歸惠慧

自我管理十分重要，是人們調(diào)整生活、適應(yīng)社會(huì)的必要能力之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理能力是其終生良好習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，直接影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。能合理地安排時(shí)間能讓幼兒更好地幼小銜接，讓幼兒升入小學(xué)后能科學(xué)有效地安排活動(dòng)、保證學(xué)習(xí)與生活正常有序進(jìn)行。本文闡述教師如何在家園共育模式下，提升大班幼兒的時(shí)間管理能力。

背景再現(xiàn)

（一）例一

“老師，你好！我家寶寶每天起床真是一個(gè)大問(wèn)題。以前上學(xué)時(shí)候我每天7點(diǎn)鐘叫醒他，他能立即起床?，F(xiàn)在孩子放假在家，我7點(diǎn)40分喊他，他到8點(diǎn)多還賴(lài)在床上。雖說(shuō)目前不上學(xué)，但是看著他這樣散漫，我的心里很著急?。　?/p>

（二）例二

“孩子在家吃飯很磨蹭，盡管我在一旁督導(dǎo)，但他似乎一點(diǎn)也不著急。我也曾‘威脅過(guò)他，說(shuō)時(shí)間過(guò)了，就會(huì)拿走你的飯。他聽(tīng)了之后，開(kāi)始會(huì)大口地吃，但后來(lái)又不為所動(dòng)。為此，我常對(duì)他大動(dòng)肝火，但是效果不佳，不知道該怎么樣？”

（三）例三

“老師，您好！有時(shí)候我在家做家務(wù)，會(huì)給孩子看看動(dòng)畫(huà)片，但他一看動(dòng)畫(huà)片就不肯停下。我引導(dǎo)他多學(xué)習(xí)，比如閱讀，但是他總要拖好久才肯坐下來(lái)看書(shū)。孩子馬上就要上小學(xué)了，還這么懶散，我很焦慮憂心了。”

以上舉例反映了一些幼兒時(shí)間管理能力弱，沒(méi)有形成規(guī)律的作息和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。上學(xué)時(shí)，幼兒能依據(jù)園內(nèi)的作息時(shí)間表，在集體生活中通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，他們基本能按時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。放假居家時(shí)，部分幼兒缺乏一定的自律性，時(shí)間管理的能力不足。在家庭環(huán)境中，幼兒無(wú)法掌握時(shí)間與活動(dòng)之間的平衡，做事不知輕重緩急，一拖再拖。

部分家長(zhǎng)平時(shí)管得多，增加了幼兒的惰性，讓其形成了依賴(lài)心理。比如例一中的家長(zhǎng)，凡事有人在背后催，幼兒不用動(dòng)腦筋，做事反而不著急。部分家長(zhǎng)陪孩子較少，不太關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，不考慮幼兒的實(shí)際情況，一味對(duì)其高要求。比如例二中的家長(zhǎng)，她習(xí)慣暴力溝通。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒出于自我保護(hù)，對(duì)家長(zhǎng)的呵斥選擇性忽視。還有部分家長(zhǎng)不知道如何正確引導(dǎo)幼兒。比如例三中的家長(zhǎng)，她不會(huì)引導(dǎo)幼兒合理地安排一日活動(dòng)。為了讓幼兒安靜下來(lái)方便自己做家務(wù)，她就讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不到位。

那么，教師如何幫助幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間管理意識(shí)，提高幼兒的時(shí)間管理能力呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有以下建議。

第一階段——時(shí)間體驗(yàn)法

（一）強(qiáng)化幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)

通過(guò)幼兒每日自主簽到，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)能精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)時(shí)間。一些幼兒能看懂電子鐘，最簡(jiǎn)單明了的數(shù)字讓孩子知道了現(xiàn)在是幾時(shí)、幾分、幾秒。但電子鐘的缺點(diǎn)是不能讓幼兒感受到時(shí)間的走動(dòng)，從而進(jìn)一步感知時(shí)間的流逝。另一些幼兒能力稍強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)機(jī)械鐘，大致可以看懂時(shí)針的指向，但不太清楚分針的指向數(shù)字。

教師可以準(zhǔn)備一個(gè)機(jī)械鐘，首先，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察時(shí)鐘的三根指針。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)三根指針的粗細(xì)、長(zhǎng)短和走速是不一樣的。其次，教師進(jìn)一步講解，讓幼兒逐步明白時(shí)針是最短且走得最慢的一根，單位最大;分針是中等長(zhǎng)度且走得不快不慢，單位中等;秒針是最長(zhǎng)且走得最快的一根，單位最小。最后，教師讓幼兒撥動(dòng)指針，觀察三根針轉(zhuǎn)動(dòng)后產(chǎn)生的變化。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)秒針轉(zhuǎn)一圈，分針動(dòng)一格，則為一分鐘;分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針動(dòng)一格則為一小時(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)

在這一步驟中，教師必須思考如何幫助幼兒將已有的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提取，將日?；顒?dòng)與時(shí)間有機(jī)地整合，促使幼兒初步理解時(shí)間的順序以及其他特性，引導(dǎo)幼兒感受時(shí)間的長(zhǎng)短和快慢。

教師可以讓幼兒思考五分鐘有多久，五分鐘內(nèi)自己可以做哪些事等問(wèn)題。教師給孩子準(zhǔn)備一個(gè)五分鐘的鬧鈴，請(qǐng)孩子做一件事情，如繪畫(huà)、游戲等，看看在五分鐘內(nèi)幼兒做事的進(jìn)度，進(jìn)而讓幼兒感知時(shí)間長(zhǎng)短與自己做事速度之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)其對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)。

（三）嘗試對(duì)時(shí)間的掌握

教師可以在不同的活動(dòng)中融入時(shí)間管理教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄?！庇變嚎梢詾樽约旱囊蝗栈顒?dòng)設(shè)定時(shí)間，并嘗試主動(dòng)遵守計(jì)劃。

教師可以明確假期時(shí)間，讓幼兒在紙質(zhì)日歷上標(biāo)注出放假的起止時(shí)間，讓幼兒直觀感知時(shí)間的長(zhǎng)短。教師可以和幼兒探討假期中他們每日可做之事，例如穿衣疊被、自主盥洗、用餐等，或者參與跳繩、玩球、跑步等運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展閱讀、繪畫(huà)、數(shù)字游戲等學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色扮演、玩具等游戲，或是有節(jié)制地看動(dòng)畫(huà)片、和家長(zhǎng)一起外出看看風(fēng)景等。幼兒可以將這些活動(dòng)和一日作息結(jié)合，制定一份個(gè)性化的清單。幼兒家長(zhǎng)可參考幼兒園的一日作息，第一天協(xié)助幼兒繪制明日清單，第二天，家長(zhǎng)可依據(jù)清單來(lái)引導(dǎo)幼兒完成計(jì)劃任務(wù)。

第二階段——番茄工作法

番茄工作法由弗朗西斯科·西里洛于1992年創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)一次只做一件事，是一種簡(jiǎn)單易行的時(shí)間管理方法。番茄工作法分為今日待辦表格、活動(dòng)清單表格和記錄表格三部分，以此引導(dǎo)使用者合理安排時(shí)間，有效完成任務(wù)。

活動(dòng)清單設(shè)計(jì)后，幼兒是否執(zhí)行、執(zhí)行程度如何，還需驗(yàn)證與反饋。因此，教師在引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)一日清單時(shí)要明晰“計(jì)劃”“是否完成”和“完成情況”三部分。如表1。

教師可以引導(dǎo)幼兒將一日清單上的事情按用時(shí)長(zhǎng)短和緊急程度重新梳理，建議家長(zhǎng)下班后根據(jù)完成情況檢驗(yàn)幼兒做事的完成度，填寫(xiě)回饋，評(píng)估幼兒的執(zhí)行情況。番茄工作法多用于企事業(yè)工作人員，筆者建議根據(jù)大班幼兒注意力集中時(shí)間大致為30分鐘的年齡特點(diǎn)，把番茄時(shí)間調(diào)整為30分鐘，這樣可以更微觀地觀察幼兒對(duì)時(shí)間的控制程度。

例如，教師設(shè)定一個(gè)30分鐘的午餐番茄時(shí)間，對(duì)幼兒強(qiáng)化30分鐘的時(shí)間概念，用游戲挑戰(zhàn)的方式引導(dǎo)幼兒按時(shí)完成任務(wù)。事急從權(quán)，教師可以按事情的輕重緩急讓幼兒說(shuō)一說(shuō)一天當(dāng)中重要的事情是什么，哪些事情著急做，哪些事情可以緩一緩，引導(dǎo)幼兒明白先處理重要的事情。

第三階段——多管齊下法

教師可以讓幼兒將自己當(dāng)下隨性完成的事件進(jìn)行記錄，如早上幾點(diǎn)起床、午餐用時(shí)多久、學(xué)習(xí)用時(shí)和運(yùn)動(dòng)用時(shí)多久等。家長(zhǎng)與幼兒一起分析記錄分析，讓幼兒明確自己的一日時(shí)間都花在哪些環(huán)節(jié)，對(duì)比隨性做事和有計(jì)劃做事的效率，讓其感受有條不紊地做事的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面，從而提高幼兒時(shí)間管理的意識(shí)。

教師可以講述相關(guān)的故事引導(dǎo)幼兒感知安排時(shí)間的重要性，如《龜兔賽跑》，可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，豐富幼兒的居家活動(dòng)，拓寬幼兒的閱讀面，增進(jìn)親子互動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中感受時(shí)間管理的重要性。

當(dāng)幼兒完成每日清單時(shí)，教師要提醒家長(zhǎng)及時(shí)肯定幼兒的表現(xiàn)，做其時(shí)間管理的助手，而不是監(jiān)督者。家長(zhǎng)要帶幼兒一起總結(jié)時(shí)間規(guī)劃的正確方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)自我管理的成就感，從而激發(fā)孩子自我探索、珍惜時(shí)間的內(nèi)在動(dòng)力。教師要幫助家長(zhǎng)形成正確的幼兒教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方式。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）