劉紅燕

部編版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中會(huì)采用各種各樣的教學(xué)方法讓學(xué)生有感而發(fā)、一吐為快，而例文無(wú)疑是最精煉、最實(shí)用，最能打開(kāi)學(xué)生思路，引起學(xué)生共鳴的引磚之玉。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在習(xí)作單元中的每一篇習(xí)作例文都是經(jīng)過(guò)字斟句酌精心編選的。它摒棄了事物普遍性的呈現(xiàn)，重視事物個(gè)性特性的體現(xiàn)，彰顯出選文的獨(dú)特性。

吳勇老師指出：“個(gè)性化習(xí)作源于個(gè)性化習(xí)作例文。”我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文在發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特個(gè)性表達(dá)方面有著不可替代的作用。筆者將從三個(gè)方面闡述自己對(duì)習(xí)作例文的認(rèn)識(shí)，探討如何充分發(fā)揮習(xí)作例文的作用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

一、起草之前拓思路，提煉主題抒真情

在寫(xiě)作之初，學(xué)生看到作文要求或是題目時(shí)，目光總是茫然的，不知道寫(xiě)什么，更不知道如何去寫(xiě)。即使寫(xiě)出來(lái)了選材也總是千篇一律，缺乏個(gè)性。因此，教師在習(xí)作前幫學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路尤為重要。怎樣打開(kāi)思路呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生研讀習(xí)作例文，從例文中汲取靈感。

明末清初散文家魏禧說(shuō)：“文章之道，必先立本，本豐則木茂。”意思是寫(xiě)文章必須先確立中心，好像樹(shù)木一樣，它的根深，枝葉也就茂盛了。如部編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫(xiě)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，寫(xiě)一篇習(xí)作。雖然教材中有進(jìn)一步地提示——“可以寫(xiě)生活中發(fā)生的事情，也可以寫(xiě)想象故事”。但如何清楚地表達(dá)中心意思，如何圍繞中心意思從不同的方面選擇不同的事例，仍然有些難度。為了消除學(xué)生的畏難情緒，我們可以化難為易、反向思維，先從例文提煉出一個(gè)漢字，然后再去選擇事例。我們就以其中的一篇例文《爸爸的計(jì)劃》為例。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文《爸爸的計(jì)劃》，知道文章通過(guò)寫(xiě)爸爸嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃和爸爸給“我”制訂計(jì)劃兩件事，突出他愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生從例文中提取出文章所表達(dá)的中心意思，即關(guān)鍵字?！栋职值挠?jì)劃》所能提取的關(guān)鍵字就是“嚴(yán)”，爸爸對(duì)自己嚴(yán)格，對(duì)“我”也嚴(yán)格。而平時(shí)我們寫(xiě)“嚴(yán)”的作文，選材一般就是用具體事例寫(xiě)對(duì)自己的嚴(yán)格，很少寫(xiě)對(duì)別人嚴(yán)格。這篇例文一改慣性思維，把為“我”訂暑期計(jì)劃這件事寫(xiě)得具體、生動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅感悟到了關(guān)鍵字是如何滲透在幾件事之中的，還明白了要從司空見(jiàn)慣的小事件中挖掘自己獨(dú)特的感受。

最后，以此為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵字勾連生活的積累。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感受最深的漢字，去聯(lián)系生活中的某幾件事，或是某一樣事物的某幾個(gè)方面。有的學(xué)生說(shuō)：“我選擇‘累’字。備戰(zhàn)學(xué)校舉辦的‘國(guó)學(xué)小名士’比賽時(shí)，我放棄了課間休息的時(shí)間，放棄了周末與家族聚餐的時(shí)間，放棄了晚間看電視的時(shí)間，我感覺(jué)很累。但當(dāng)我站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那一刻，看到同學(xué)們向我投來(lái)贊許的目光，我又感覺(jué)一切的累都是值得的。”有的學(xué)生說(shuō)：“我選擇‘忙’。大人都說(shuō)他們忙，而我覺(jué)得作為學(xué)生的我們也很忙。我們來(lái)到學(xué)校，每天忙著上課，忙著侍弄我們自己的小菜園。放學(xué)后，我們忙著寫(xiě)作業(yè)，忙著回家?guī)兔φ湛吹苊?。你說(shuō)我們不忙嗎？我自豪：我很忙?！?/p>

學(xué)生有學(xué)生的生活體驗(yàn)，有屬于他們自己的獨(dú)特感受，他們自主提煉的漢字“淚”“甜” “忙”“妙”“樂(lè)”“怕”等，就是一篇文章的“綱”。有了這個(gè)“綱”，學(xué)生在謀篇布局上就能夠做到提綱挈領(lǐng)、得心應(yīng)手了。這樣用例文去聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生的思路拓展架起了一座橋，降低了習(xí)作的難度，也拓寬了學(xué)生習(xí)作的廣度，為學(xué)生個(gè)性化習(xí)作埋下伏筆。

二、加工環(huán)節(jié)悟方法，始于模仿終于創(chuàng)

如果把習(xí)作比作烹飪的話，有了食材，如何去烹飪讓食材更美味？是清蒸，是爆炒，還是水煮，這就要看廚師的喜好，每位廚師心中都有一本食譜。學(xué)生有了素材，有了想法，如何去加工，這也需教師提供一個(gè)“食譜”。這個(gè)食譜就是“理”，是寫(xiě)作的規(guī)律，是寫(xiě)作的方法，也是搭建素材與習(xí)作的支架。“理”是對(duì)怎么寫(xiě)最直接的回答。對(duì)小學(xué)生而言，有了一個(gè)“理”，他們就能從模仿起步；有了多個(gè)“理”，他們的習(xí)作也能呈現(xiàn)出更多的變化和靈動(dòng)，并最終擁有自己的個(gè)性化表達(dá)。部編小學(xué)語(yǔ)文教材精心選擇的習(xí)作例文，就為學(xué)生提供了這樣的“理”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由例入理。

細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作例文的旁批和課后題指明了習(xí)作中可以參考使用的方法和表達(dá)的規(guī)律?！栋职值挠?jì)劃》的旁批中提示了文章如何圍繞“爸爸愛(ài)訂計(jì)劃”這個(gè)中心意思寫(xiě)清楚的方法：先是一般性的羅列，接著是選取典型事例描寫(xiě)，最后是選一個(gè)重點(diǎn)事例具體寫(xiě)。這篇例文為“圍繞中心選取不同事例”以及“將重要部分寫(xiě)詳細(xì)、具體”的方法提供了典型范例，引導(dǎo)學(xué)生思考例文是如何一步一步表達(dá)中心意思的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圍繞中心意思寫(xiě)作的表達(dá)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)描述事物的不同方面體現(xiàn)文章中心意思的方法提供了一個(gè)范例。語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能形成。所以，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是要在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中模仿，最終走向創(chuàng)造，而學(xué)生模仿的最佳模板便是習(xí)作例文。

通過(guò)品析、感悟，學(xué)生在加工環(huán)節(jié)就可以模仿例文的寫(xiě)作方法來(lái)列提綱、打草稿。在寫(xiě)作的過(guò)程中遇到困難時(shí)，我就讓學(xué)生回讀例文，找到可模仿借鑒的地方，自主地學(xué)習(xí)例文，仿其路，悟其意，用其法，傳其神。

通過(guò)學(xué)習(xí)例文《爸爸的計(jì)劃》，學(xué)生了解到寫(xiě)人就要關(guān)注人物多角度的描寫(xiě)。學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作需要借鑒與模仿例文，從模仿例文的表達(dá)方法中領(lǐng)會(huì)基本的寫(xiě)作要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)習(xí)作的基本知識(shí)，從而走上一條相對(duì)規(guī)范的習(xí)作道路。

三、講評(píng)環(huán)節(jié)找差距，對(duì)比修改再創(chuàng)作

在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與習(xí)作例文作對(duì)比，重溫例文表達(dá)方法，修改習(xí)作。

本次習(xí)作中絕大多數(shù)學(xué)生都能圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作，但在“把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體”方面欠佳。比如，我班小雨同學(xué)以“忙”為題寫(xiě)了一篇文章，在未修改之前她交給我看，我發(fā)現(xiàn)她的整篇作文圍繞一個(gè)“忙”字寫(xiě)，雖說(shuō)列舉的事例不少，但大都一筆帶過(guò)，顯得籠統(tǒng)。尤其是在“忙并快樂(lè)”這個(gè)主題上不突出。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，給她指出：“寫(xiě)作文要想圍繞中心寫(xiě)具體，切忌籠統(tǒng)，你可以對(duì)照習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》中‘為我訂計(jì)劃’事例重點(diǎn)研讀，關(guān)注爸爸的語(yǔ)言、神態(tài)等傳神描寫(xiě)，看例文是如何突出爸爸‘嚴(yán)’的。”于是，小雨學(xué)生仿照例文進(jìn)行了有針對(duì)性的修改。經(jīng)過(guò)修改后，她抓住“五一”小長(zhǎng)假在爸爸的“軟硬兼施”下?tīng)奚擞螒蛲嫠５臅r(shí)間，苦背古詩(shī)詞，然后開(kāi)學(xué)后在學(xué)校舉辦的“國(guó)學(xué)小名士”比賽中脫穎而出，最終獲獎(jiǎng)的親身經(jīng)歷展開(kāi)具體、細(xì)膩的描寫(xiě)。既寫(xiě)出了假期忙碌的真實(shí)情景，更表達(dá)了獲獎(jiǎng)后內(nèi)心的喜悅之情。文章敘事生動(dòng)、情真意切，讀來(lái)令人倍感親切自然、真情流露。

這無(wú)疑證明：好的作文從來(lái)就不是一蹴而就寫(xiě)出來(lái)的，而是靠反復(fù)推敲改出來(lái)的。學(xué)生自改互改時(shí)，我們?nèi)砸浞掷煤昧?xí)作例文，讓習(xí)作例文的價(jià)值發(fā)揮到極致。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作例文這塊“寶”，可以穿插在審題、構(gòu)思、行文、講評(píng)等多個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之間，要想讓這塊“寶”充分發(fā)揮其價(jià)值，需要教師用智慧深挖深掘，有的放矢，才能“例”盡其用，讓學(xué)生的每一次發(fā)聲都熠熠閃光。

（作者單位：山東省德州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)沙王小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕