臧麗鑫 李深意

預習的實質是引導學生建構自己認知結構的過程。1956年，美國心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)，并獲得所需要掌握的學習內容。學生在學習情境中必須通過自己主動的探索和尋找，從而獲得相關知識。對學生來說，不想做被動的聽眾而是自己主動探索，課前預習就至關重要。

在英語教學中，為了讓學生擁有扎實的基礎知識和語言運用能力，教師會在課前進行精心的教學設計，以此提高課堂教學的有效性。然而，一堂課的時間有限，教材的知識量很大，僅僅依靠四十分鐘來達到教學目標，不僅時間非常緊迫，教學效果也很難保證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币胱寣W生真正掌握自學本領，教師要靈活地選用不同的預習策略，重視對學生預習方法的指導，幫助學生學會預習。

一、小學英語課前預習的實踐價值

在英語教學中，由于每個學生的實際情況不同，教師應鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究和主動實踐等方式，引導學生形成適合自己的英語學習策略，并能根據(jù)學習情況進行調整。預習是學生進行自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構知識體系的開始，是培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)。有效預習的過程，是學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當?shù)姆椒?、手段，交流、反思在學習和探究中的體會、見解及成果的過程，也是學生有效自主學習的過程。

本文中的“課前預習”是指教師在講課前，學生通過自學新課內容做到初步理解，為上課做好知識準備的過程。通過有效的課前預習，學生可以了解文中知識點的分布，建立新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學習做好準備。課前預習的過程是學生充分發(fā)揮主觀能動性自主學習的過程，是通過多種途徑嘗試解決問題的過程，是增強探究體會并建構知識的過程，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的預習策略，幫助學生有效運用預習策略。這不僅有利于學生把握正確的學習方向，運用科學的學習方法，提高學習效率；而且有助于學生形成自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

二、小學英語課前預習的實施策略

1. 興趣引導式預習，激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師。對小學生英語學習而言，課前預習不僅僅是讓學生預先學習課本、掌握一些知識點或背誦單詞，更是讓他們在預習中獲得某些體驗、感受，對知識充滿興趣。實踐發(fā)現(xiàn)，畫圖畫、微視頻、思維導圖等預習方式對激發(fā)學生的學習興趣十分有效。因此，教師應恰當?shù)卦u估學生興趣與知識難度，引導學生對重難點知識產生學習興趣，讓學生產生積極的情感準備和豐富的英語體驗，從而讓學生對將要學習的知識充滿期待。

小學生天性喜歡玩、演、唱、做。教師可以在這些活動中引導學生感知體驗，為即將開始的學習做好準備。例如，學生喜歡動手畫畫，教師在預習中可以充分利用學生的這個特點，根據(jù)教學目標的要求，指導學生進行預習。教學“動物”這一節(jié)課時，該課的預習內容是讓學生在家畫出自己最喜歡的動物、有顏色的圖形。在課堂操練環(huán)節(jié)，教師讓學生拿出畫好的圖片，同桌兩人進行互相問答的游戲，這樣，學生不僅能夠學習本節(jié)課有關動物的知識，還能鍛煉聽說能力。

微視頻一般采用兒歌或圖片的形式，內容生動活潑，符合小學生認知特點，很受學生歡迎。教師可以根據(jù)英語課文學習的難易程度，將比較難的知識制作成微視頻，提前發(fā)給學生。例如，學習“There be句型”時，教師通過播放兒歌或有關小動物的微視頻，讓學生初步了解知識要點，為課堂學習做好準備。微視頻預習方式契合了學生的發(fā)展特點，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

2. 復習引導式預習，建立新舊知識的邏輯聯(lián)系

艾賓浩斯遺忘曲線揭示：在最初的學習之后，很短時間里就會發(fā)生大量的遺忘，而且具有先快后慢的特點。教師應善于運用復習引導式預習方式，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生主動歸納的意識和能力。在預習過程中，教師引導學生通過復習以前的舊知識，歸納總結與新課相關的知識點，梳理知識框架，為新課學習做好鋪墊。

例如，在外研版小學英語六年級“Module 1 The Great Wall”這一課中，教師引導學生課前復習所學的單詞how相關的課文和一些數(shù)字的表達方式，并記錄在練習本上。觀察發(fā)現(xiàn)，有的學生歸納了how開頭的問句；有的學生歸納了數(shù)字的表示方式；有的學生歸納了表達長度單位的英文單詞；等等。通過歸納式預習，學生既復習了舊知識，加深了對英語知識系統(tǒng)化理解，又自學拓展了很多新詞匯。在學習新課的時候，學生能夠很輕松地表達出比較難說的百位數(shù)字，并且能夠理解課文大意。在歸納式復習中，學生嘗試從課本中找出答案，對學生來說很有挑戰(zhàn)性，這也是對學生自主學習能力的鍛煉。歸納式復習是應用課本知識解決老師提出的問題的過程，也是學生對所學知識進行深入加工的過程。

通過觀察學生對所學知識進行復習歸納的練習本，教師可以了解學生的知識掌握情況，然后針對學生在學習時遇到的問題和困惑，靈活調整教學策略。例如，對于學生已經掌握的知識點，教師可以指導學生進行進一步的深度學習；對于學生不好掌握的難點，教師可以采用多維教學方法幫助學生順利攻克；對于學生掌握不牢固的知識點，教師可以增加多樣化的復習方式，從而增加課堂學習的趣味。

3. 內容延展式預習，拓展學習資源

英語的學習離不開大量的閱讀積累，教師可以根據(jù)課程內容及學生實際情況有選擇地推薦相關材料，幫助學生更好地預習知識?！读x務教育小學英語新課程標準（2011年版）》有關學習策略中提出：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。教師除了在上課前提供給學生一些與課文相關的閱讀材料，指導學生有針對性地預習之外，還可以設計相關問題，引發(fā)學生思考，促進師生在課上的討論交流，有效提高學生的語言運用能力。

例如，五年級下學期“Module 8 They sit around tables”這一課的內容是“中英小學生在學校的一些差別”。在預習時，教師應引導學生查找中西方小學生生活、學習方式的不同，并利用思維導圖將中國學生和英國學生在校學習情況表示出來。在思維導圖的幫助下，學生的學習興趣被激發(fā)出來。通過對比中國學生與英國學生，學生對中西方文化差異一目了然，課堂教學效率得到提高。

在低年級的課堂上，教師應嘗試使用“英文繪本故事”拓展預習的內容，為上課做鋪墊。例如，在二年級教授字母課前，教師推薦學生閱讀一本字母“B”開頭的繪本小故事，結局留空白，讓學生閱讀故事并猜測結局。上課時，教師鼓勵學生對故事的結局進行大膽猜測，由于學生預習準備充分，學生踴躍發(fā)言。這一堂課，通過閱讀故事拓展了學生的詞匯量，激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生處理英語信息的能力和語言表達能力。

三、結語

第二語言的學習需要學生付出比母語學習更加艱苦的努力，尤其需要學生具有良好的學習適應心理。課前預習能夠有效消除學生對英語的陌生感，幫助學生在心理上做好學習英語的準備。思想是行動的先導。通過預習，學生能夠明白重難點，提高課堂學習效率；教師能夠針對學生預習情況進行授課，提高課堂教學的有效性；教師與學生之間的交流增多，促進良好課堂氛圍的形成。

目前，小學生課前英語預習策略的研究在青島浮山路小學取得了很好的成效。首先，小學生學習英語的興趣被激發(fā)出來，英語學習的效率得到提高；其次，小學英語教師對學生的預習指導更加有效，課堂教學效率得到提高；再次，小學生英語學習的習慣得到極大改善，好的學習習慣為學生的英語學習打下堅實基礎。在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，如何將預習環(huán)節(jié)與正式教學有效銜接，最大化地提高課堂教學的效果和效率，是英語教學應該進一步探究的問題。

（作者單位：臧麗鑫 青島浮山路小學；李深意 山東師范大學教育學部）

責任編輯：閔 婕