臧麗鑫 李深意

預(yù)習的實質(zhì)是引導學生建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。1956年，美國心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)，并獲得所需要掌握的學習內(nèi)容。學生在學習情境中必須通過自己主動的探索和尋找，從而獲得相關(guān)知識。對學生來說，不想做被動的聽眾而是自己主動探索，課前預(yù)習就至關(guān)重要。

在英語教學中，為了讓學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和語言運用能力，教師會在課前進行精心的教學設(shè)計，以此提高課堂教學的有效性。然而，一堂課的時間有限，教材的知識量很大，僅僅依靠四十分鐘來達到教學目標，不僅時間非常緊迫，教學效果也很難保證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币胱寣W生真正掌握自學本領(lǐng)，教師要靈活地選用不同的預(yù)習策略，重視對學生預(yù)習方法的指導，幫助學生學會預(yù)習。

一、小學英語課前預(yù)習的實踐價值

在英語教學中，由于每個學生的實際情況不同，教師應(yīng)鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究和主動實踐等方式，引導學生形成適合自己的英語學習策略，并能根據(jù)學習情況進行調(diào)整。預(yù)習是學生進行自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構(gòu)知識體系的開始，是培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)。有效預(yù)習的過程，是學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當?shù)姆椒?、手段，交流、反思在學習和探究中的體會、見解及成果的過程，也是學生有效自主學習的過程。

本文中的“課前預(yù)習”是指教師在講課前，學生通過自學新課內(nèi)容做到初步理解，為上課做好知識準備的過程。通過有效的課前預(yù)習，學生可以了解文中知識點的分布，建立新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學習做好準備。課前預(yù)習的過程是學生充分發(fā)揮主觀能動性自主學習的過程，是通過多種途徑嘗試解決問題的過程，是增強探究體會并建構(gòu)知識的過程，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的預(yù)習策略，幫助學生有效運用預(yù)習策略。這不僅有利于學生把握正確的學習方向，運用科學的學習方法，提高學習效率；而且有助于學生形成自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、小學英語課前預(yù)習的實施策略

1. 興趣引導式預(yù)習，激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師。對小學生英語學習而言，課前預(yù)習不僅僅是讓學生預(yù)先學習課本、掌握一些知識點或背誦單詞，更是讓他們在預(yù)習中獲得某些體驗、感受，對知識充滿興趣。實踐發(fā)現(xiàn)，畫圖畫、微視頻、思維導圖等預(yù)習方式對激發(fā)學生的學習興趣十分有效。因此，教師應(yīng)恰當?shù)卦u估學生興趣與知識難度，引導學生對重難點知識產(chǎn)生學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極的情感準備和豐富的英語體驗，從而讓學生對將要學習的知識充滿期待。

小學生天性喜歡玩、演、唱、做。教師可以在這些活動中引導學生感知體驗，為即將開始的學習做好準備。例如，學生喜歡動手畫畫，教師在預(yù)習中可以充分利用學生的這個特點，根據(jù)教學目標的要求，指導學生進行預(yù)習。教學“動物”這一節(jié)課時，該課的預(yù)習內(nèi)容是讓學生在家畫出自己最喜歡的動物、有顏色的圖形。在課堂操練環(huán)節(jié)，教師讓學生拿出畫好的圖片，同桌兩人進行互相問答的游戲，這樣，學生不僅能夠?qū)W習本節(jié)課有關(guān)動物的知識，還能鍛煉聽說能力。

微視頻一般采用兒歌或圖片的形式，內(nèi)容生動活潑，符合小學生認知特點，很受學生歡迎。教師可以根據(jù)英語課文學習的難易程度，將比較難的知識制作成微視頻，提前發(fā)給學生。例如，學習“There be句型”時，教師通過播放兒歌或有關(guān)小動物的微視頻，讓學生初步了解知識要點，為課堂學習做好準備。微視頻預(yù)習方式契合了學生的發(fā)展特點，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

2. 復(fù)習引導式預(yù)習，建立新舊知識的邏輯聯(lián)系

艾賓浩斯遺忘曲線揭示：在最初的學習之后，很短時間里就會發(fā)生大量的遺忘，而且具有先快后慢的特點。教師應(yīng)善于運用復(fù)習引導式預(yù)習方式，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生主動歸納的意識和能力。在預(yù)習過程中，教師引導學生通過復(fù)習以前的舊知識，歸納總結(jié)與新課相關(guān)的知識點，梳理知識框架，為新課學習做好鋪墊。

例如，在外研版小學英語六年級“Module 1 The Great Wall”這一課中，教師引導學生課前復(fù)習所學的單詞how相關(guān)的課文和一些數(shù)字的表達方式，并記錄在練習本上。觀察發(fā)現(xiàn)，有的學生歸納了how開頭的問句；有的學生歸納了數(shù)字的表示方式；有的學生歸納了表達長度單位的英文單詞；等等。通過歸納式預(yù)習，學生既復(fù)習了舊知識，加深了對英語知識系統(tǒng)化理解，又自學拓展了很多新詞匯。在學習新課的時候，學生能夠很輕松地表達出比較難說的百位數(shù)字，并且能夠理解課文大意。在歸納式復(fù)習中，學生嘗試從課本中找出答案，對學生來說很有挑戰(zhàn)性，這也是對學生自主學習能力的鍛煉。歸納式復(fù)習是應(yīng)用課本知識解決老師提出的問題的過程，也是學生對所學知識進行深入加工的過程。

通過觀察學生對所學知識進行復(fù)習歸納的練習本，教師可以了解學生的知識掌握情況，然后針對學生在學習時遇到的問題和困惑，靈活調(diào)整教學策略。例如，對于學生已經(jīng)掌握的知識點，教師可以指導學生進行進一步的深度學習；對于學生不好掌握的難點，教師可以采用多維教學方法幫助學生順利攻克；對于學生掌握不牢固的知識點，教師可以增加多樣化的復(fù)習方式，從而增加課堂學習的趣味。

3. 內(nèi)容延展式預(yù)習，拓展學習資源

英語的學習離不開大量的閱讀積累，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生實際情況有選擇地推薦相關(guān)材料，幫助學生更好地預(yù)習知識。《義務(wù)教育小學英語新課程標準（2011年版）》有關(guān)學習策略中提出：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。教師除了在上課前提供給學生一些與課文相關(guān)的閱讀材料，指導學生有針對性地預(yù)習之外，還可以設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學生思考，促進師生在課上的討論交流，有效提高學生的語言運用能力。

例如，五年級下學期“Module 8 They sit around tables”這一課的內(nèi)容是“中英小學生在學校的一些差別”。在預(yù)習時，教師應(yīng)引導學生查找中西方小學生生活、學習方式的不同，并利用思維導圖將中國學生和英國學生在校學習情況表示出來。在思維導圖的幫助下，學生的學習興趣被激發(fā)出來。通過對比中國學生與英國學生，學生對中西方文化差異一目了然，課堂教學效率得到提高。

在低年級的課堂上，教師應(yīng)嘗試使用“英文繪本故事”拓展預(yù)習的內(nèi)容，為上課做鋪墊。例如，在二年級教授字母課前，教師推薦學生閱讀一本字母“B”開頭的繪本小故事，結(jié)局留空白，讓學生閱讀故事并猜測結(jié)局。上課時，教師鼓勵學生對故事的結(jié)局進行大膽猜測，由于學生預(yù)習準備充分，學生踴躍發(fā)言。這一堂課，通過閱讀故事拓展了學生的詞匯量，激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生處理英語信息的能力和語言表達能力。

三、結(jié)語

第二語言的學習需要學生付出比母語學習更加艱苦的努力，尤其需要學生具有良好的學習適應(yīng)心理。課前預(yù)習能夠有效消除學生對英語的陌生感，幫助學生在心理上做好學習英語的準備。思想是行動的先導。通過預(yù)習，學生能夠明白重難點，提高課堂學習效率；教師能夠針對學生預(yù)習情況進行授課，提高課堂教學的有效性；教師與學生之間的交流增多，促進良好課堂氛圍的形成。

目前，小學生課前英語預(yù)習策略的研究在青島浮山路小學取得了很好的成效。首先，小學生學習英語的興趣被激發(fā)出來，英語學習的效率得到提高；其次，小學英語教師對學生的預(yù)習指導更加有效，課堂教學效率得到提高；再次，小學生英語學習的習慣得到極大改善，好的學習習慣為學生的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，如何將預(yù)習環(huán)節(jié)與正式教學有效銜接，最大化地提高課堂教學的效果和效率，是英語教學應(yīng)該進一步探究的問題。

（作者單位：臧麗鑫 青島浮山路小學；李深意 山東師范大學教育學部）

責任編輯：閔 婕