開心地?fù)]舞著。本來上午挺累的,看著他們的樣子,我頓覺身心都放松了。下午一節(jié)美術(shù)課,孩子們還將樹葉變成各種形狀,粘在五彩的畫上,一幅幅趣味盎然的作品躍然于紙上:可愛的小魚,成群結(jié)隊(duì)地在水中吐著泡泡;蝴蝶張開美麗的翅膀,在花間采蜜……

        蕭瑟的秋景本會(huì)讓人失落、傷感,但在孩子們的眼中、手中,又煥發(fā)了新的生命力。孩子們小小的舉動(dòng)影響著我,以審美的態(tài)度覺知生活,發(fā)現(xiàn)生活的美好,生活的樂趣,他們也給我上了一節(jié)生命教育的課。

        從這兩個(gè)敘事片段中會(huì)發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)生命敘事是在講故事,又不僅是講故事。敘事中,老師們都敞開了自己的內(nèi)心世界,在提供真實(shí)、鮮活事例的同時(shí),自身也在反思、深化中獲得了一種向上的內(nèi)在力量。

        2. 學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)敘事

        與成人相比,兒童的生命敘事需求更為強(qiáng)烈。多樣的體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)性敘事的源泉和機(jī)會(huì),學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)敘事又成為研究生命成長(zhǎng)的第一手資料。下面我們來看兩個(gè)三年級(jí)孩子的敘事片段。

        片段一

        過了幾天,我驚奇地發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)芽的那顆大蒜長(zhǎng)出了一點(diǎn)嫩綠的芽,種的時(shí)候就發(fā)了芽的那一顆長(zhǎng)出了短短的葉子。我很開心,心想:既然大蒜長(zhǎng)出了葉子,那它是不是也長(zhǎng)出了像胡須一樣的根呢?真想把它拔起來看一下,可是拔起來就會(huì)傷害這個(gè)小生命,我還是忍住了。

        過了幾天,種時(shí)沒有發(fā)芽的那顆大蒜長(zhǎng)出了綠葉,綠葉還分開了,越長(zhǎng)越長(zhǎng),可是它總也追不上比它先發(fā)芽的那顆大蒜,就像我的身高總追不上哥哥一樣。

        片段二

        這一次,媽媽再把羽毛球發(fā)到我這邊來的時(shí)候,我居然接住了,又往媽媽那邊打了過去,媽媽也接中了并打過來,可是這一次我又像之前一樣沒接到。我和媽媽一直這樣打過來打過去但我總是接不到,因此累得滿頭大汗。雖然我不會(huì)打羽毛球,但還是特別喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),因?yàn)榇蛴鹈蜃屆刻於夹量喙ぷ鞯膵寢屝α艘幌挛纭?/p>

        這兩個(gè)片段分別是在低年齡段開展“神奇的生命”和“親子運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)主題活動(dòng)后學(xué)生寫的。從敘事中能看出第一個(gè)孩子在大蒜發(fā)芽長(zhǎng)大的過程中,有期待、有欣喜、有忍耐、有思考,這是對(duì)生命的認(rèn)識(shí),也是對(duì)生命成長(zhǎng)的感悟。第二個(gè)孩子是留守兒童,從敘事中可以看出小小的他敏感又懂事,“親子運(yùn)動(dòng)”帶給他的是陪伴與被陪伴的雙向幸福感。

        三、關(guān)愛每個(gè)獨(dú)特生命

        生命德育強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的優(yōu)良道德品質(zhì)出發(fā),采用“肯定、欣賞、激勵(lì)”等正面評(píng)價(jià)為主的德育方法,建設(shè)充滿“尊重、信任、關(guān)愛”的道德關(guān)系,以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)為教育目標(biāo),激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展的愿望與潛能。在我校,除了留守兒童,還有不少單親、家庭貧困、有殘疾的兒童。與正常兒童相比,這些孩子的生命成長(zhǎng)更需要關(guān)愛,因此課題組把關(guān)愛這些獨(dú)特生命作為一個(gè)非常重要的內(nèi)容來研究。

        去年武術(shù)操比賽的入場(chǎng)式上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)某個(gè)班舉牌子的孩子有些異樣。別班的班牌在前進(jìn)時(shí)始終保持著一個(gè)高度,唯獨(dú)這個(gè)班的班牌總是忽上忽下,而且行進(jìn)速度明顯慢一些。當(dāng)他們走到主席臺(tái)前,我們才發(fā)現(xiàn)是105班,舉牌子的是那個(gè)先天半身行動(dòng)不便的小男孩,平時(shí)大課間都是班主任胡老師牽著他走在隊(duì)伍后面。而此時(shí),這個(gè)小男孩昂著頭,雙手舉著班牌,目不斜視地往前走著。胡老師正和第一排學(xué)生對(duì)齊著走,故意壓著后面的學(xué)生,讓整個(gè)班級(jí)的隊(duì)列按照舉牌人的速度前進(jìn)??吹竭@一幕,在場(chǎng)的所有人不約而同地鼓起掌,為舉牌的小男孩,也為微笑地看著小男孩的胡老師。胡老師正是這個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人。

        生命教育源于生命發(fā)展的需要,城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的特殊性讓生命教育的關(guān)注點(diǎn)和具體措施有了一些特殊性,然而促進(jìn)生命向陽生長(zhǎng)是我們開展課題研究的初心,也是實(shí)踐研究的最終目的。

        (作者單位:安徽省安慶市懷寧縣星拱小學(xué))

        責(zé)任編輯:莊 源

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