鄭啟民

信息技術(shù)對于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、學(xué)習(xí)精神具有重要作用。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式作為一種廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與課堂，讓學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)知識和技能，通過自己和合作的力量完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生課堂注意力不集中

在目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂注意力不集中是較為突出的問題。一方面，由于小學(xué)生的性格活潑好動，思維能力和自控力較差，在面對一些難以理解或不感興趣的內(nèi)容時，會出現(xiàn)比較明顯的注意力不集中的情況。另一方面，學(xué)生在進(jìn)入教室后，會對電腦產(chǎn)生較為濃厚的興趣，容易過度投入探索，從而忽略了教師的講解和教學(xué)指導(dǎo)。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新性不足

教師的教學(xué)創(chuàng)新性不足是影響小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前仍有部分教師采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)在過于注重信息技術(shù)的理論教學(xué)而忽視了其實踐性特點，習(xí)慣通過講授讓學(xué)生被動地理解和接受知識，對于學(xué)生綜合消化理論知識和提升實際操作能力等方面不夠重視。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的注意力更加不易集中，并且還會對課程和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩。因此，從學(xué)生的興趣和實際需要出發(fā)，從多角度綜合探究有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，是教師急需解決的問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)指向性不明

考慮到信息技術(shù)的專業(yè)性和技術(shù)性，一些教師會低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，往往會按照自身的想法和計劃安排教學(xué)內(nèi)容。但實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有被充分滿足，對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，無法及時準(zhǔn)確地理解教師所傳授的內(nèi)容，難以迅速抓住教學(xué)重點與知識核心，無法及時跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在實際操作中無法根據(jù)理論知識的學(xué)習(xí)完成實操任務(wù)。長此以往，學(xué)生容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，無法充分地把握自身的學(xué)習(xí)情況。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂積極性

教師可以通過有梯度的、具有內(nèi)在聯(lián)系的每一個相互連接的小任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識與新的技能。這種主動探索、發(fā)現(xiàn)并有所收獲的過程可以有效增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與成就感。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一個開放、互動活躍的教學(xué)環(huán)境中，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，通過體驗式的活動增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性。

（二）發(fā)展思維與實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，往往以教師講授知識為主，通過講解技術(shù)操作規(guī)范，讓學(xué)生通過理解操作規(guī)范驗證操作內(nèi)容。這種教學(xué)模式缺少新鮮感和探索感，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式保留了未知的新鮮感，能很好地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們根據(jù)每一個小任務(wù)的目標(biāo)和已知的線索，自主分析、思考和探究后續(xù)任務(wù)的完成方法、完成角度。這種教學(xué)模式逐步指引學(xué)生自發(fā)主動地去探究后續(xù)的任務(wù)內(nèi)容并將之完成，從而提高了學(xué)生的綜合實踐能力和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中的任務(wù)具有開放性，不會過多地限制學(xué)生的思維和能力，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，讓學(xué)生能自主思考和探索完成任務(wù)的各種方法，發(fā)散了學(xué)生的思維。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)與途徑，提高課堂教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式最明顯的特征就是以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求和提供的線索完成任務(wù)目標(biāo)，具有非常明確的指向性。因此，學(xué)生在接到任務(wù)時，需要尋求有效的方法完成任務(wù)。這樣的教學(xué)模式能有效減少中間環(huán)節(jié)不必要的時間、資源、精力等的浪費和消耗，有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

三、如何開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

（一）綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求設(shè)計課堂教學(xué)

教師采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置任務(wù)。教師要有效整合多元要素，梳理出一條任務(wù)主線，并以這條主線為線索開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究和完成任務(wù)。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊“Windows的窗口”時，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，設(shè)置學(xué)生需要逐步完成的教學(xué)任務(wù)，主要有以下幾點。

1.回顧學(xué)過的鼠標(biāo)操作方法。小組的每個成員分別進(jìn)行演示，并由學(xué)生評比出記得最牢、演示最準(zhǔn)確的學(xué)生。

2.認(rèn)識Windows窗口，了解窗口的組成。小組的每個成員依次輪流說出窗口的組成部分，讓每個學(xué)生都能參與課堂討論。

3.掌握窗口的基本操作。學(xué)生利用鼠標(biāo)在桌面的點選、移動等功能熟悉Windows窗口的基本操作，小組的每個成員都演示一遍，由其他學(xué)生進(jìn)行評價。

4.初識菜單命令。

5.進(jìn)一步掌握鼠標(biāo)的基本操作方法。學(xué)生探究鼠標(biāo)左鍵、右鍵、中鍵或滾輪的具體作用，并與同伴合作完成表格的填寫，以小組的形式展示。

上述五個任務(wù)根據(jù)循序漸進(jìn)的原則讓學(xué)生完成舊知識的回顧、鞏固，新知識的探究、消化與鞏固的過程，以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓每個小組成員都有展示和表達(dá)自己的機(jī)會，滿足學(xué)生的參與感和表現(xiàn)欲。通過小組內(nèi)部評價、外部評比等方式，教師讓學(xué)生感受到團(tuán)隊的力量，并激起學(xué)生的競爭意識，驅(qū)動學(xué)生以更強(qiáng)的凝聚力和專注力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）多種教學(xué)方法結(jié)合引導(dǎo)任務(wù)探究

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是一種需要有效整合多種具體教學(xué)方法的綜合性教學(xué)模式，以任務(wù)為教學(xué)主線，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的動力核心。而具體在每一個小任務(wù)、每一個環(huán)節(jié)中，教師需要采取相應(yīng)的方法讓學(xué)生能以更強(qiáng)的參與性、執(zhí)行力和投入度完成每一個小任務(wù)。以教科版小學(xué)信息技術(shù)四年級“編寫通訊稿”的教學(xué)為例，教師可以采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.利用多媒體豐富任務(wù)情境。小學(xué)生主要依靠形象思維學(xué)習(xí)知識，對于信息技術(shù)教學(xué)中的一些術(shù)語、專業(yè)操作描述的理解存在一定困難。照本宣科地解釋教材內(nèi)容又會讓學(xué)生感到枯燥，難以集中注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)的模擬、形象、趣味等優(yōu)勢，直觀、形象、具體地描述任務(wù)情景，并不斷豐富。如有節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為Word軟件的使用，教師可以采用播放視頻的方式，展示W(wǎng)ord軟件在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生感受利用Word軟件處理文字的便利。教師還可以通過趣味的視頻演示、操作模擬動畫，讓學(xué)生直觀地掌握Word軟件的啟動、退出、輸入文字、保存文件等具體操作過程，便于通過回放、鞏固、消化，讓學(xué)生能更高效地完成掌握Word軟件基本操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.利用游戲提高任務(wù)趣味性。在學(xué)生初步掌握Word軟件的基本操作后，教師可以設(shè)置稍難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提高技能熟練度、掌握鍵盤輸入指法等，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成輸入一個短篇內(nèi)容的任務(wù)。教師可以通過“青蛙喝水”“警察抓小偷”之類的打字游戲，讓學(xué)生進(jìn)行分組比拼，讓學(xué)生在積極、活躍的氛圍中，不斷鞏固和提高新學(xué)的知識。

3.利用真實問題提高解決問題的能力。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，將一些真實的問題情境融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)和生活、社會的聯(lián)系，以此提高學(xué)生解決實際問題的能力。比如，教師可以展示一篇小學(xué)生作文內(nèi)容以及文章的處理過程，讓學(xué)生以“小老師”的身份找出其中文字處理不規(guī)范的操作和錯別字。這樣的任務(wù)既能讓學(xué)生初步了解新聞稿這種問題，還能幫助學(xué)生通過實際應(yīng)用提高自己的處理文字和解決問題的能力。

教師要綜合各種各樣的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)這門具有較強(qiáng)實踐性、應(yīng)用性的課程中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能發(fā)揮出更好的效果，讓學(xué)生能在開放、自由、活躍的空間里接觸到多元化的趣味教學(xué)形式，以執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主地在教師的幫助下學(xué)習(xí)知識、提高技能。教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的客觀需求，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)效率，科學(xué)地將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

（作者單位：寧夏吳忠市利通區(qū)高閘中心學(xué)校）