孫金棟

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱為《意見》），要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。雖然應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根本原因，但課堂學(xué)習(xí)效率低下才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵因素。為了改變這種狀況，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一批教學(xué)改革先鋒，他們善于探索，勇于實(shí)踐，其改革理念和成功經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的借鑒性。商河縣清華園學(xué)校就是這些勇于探索實(shí)踐的改革者之一。

作為一所新建民辦學(xué)校，商河縣清華園學(xué)校在充分繼承我國古代悠久的教育思想與教學(xué)傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，深入關(guān)照和反思當(dāng)代豐富多彩的教學(xué)思潮與課堂模式的基礎(chǔ)上，形成了“學(xué)生自主發(fā)展，教師助力成長”的高效課堂構(gòu)建理念，提出了“五步助學(xué)法”這一高效課堂教學(xué)模式。

一、“五步助學(xué)法”課堂模式

“五步助學(xué)法”課堂包括激情導(dǎo)入、自學(xué)深思、小組互學(xué)、教師助學(xué)、自主檢測(cè)五大助學(xué)模塊。

1. 激情導(dǎo)入

與傳統(tǒng)課堂相比，激情導(dǎo)入最核心的部分是在“助學(xué)提綱”引領(lǐng)下的導(dǎo)學(xué)。教師要在1分鐘內(nèi)言簡(jiǎn)意賅地向?qū)W生說明新課的內(nèi)容，告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)要求、自學(xué)方法、思考題目、需要解決的問題和自學(xué)時(shí)間等。其形式多樣，可以是風(fēng)趣幽默的敘述，富有哲理的名言，認(rèn)知的沖突，也可以是美麗的圖畫，美妙的樂曲，創(chuàng)意的道具，等等。

2. 自學(xué)深思

傳統(tǒng)課堂上教師十幾分鐘所講的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生往往通過三四分鐘的自學(xué)即可掌握；一整堂課的知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生通過充分自學(xué)基本上可以學(xué)會(huì)70%以上。教師過于細(xì)致地講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，“五步助學(xué)法”特別重視學(xué)生的自學(xué)深思。

自學(xué)深思包括“自學(xué)”和“深思”兩個(gè)層次，“自學(xué)”是基礎(chǔ)和保障，“深思”是深入和提升，兩者之間相輔相成、渾然一體，是學(xué)、思結(jié)合的具體體現(xiàn)。自學(xué)深思是“五步助學(xué)法”課堂最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的組成部分，它由學(xué)生全身心投入其中，獨(dú)立完成，大約進(jìn)行15分鐘（隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，后來又延長到18分鐘，幾乎占到課堂的一半），是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，自學(xué)深思是學(xué)生在“助學(xué)提綱”引領(lǐng)下有目的、有步驟、有順序的自主學(xué)習(xí)、深入思考，學(xué)生學(xué)、思有的放矢，有章可循，有“法”可依。

3. 小組互學(xué)

小組互學(xué)是“五步助學(xué)法”課堂最精彩的環(huán)節(jié)，是真正實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵所在。它與一般的小組討論不同，與簡(jiǎn)單的相互對(duì)照答案也有本質(zhì)區(qū)別，其意義在于小組內(nèi)的每位同學(xué)都能平等展示學(xué)習(xí)成果，大膽提出自己的疑問，都有責(zé)任積極解答別人的問題。小組互學(xué)一般控制在5分鐘之內(nèi)，要求學(xué)生起立分層合作交流或全組一起質(zhì)疑討論?；W(xué)的順序也有明確規(guī)定，在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)先學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生展示，再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生展示；在質(zhì)疑答疑時(shí)，小組所有成員都要積極參與，主動(dòng)提問，善于傾聽，多向交流。教師則巡視、觀察、記錄有爭(zhēng)議的共性問題，為后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

4. 教師助學(xué)

教師助學(xué)環(huán)節(jié)從形式上看最像傳統(tǒng)課堂的一般樣式，但其核心點(diǎn)在“助學(xué)”理念的體現(xiàn)上，是助力學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，這是與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別。此環(huán)節(jié)一般控制在15分鐘以內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自學(xué)深思的成果，質(zhì)疑小組互學(xué)的多向和分歧，然后對(duì)小組學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，接著點(diǎn)評(píng)、精講學(xué)生在展示中暴露出來的問題和學(xué)生通過探究仍不能有效解決的問題，最后再順勢(shì)講清知識(shí)的格式和框架，理清解題思路和線索，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。可以說，教師助學(xué)是對(duì)課堂知識(shí)的精講，對(duì)學(xué)生思維的拓展，對(duì)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)睛，對(duì)學(xué)習(xí)過程的結(jié)論。在這一過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力、邏輯分析能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

教師助學(xué)的核心點(diǎn)是理清思維結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，探討學(xué)習(xí)規(guī)律，升華人生情感，最大化地完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一章節(jié)和課時(shí)的各項(xiàng)要求。在此環(huán)節(jié)，教師既要幫助學(xué)生看清楚解決了多少難題，收獲了多少知識(shí)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到采取了什么方法，提升了什么能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步總結(jié)出牢記哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化哪些學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)哪些學(xué)習(xí)方法。

5. 自主檢測(cè)

課堂檢測(cè)是檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，幾乎所有的高效課堂都非常重視課堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)。自主檢測(cè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用下課前3～5分鐘的時(shí)間，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的反思總結(jié)、反芻內(nèi)化、自我評(píng)價(jià)。雖然形式是檢測(cè)，其精髓仍然是“自主”，是學(xué)生在“助學(xué)提綱”引領(lǐng)下自發(fā)主動(dòng)的課堂行為。自主檢測(cè)完成后，學(xué)生還可以及時(shí)了解結(jié)果，這樣既能當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺，又能積極主動(dòng)地為后邊的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，切實(shí)起到以測(cè)促學(xué)和以測(cè)固學(xué)的作用。

二、“五步助學(xué)法”實(shí)施保障

“五步助學(xué)法”課堂教學(xué)的開展，離不開備課制度、三大助學(xué)支撐和多層次助學(xué)保障。

1. “三備兩研”備課制度

規(guī)范“三備兩研”備課流程：個(gè)人初次備課、集體線上教研、個(gè)人二次備課、集體二次教研、個(gè)人三次備課。集體備課制度有效提高了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，分享與積累了課程資源，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，營造了濃厚的教研氛圍。

2. 三大助學(xué)支撐

“五步助學(xué)法”課堂突出“助學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主發(fā)展為根本，以教師助力為手段，形成了“助學(xué)提綱、助學(xué)訓(xùn)練、助學(xué)課件”三大助學(xué)支撐?！爸鷮W(xué)提綱”是“五步助學(xué)法”課堂最重要的助學(xué)支撐，是課堂上實(shí)現(xiàn)以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的重要載體，是上課時(shí)學(xué)生深入研讀課本、攀登知識(shí)高峰的路徑圖?！爸鷮W(xué)訓(xùn)練”包括夯實(shí)基礎(chǔ)、活用知識(shí)、提升能力三個(gè)層次的練習(xí)題，三個(gè)層次的題目由易到難，層層遞進(jìn)，能夠循序漸進(jìn)地助力學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、形成習(xí)慣?！爸鷮W(xué)課件”是在新授課上配合“助學(xué)提綱”使用的輔助教學(xué)手段。

3. 多層次助學(xué)保障

“五步助學(xué)法”課堂有效使用了深度助學(xué)題庫、助學(xué)階段調(diào)查表、故事化德育等多層次助學(xué)保障。“深度助學(xué)題庫”建設(shè)的范圍涵蓋各個(gè)必修學(xué)科課程以及選修課程，所有題目需要分級(jí)審核、分類匯總、動(dòng)態(tài)專人管理?！爸鷮W(xué)階段調(diào)查表”分教師卷和學(xué)生卷兩種，它能及時(shí)收集匯總廣大師生對(duì)三大助學(xué)支撐使用情況和課堂改革推進(jìn)情況的意見和建議。“故事化德育”是為了優(yōu)化師生的心態(tài)，激發(fā)師生的熱情而推出的“每早一故事，每日一新聞，每周一紅歌”。

三、“五步助學(xué)法”經(jīng)驗(yàn)啟示

“五步助學(xué)法”改革以來，語文、數(shù)學(xué)、英語這些主要考試科目由每天要上3～4節(jié)課，改為每天只上1節(jié)正課和1節(jié)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)之外決不再留課下作業(yè)；而原來的音樂、體育、美術(shù)等非考試科目由只是應(yīng)景式存在，改為按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足，安排到位；早操和課間操分別延長至30和40分鐘，保證學(xué)生每天1小時(shí)以上的體育鍛煉時(shí)間。特別值得一提的是，學(xué)生每天至少有3節(jié)自己支配的自習(xí)課，自習(xí)課上教師只能巡視，不能講課或輔導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且切實(shí)落實(shí)了“學(xué)生自主發(fā)展，教師助力成長”的理念，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

“五步助學(xué)法”課堂模式在商河縣清華園學(xué)校全面推廣后，學(xué)校的課堂面貌煥然一新，課堂效率大幅提高，教學(xué)成績(jī)?nèi)嫣嵘鄠€(gè)年級(jí)取得了區(qū)域最好成績(jī)?？茖W(xué)的教育理念，人性的管理藝術(shù)，高效的教學(xué)模式，徹底改變了師生的精神狀態(tài)——師生有朝氣，課堂有生氣，校園有活力。精神飽滿的課堂、生機(jī)盎然的“課下”促進(jìn)了學(xué)習(xí)的爆發(fā)；年輕教師的快速成長、教育教學(xué)資源的豐富與提升，又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)的爆發(fā)；特別是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、自我管理能力的增強(qiáng)等，更是從根本上促進(jìn)了學(xué)習(xí)的爆發(fā)。這一良性循環(huán)，以及在此基礎(chǔ)上生源的變化，促成了學(xué)校教育的成功，歸根結(jié)底促成了學(xué)生的成才。

“五步助學(xué)法”課堂教學(xué)模式深刻詮釋了“學(xué)生自主發(fā)展，教師助力成長”的高效課堂構(gòu)建理念，全面落實(shí)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式。這一課堂教學(xué)改革逐步顛覆了陳舊的課堂秩序，改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育要求。

《意見》指出，要積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確保“雙減”工作平穩(wěn)有序。商河縣清華園學(xué)校近三年課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索證明，“五步助學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式（詳見劉蘭玉著《五步助學(xué)法》，山東教育出版社2021年9月出版）符合并落實(shí)了當(dāng)下“雙減”工作要求，且成效顯著，其強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用，切實(shí)提升了學(xué)校育人水平，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，其成功經(jīng)驗(yàn)無疑值得研究、借鑒和推廣。

（作者單位：山東教育出版社）

責(zé)任編輯：王 燕