臧麗鑫 李深意

預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。1956年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式，教師不把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)，并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須通過(guò)自己主動(dòng)的探索和尋找，從而獲得相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不想做被動(dòng)的聽(tīng)眾而是自己主動(dòng)探索，課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師會(huì)在課前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。然而，一堂課的時(shí)間有限，教材的知識(shí)量很大，僅僅依靠四十分鐘來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)間非常緊迫，教學(xué)效果也很難保證。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币胱寣W(xué)生真正掌握自學(xué)本領(lǐng)，教師要靈活地選用不同的預(yù)習(xí)策略，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的開(kāi)始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段，交流、反思在學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見(jiàn)解及成果的過(guò)程，也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

本文中的“課前預(yù)習(xí)”是指教師在講課前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)新課內(nèi)容做到初步理解，為上課做好知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解文中知識(shí)點(diǎn)的分布，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)和困惑，從而為接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，是增強(qiáng)探究體會(huì)并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的預(yù)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效運(yùn)用預(yù)習(xí)策略。這不僅有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的實(shí)施策略

1. 興趣引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課本、掌握一些知識(shí)點(diǎn)或背誦單詞，更是讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中獲得某些體驗(yàn)、感受，對(duì)知識(shí)充滿興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，畫(huà)圖畫(huà)、微視頻、思維導(dǎo)圖等預(yù)習(xí)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有效。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)生興趣與知識(shí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感準(zhǔn)備和豐富的英語(yǔ)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿期待。

小學(xué)生天性喜歡玩、演、唱、做。教師可以在這些活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)，為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)生喜歡動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，教師在預(yù)習(xí)中可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教學(xué)“動(dòng)物”這一節(jié)課時(shí)，該課的預(yù)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生在家畫(huà)出自己最喜歡的動(dòng)物、有顏色的圖形。在課堂操練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生拿出畫(huà)好的圖片，同桌兩人進(jìn)行互相問(wèn)答的游戲，這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)本節(jié)課有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，還能鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

微視頻一般采用兒歌或圖片的形式，內(nèi)容生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，很受學(xué)生歡迎。教師可以根據(jù)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的難易程度，將比較難的知識(shí)制作成微視頻，提前發(fā)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“There be句型”時(shí)，教師通過(guò)播放兒歌或有關(guān)小動(dòng)物的微視頻，讓學(xué)生初步了解知識(shí)要點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。微視頻預(yù)習(xí)方式契合了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 復(fù)習(xí)引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，建立新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系

艾賓浩斯遺忘曲線揭示：在最初的學(xué)習(xí)之后，很短時(shí)間里就會(huì)發(fā)生大量的遺忘，而且具有先快后慢的特點(diǎn)。教師應(yīng)善于運(yùn)用復(fù)習(xí)引導(dǎo)式預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)歸納的意識(shí)和能力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，歸納總結(jié)與新課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)框架，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)“Module 1 The Great Wall”這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞how相關(guān)的課文和一些數(shù)字的表達(dá)方式，并記錄在練習(xí)本上。觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生歸納了how開(kāi)頭的問(wèn)句；有的學(xué)生歸納了數(shù)字的表示方式；有的學(xué)生歸納了表達(dá)長(zhǎng)度單位的英文單詞；等等。通過(guò)歸納式預(yù)習(xí)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化理解，又自學(xué)拓展了很多新詞匯。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，學(xué)生能夠很輕松地表達(dá)出比較難說(shuō)的百位數(shù)字，并且能夠理解課文大意。在歸納式復(fù)習(xí)中，學(xué)生嘗試從課本中找出答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有挑戰(zhàn)性，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。歸納式復(fù)習(xí)是應(yīng)用課本知識(shí)解決老師提出的問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入加工的過(guò)程。

通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納的練習(xí)本，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑，靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，教師可以采用多維教學(xué)方法幫助學(xué)生順利攻克；對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，教師可以增加多樣化的復(fù)習(xí)方式，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味。

3. 內(nèi)容延展式預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀積累，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況有選擇地推薦相關(guān)材料，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)知識(shí)?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)學(xué)習(xí)策略中提出：嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。教師除了在上課前提供給學(xué)生一些與課文相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)之外，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生在課上的討論交流，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，五年級(jí)下學(xué)期“Module 8 They sit around tables”這一課的內(nèi)容是“中英小學(xué)生在學(xué)校的一些差別”。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找中西方小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不同，并利用思維導(dǎo)圖將中國(guó)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況表示出來(lái)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)對(duì)比中國(guó)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生，學(xué)生對(duì)中西方文化差異一目了然，課堂教學(xué)效率得到提高。

在低年級(jí)的課堂上，教師應(yīng)嘗試使用“英文繪本故事”拓展預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為上課做鋪墊。例如，在二年級(jí)教授字母課前，教師推薦學(xué)生閱讀一本字母“B”開(kāi)頭的繪本小故事，結(jié)局留空白，讓學(xué)生閱讀故事并猜測(cè)結(jié)局。上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽猜測(cè)，由于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)生踴躍發(fā)言。這一堂課，通過(guò)閱讀故事拓展了學(xué)生的詞匯量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生處理英語(yǔ)信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出比母語(yǔ)學(xué)習(xí)更加艱苦的努力，尤其需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)心理。課前預(yù)習(xí)能夠有效消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感，幫助學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠明白重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率；教師能夠針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行授課，提高課堂教學(xué)的有效性；教師與學(xué)生之間的交流增多，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

目前，小學(xué)生課前英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略的研究在青島浮山路小學(xué)取得了很好的成效。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率得到提高；其次，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)更加有效，課堂教學(xué)效率得到提高；再次，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到極大改善，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與正式教學(xué)有效銜接，最大化地提高課堂教學(xué)的效果和效率，是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

（作者單位：臧麗鑫 青島浮山路小學(xué)；李深意 山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：閔 婕