王穎

教學活動是幼兒教育的主要實施途徑，教學活動設計和實施的質量直接影響幼兒教育的教學效果。幼兒教育不同于義務教育階段的學習方式，教師往往需要將文化知識融入具體的主題活動中加以引導和教授。因此，幼兒需要一個良好的學習環(huán)境，而教學活動的設計正是創(chuàng)設良好學習環(huán)境的重要內容之一。幼兒教師應該重視教學活動的設計，合理安排和實施幼兒一日活動的目標、內容和形式，從而確保幼兒能在一日活動中學得開心、學得高效。本文從幼兒教育出發(fā)，簡單闡述了幼兒教育中活動設計的目標、內容和形式，并就此提出了具體的實施建議。

一、幼兒教育中活動設計的出發(fā)點思考

（一）樹立明確的活動目標

活動目標主要解決的是“為什么教”的問題，活動目標是教學活動設計和組織的核心思想。但在實際的活動實施中，部分教師沒有真正重視活動目標的制定，甚至于根本不關心活動目標的問題，在看到一個較為新穎的主題后，便急于將其應用到活動教學中，并不清楚活動設計和組織的目的。幼兒教育活動目標的設計要基于明確的目的，制定全面、一致的活動目標，讓整個活動設計更有價值和意義。

例如，在“多彩的世界”活動設計中，教師要從活動目標出發(fā)，并以活動目標為導向展開有關的活動教學。在明確整個活動目標的過程中，教師要注重活動目標的全面性，即在知識目標上，是為了幫助幼兒初步了解詩歌的句式特點;在語言目標上，是為了讓幼兒能在全班幼兒面前大膽、清楚地表達;在情感目標上，是為了培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)編詩歌的興趣，讓幼兒體驗到創(chuàng)編成功的喜悅，為進一步培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力打下堅實的基礎。在明確的目標導向下，教師的活動設計與組織也會更加具有針對性。

（二）選擇合適的活動內容

活動內容主要解決的是“教什么”的問題。在以活動目標為導向的活動內容制定過程中，教師要注重活動內容的多元性、綜合性、廣泛性、趣味性等?；顒觾热莸闹贫ㄊ菫榱烁玫赝瓿苫顒幽繕耍虼私處熞獓@幼兒的知識、能力和情感選擇活動內容。

第一，活動內容的選擇要充分考慮幼兒的心理特點。3～4歲的幼兒擅長形象思維，更容易接受具體、淺顯的內容。因此，教師在選擇活動內容時，要以形象、直觀的內容為主。例如，在數(shù)的認識中，教師要盡可能從手工操作、圖形呈現(xiàn)和語言表達等多個角度加以呈現(xiàn)和闡述，尤其是手動操作環(huán)節(jié)更是幼兒與數(shù)之間搭建起聯(lián)系的橋梁，一旦忽略這一環(huán)節(jié)，將會給幼兒的學習帶來很大的困擾。

第二，活動內容的選擇要趨于生活化。生活中承載了各式各樣的教學資源，教師將生活素材、玩具、游戲巧妙地融入具體的活動內容中，不僅契合了幼兒的心理，而且為活動的順利開展提供了支持。如在搭建積木的過程中，教師要引導幼兒聯(lián)想生活中的形狀，讓幼兒想象在生活中見到過哪些不同的形狀，在此基礎上指導幼兒在積木游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（三）設計合理的活動形式

活動形式主要解決的是“如何教”的問題。對于同一個活動目標和活動內容，不同的活動形式會達到不同的活動效果?；顒有问绞腔顒釉O計的基礎，是有效實現(xiàn)活動目標的基本保障。這就要求教師要結合具體的活動目標和活動內容，設計適宜的活動形式，如對話活動、游戲活動、競賽活動、手工活動等都是幼兒活動實施中經(jīng)常采用的活動形式。例如，在“動物模仿操”活動設計中，教師要充分考慮小班幼兒的年齡特點，抓住幼兒模仿能力強、對游戲感興趣等特點，在設計活動形式時，嘗試將動作模仿穿插到游戲活動中，讓幼兒通過走、爬、跳等動作表現(xiàn)不同動物的動作特征，促使幼兒自主學習，完成探究動物動作的活動任務。

二、幼兒教育中活動設計的具體實施策略

（一）技能活動，培養(yǎng)幼兒的生活能力

生活能力的培養(yǎng)是幼兒活動設計的基本目標。幼兒正處于3～6歲的年齡，這一年齡段的幼兒缺乏最基本的生活技能，尤其是小班幼兒，很多都不會穿衣服、不會吃飯、不會上廁所等。因此，在實際活動設計中，教師要有意地通過活動設計鍛煉幼兒的基本生活技能。在考慮幼兒多數(shù)具有拖拉特點的基礎上，教師可以將技能活動與競賽活動相結合，在競賽活動中融入各項生活技能內容，以激發(fā)幼兒的參與積極性，在積極緊張的競賽氛圍中培養(yǎng)幼兒的基本生活能力。例如，在“我是生活小能手”活動設計中，教師可以融入競賽的元素，將收納玩具、整理書本、穿衣服、穿鞋等生活技能與競賽活動相結合。教師可以將上述提到的幾種生活技能分散到不同的競賽關卡中，在第一個關卡中，幼兒需要將散落在桌子上的玩具有序地放到不同的收納筐中;在第二個關卡中，幼兒需要將凌亂的書本按照活動要求進行歸類和整理;在第三個關卡中，幼兒需要按照正確的步驟將一件外套穿在身上，以此類推。教師可以結合活動目標具體設計競賽關卡，通過開展這種類型的活動，能幫助幼兒在有限的時間內快速學會各種生活技能，讓幼兒成為生活小能手。

（二）手工活動，培養(yǎng)幼兒的操作能力

手工活動是幼兒最喜愛的活動之一。通過手工活動，幼兒的肌肉協(xié)調性、靈活性和幼兒的觀察力、專注力等都會得到有效的發(fā)展，對幼兒具有十分重要的教育意義。教師應該從幼兒的喜好出發(fā)，經(jīng)常開展一些符合幼兒年齡特點和興趣需求的手工類活動，以提升幼兒的綜合操作能力。例如，在“好看的衣服”活動設計中，教師可以在班級里開展一次制作衣服的手工活動，根據(jù)每一個幼兒不同的動手能力將幼兒分成幾個不同的層次。對于一些動手能力較強的幼兒，可以讓他們獨立完成設計、裁剪、著色等任務。而對于那些動手能力一般和動手能力較差的幼兒，可以讓他們合作完成手工活動，如讓擅長設計的幼兒分擔設計的任務，擅長裁剪的幼兒分擔裁剪的任務，擅長著色的幼兒分擔著色的任務，讓幼兒通過互相幫助完成活動任務。通過這樣的活動方式，既能確保所有的幼兒都有事情可做，也能在活動中盡可能地培養(yǎng)每一個幼兒的動手操作能力。

（三）講述活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力

講述活動類型多種多樣，教師可以讓幼兒復述聽到的話、講述小故事、演講或講述具體的活動內容等，這些都是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方式。語言能力屬于交往能力，教師要想在幼兒教育階段有效地培養(yǎng)幼兒的交往能力，就要從語言技能著手，在一日活動設計中將語言能力的培養(yǎng)放到幼兒教育的首要位置，讓幼兒多講、敢講、會講、善講。例如，在繪畫活動中，教師可以引導幼兒表述自己的繪畫內容，當幼兒表達“畫花”，教師就要進一步拓展完善“我畫了一朵小紅花”，并引導幼兒反復重復教師說的話。通過這樣的方式，既保留了幼兒原本的主題表達思想，又能讓幼兒在訓練中逐步學會表達的完整性。

再如，在“神秘禮物”活動中，除了要求幼兒動手包裝禮物之外，教師還要注重在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在活動開始之前，教師可以先讓幼兒講一講他們眼中的禮物是什么;在包裝完成后，教師可以讓幼兒描述包裝的步驟，引導幼兒用“首先……然后……最后……”的句式加以表達;在贈送禮物時，教師可以讓幼兒設計不同的祝福語;在收到禮物時，教師可以讓幼兒閉上眼睛猜一猜這是什么禮物等等。整個活動無處不滲透著講述，有利于促進幼兒語言表達能力的提高。

（四）創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是幼兒與生俱來的能力，在各項活動中，幼兒的創(chuàng)造力均可以得到有效發(fā)展。幼兒可以在故事創(chuàng)編中實現(xiàn)語言的創(chuàng)造，在手工活動中實現(xiàn)動手的創(chuàng)造，在搭建積木中實現(xiàn)想象力的創(chuàng)造。教師需要在活動設計中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，要注重創(chuàng)造性活動的設計，在創(chuàng)造性活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如，“玩沙包”游戲中，教師可以先教會幼兒傳統(tǒng)的玩沙包的步驟，在此基礎上鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法，這有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。有的幼兒將沙包當成了皮球，用腳踢沙包，比賽誰踢得高、踢得遠。有的幼兒將沙包當成了毽子，他們設計了各種花式踢法，沙包在幼兒的腳上成了最靈活的毽子。幼兒或是跑、跳、追，將沙包融入各式體育項目中，真正實現(xiàn)了對沙包的創(chuàng)新玩法。通過這樣創(chuàng)造性的活動，不僅能讓幼兒體驗到玩沙包的樂趣，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒教學活動設計的方式多種多樣。幼兒教師要重視幼兒教育中各種活動的設計，讓豐富多彩的活動為幼兒的童年生活編織一段美好的回憶，讓幼兒的生活能力、操作能力、語言能力和創(chuàng)造能力在多樣化的活動中得以長遠的發(fā)展，讓幼兒教育在教學活動的保障下實現(xiàn)良性的循環(huán)。

（作者單位：新沂市新店鎮(zhèn)新店幼兒園）