張春芳

探究是勞技課堂學習的重要環(huán)節(jié)。教師要通過引導發(fā)現(xiàn)、質疑問難、小組合作、討論爭辯等活動，讓學生在思維互動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構建思維和創(chuàng)造方法，自覺地主張“我知”、吸納“他知”、破解“難知”，獲得知識、思維和情感的整體發(fā)展。在勞技課教學中，探究是培養(yǎng)學生操作技能、掌握制作原理以及培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的行之有效的方法。

一、在大膽想象中發(fā)現(xiàn)

如在教學《制作楓葉書簽》時，教師可以先出示一張“楓葉書簽”的圖片，讓學生思考用何種方法來裝飾書簽。學生紛紛發(fā)表意見，有的想用剪刀把楓葉修剪成自己喜歡的形狀，有的提出在楓葉旁邊畫上或貼上自己喜歡的圖畫，有的要在書簽上題上詩詞，有的提出用水彩在楓葉表面畫圖并染色等。教師要及時鼓勵學生動手嘗試。學生進行作品設計制作時用了很多的創(chuàng)造手法，有的甚至制作出了立體書簽，想象豐富、制作美觀。對學生來講，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)造性的關鍵在于問題的提出和討論，學生只有不斷思考才能讓思維能力得以發(fā)展。在問題討論中進行探究，教師首要考慮的是所提出的問題有沒有討論的價值。如果討論的問題太容易，學生不費吹灰之力就可以找到答案，也就失去了討論的意義。只有讓他們挑戰(zhàn)一定的難度，才能使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

因此，教師要善于駕馭教材，把握住操作過程中的關鍵，并以此為探究點提出有價值的問題。比如“剪紙團花”一課的教學，“折”是一個教學難點，由于折的方法不對，很多學生剪出的團花成了兩半，而不是連在一起的團花。此時，筆者并沒有責怪學生，而是抓住這一契機，鼓勵失敗的學生找成功的學生討論問題出在哪里。學生在和諧融洽的交流氣氛中大膽探究，操作難點也被一一突破。在學生的充分想象設計過程中，筆者鼓勵學生要敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。學生品嘗到學習的樂趣和成功的喜悅，自然會有信心去挑戰(zhàn)更高難度的技巧，他們的探究與創(chuàng)新能力也會隨之提高。

二、在問題討論中探究

在勞技教學中，教師對學生探究性學習能力的培養(yǎng)必須要圍繞課堂教學開展。教師在傳授知識訓練技能的同時，還要重視挖掘教材中探究性思維的要素，充分利用能啟發(fā)學生想象的節(jié)點，有意識地引導他們積極開動腦筋，培養(yǎng)他們的探究能力。勞技課是一門實踐性很強的學科，探究發(fā)現(xiàn)的過程是學生獲取知識的重要過程，也是學生手腦并用、創(chuàng)造意識得以激發(fā)的過程，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。例如，在教學《滌綸彩球》一課時，筆者通過拆分作品讓學生發(fā)現(xiàn)每個小風車部件都是用圓片三等分做的。此時，筆者沒有馬上進入下一個環(huán)節(jié)學習，而是停下來聽一聽學生此時的想法，通過模版處理方式去引導學生創(chuàng)新。又如《立紙花》一課，先完成一個單元花瓣，然后把六個花瓣合并就是一朵漂亮的立紙花。這時，筆者拋出問題：“在生活中我們是否也能運用合并這個方式來處理一些問題？”一時間，學生開動腦筋提出了許多可行性建議，如可以找出已壞的三個玩具陀螺，把它們分別拆開，把完好的零件找出來，然后再拼裝組合成一個新陀螺，或是用剩下的作業(yè)本新頁重新組合裝訂成新的本子，用破舊的衣物組合在一起做成拖把等等，這樣不僅動腦又動手，還能變廢為寶。

以教學《泥碗》為例，教師可以先讓學生觀察幾個泥碗，讓學生自由提問。學生認識和發(fā)現(xiàn)了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探究的思路和目標，這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。

三、在小組合作中交流

在以小組合作形式開展的研究性學習中，每個學生在小組中的地位都是平等的。經(jīng)過合理的分工之后，學生可以各展所長。每一個小組成員只有帶著強烈的使命感和責任感積極地參與研究，才能贏得其他成員的賞識和尊重。協(xié)作小組一般以四人為宜，一人為組長，分派具體工作并進行協(xié)調，然后四人分工制作，遇到困難時，四人一起探究，取得一致意見后再繼續(xù)完成制作。這樣每一個小組成員的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都能得到鍛煉。教師可以先讓學生親自動手操作嘗試，在實際操作中獲得體驗，再引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題。

例如，筆者在教學《鞭炮結》這一課時，首先利用教材上的插圖教會學生如何看圖，讓學生嘗試實踐，師生共同歸納出“井字互套”方法和要點，即“一壓二，二壓三，三壓四，四穿一”。其次，在學生學會看圖的基礎上，讓他們再一次進行嘗試，并和小組成員相互交流。通過兩次嘗試實踐，大多數(shù)學生都能掌握編織的基本技法。最后，教師再通過錄像演示和實物對照，分析正誤，使學生操作的編織能盡量完美，指導學生由易到難地進行編織練習。通過以上探究性學習和嘗試，學生就能在操作實踐中學會編織方法，并且能舉一反三，真正掌握制作鞭炮結的方法。小組合作式的學習能激發(fā)學生的探望欲望，讓學生在不斷地學習與嘗試中既收獲了基本技能，又增強了學習能力。

四、在多種評價中展示

教師除了要對學生的作品進行評價以外，也要對其完成作品的過程行為、參與合作的態(tài)度投以關注，注重學生學習和創(chuàng)作勞技的行為表現(xiàn)，使每個學生在自己原有基礎上有所發(fā)展。教師的評價方法要注重多樣性。教學活動具有復雜性，這使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在課堂教學中，教師可把各種評價方法結合起來，例如把定性方法與定量方法相結合，自評與他評相結合，結果評價與過程評價相結合，診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。在課堂上，當學生作品完成的時候，教師除了要根據(jù)學生的表現(xiàn)和作品完成的質量給出評價外，還可結合學生完成作品所表現(xiàn)出來的某種特長、優(yōu)勢貼上相應的獎勵貼紙，如“智慧之星”“合作之星”“創(chuàng)造之星”“進步之星”等，以此來激勵學生，激發(fā)其興趣。在課堂學習結束之際，教師要結合每課的“評評議議”一欄，根據(jù)教材設置的內容和要求，合理增添項目，以星數(shù)進行評價。評價主體也應注重多元性。傳統(tǒng)教學中，評價往往是由教師對學生展開的，教師是主動的，學生是被動的，其結果可能是積極的，也可能是消極的。部分學生因接受教師的觀點而放棄自己原先的思維和想法。

在教學中，教師應讓學生主動參與評價，讓他們體驗成功的喜悅，獲得發(fā)展的動力。具體可以采取以下方法：①學生自評。在教學中，教師可以要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時進行自我調整。②學生互評。學生相互間的啟發(fā)幫助會更周到、細致。③教師評價。教師可以讓學生在自評、他評、教師評乃至家長評等多元主體的評價中，將被動評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。④評價標準要將知識與技能相結合。勞技教育就本身而言是一門實踐性和綜合性很強的學科，是一個知識的綜合體，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要載體和手段之一。這門腦體結合的課程涵蓋了廣闊的科學文化知識，如我們熟悉的家政、裁剪、縫紉、烹飪、編織、手工、陶藝、模型制作等許多課程，也囊括了學生所學科目語文、數(shù)學、科學等學科的基礎知識，融合了審美、環(huán)保、經(jīng)濟等方面的教育視野。因此，每一節(jié)課就是一個知識加工廠，每一個細小的環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的知識原理。勞技課是學生視野豐富知識的載體，更是釋放學生潛在技能的平臺。勞技課是實踐性和科研性的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實踐再上升到理論的一個過程，它能讓學生在應用知識的同時及時鞏固知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)技術思維，提高技術能力，使學生的技術素養(yǎng)進一步得到提升。

探究式學習的方法有很多，教師可以根據(jù)學生的不同特點，以取得實際效果為目的讓學生自行選擇。學生在探究學習的過程中，既需要綜合運用所學的知識又要接觸新知識，這不僅能深化他們對書本知識的理解，還能增強他們學習新知識的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校）