俞蝶瓊

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)Android人才的需求也在不斷增長(zhǎng)，Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程在高職院校開(kāi)設(shè)后越來(lái)越受重視。該文以高職Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程為例，通過(guò)分析目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā);高職

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）20-0086-02

隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，越來(lái)越多的移動(dòng)應(yīng)用程序也隨之涌現(xiàn)，移動(dòng)應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端。在眾多智能手機(jī)平臺(tái)中 Android 是使用最廣泛的移動(dòng)智能平臺(tái)，面對(duì)市場(chǎng)對(duì)Android開(kāi)發(fā)人才的需要，高職院校也在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程上進(jìn)行了調(diào)整，增加Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等移動(dòng)開(kāi)發(fā)類的課程。如何提高Android相關(guān)課程的教學(xué)效果已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。本文以Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索和分析。

1 高職Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)現(xiàn)狀[1]

Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程是大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課。但目前教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

目前很多高職院校采用了案例化教學(xué)的教材，通過(guò)各種零散小案例融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是這種案例之間缺乏聯(lián)系，系統(tǒng)性差，無(wú)法將Android課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。大多數(shù)高職院校課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)自選定的教材，很少是通過(guò)企業(yè)案例轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

1.2 在教學(xué)方法方面

大多數(shù)高職院校的教學(xué)場(chǎng)所采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學(xué)與實(shí)踐相對(duì)分離，教學(xué)效果較差。雖然部分院校的采用理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、練相結(jié)合，但大部分學(xué)生只是按照老師的步驟來(lái)操作，遇到問(wèn)題的時(shí)候只會(huì)尋求老師的幫助，自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力較差，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 在課程考核方面

本課程的考核方式目前采用的以筆試為主。筆試雖然可以讓教師了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，但無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而重理論輕實(shí)踐。雖然部分院校已經(jīng)采用上機(jī)考試，上機(jī)考試雖然能在一定程度上了解學(xué)生技能水平的掌握程序，但是由于考試時(shí)間的限制，無(wú)法全面考核。

以上的相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)致Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)效果不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)Android開(kāi)發(fā)人才的要求。針對(duì)這些問(wèn)題，非常有必要引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目的方式將各個(gè)技術(shù)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的方式展開(kāi)，讓學(xué)生理解課堂上講解的技術(shù)在項(xiàng)目中如何應(yīng)用如何實(shí)施。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法概述[2]

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是將課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的思路進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，以項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)主線，隨著項(xiàng)目的展開(kāi)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

在本課程的教學(xué)中按照“項(xiàng)目—模塊—任務(wù)—問(wèn)題—知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容為分兩個(gè)項(xiàng)目案例，分別是“電影宣傳App項(xiàng)目”和 “企業(yè)門戶App項(xiàng)目”。這兩個(gè)項(xiàng)目包含了Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的主要知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目案例都是一個(gè)完整的應(yīng)用程序。兩個(gè)項(xiàng)目案例的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也符合程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使得學(xué)生的Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力不斷上升。

2.3 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，將兩個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)分，劃分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具體如表1所示。

2.4 項(xiàng)目的實(shí)施[3]

項(xiàng)目的組織實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。本課程的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分為兩個(gè)階段，分別是教學(xué)案例項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

在教學(xué)案例項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，教師以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目的不斷實(shí)施進(jìn)來(lái)推動(dòng)課程的進(jìn)展，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教、學(xué)、做一體化，將項(xiàng)目通過(guò)一個(gè)一個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)對(duì)Android開(kāi)發(fā)的必備知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)工作任務(wù)的進(jìn)度需要進(jìn)行掌控，并針對(duì)不同學(xué)生的水平進(jìn)行針對(duì)性的難易調(diào)整，使得每個(gè)學(xué)生都能掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)生在完成教學(xué)案例項(xiàng)目后，具有一定知識(shí)點(diǎn)和操作技能的基礎(chǔ)上，以小組為單位，協(xié)作完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生將所獲知識(shí)和操作技能融入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組成員為2～3人，自選主題，需要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和項(xiàng)目作品，并在完成后通過(guò)PPT的方式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。

2.5 項(xiàng)目教學(xué)的考核

項(xiàng)目教學(xué)的考核方式主要采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程針對(duì)移動(dòng)開(kāi)發(fā)人員的角色進(jìn)行考核，過(guò)程考核分解到各個(gè)工作任務(wù)中，以“項(xiàng)目工單”的形式對(duì)項(xiàng)目中的每個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行考核。結(jié)果考核包含理論測(cè)試和綜合項(xiàng)目?jī)刹糠?，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)和技能水平。通過(guò)這種質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的改革，突出過(guò)程考核和能力考核，使學(xué)生能夠自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)和自我提高。

2.6 項(xiàng)目教學(xué)的效果總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目作品展示等環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生了解了Android項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)流程與要求，基本掌握了本課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)和技能，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并體驗(yàn)到了完成項(xiàng)目后的成就感，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程中實(shí)施以來(lái)，得到了較好的教學(xué)效果。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)案例項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目還是存在一定的差距，需要將企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行整理后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所具備的能力更接近企業(yè)需求。在但是總體來(lái)說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、編程能力和程序調(diào)試能力都有明顯提高，取得了較好的教學(xué)效果。

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