莊佳

摘 要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，充分融合、利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，能夠促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。文章對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多維課堂;教學(xué)模式

0? ? 引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成，為傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的革新帶來(lái)了新突破，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠豐富高校教學(xué)的知識(shí)信息資源，讓課堂教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，推動(dòng)了課程教育創(chuàng)新進(jìn)程的加快，全面更新了教學(xué)理念，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為高校課程教學(xué)開展優(yōu)化提供了巨大的助力，使其形成具備現(xiàn)代化特點(diǎn)的多維課堂教學(xué)模式。

1? ? 利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立教學(xué)信息資源庫(kù)

1.1? 開放課程資源庫(kù)的建立

開放課程資源庫(kù)的建立能夠?qū)⑺薪逃n程進(jìn)行綜合整理，將所有課程都儲(chǔ)存到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，這樣學(xué)生與教師可以隨時(shí)隨地從資料庫(kù)中獲取課程資源。不僅僅是高校內(nèi)部的教育資源，還可以將國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的課程資源同步引入開放課程資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑優(yōu)化開放課程的靈活性與便捷性。

開放課程資源庫(kù)的建立還可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，例如視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)視頻課程、學(xué)術(shù)講座、名家訪談、精品資源共享課、慕課微課等都是現(xiàn)代應(yīng)用比較廣泛的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。高校的課程包含很多專業(yè)，大部分專業(yè)的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，如電氣工程、機(jī)械制造等，這些課程傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐局限性較為明顯，通過(guò)開放課程資源庫(kù)的建立能夠更好地強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2? 高校課程公眾號(hào)的建立

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，課程教學(xué)的途徑更加多樣化，課程教學(xué)內(nèi)容的傳播也可以通過(guò)更加便捷的途徑與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，從而提高了教學(xué)內(nèi)容傳播的效率、豐富性以及形式多樣性。如今，網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)水平愈加成熟和先進(jìn)，微信已經(jīng)成為人們常用的網(wǎng)絡(luò)軟件，微信公眾號(hào)也成為人們接收信息的主要途徑。高校課程教學(xué)可以建立課程教學(xué)公眾號(hào)，將微信公眾號(hào)作為課程教學(xué)信息資源的傳播媒介。

這樣在課堂教學(xué)中，運(yùn)用課程公眾號(hào)傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓以往上課經(jīng)常玩手機(jī)的學(xué)生也能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生們更習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立課程公眾號(hào)之后，教師可以將課程作業(yè)、課程任務(wù)由公眾號(hào)發(fā)布，或者將課堂講解知識(shí)內(nèi)容以文章或視頻的形式上傳公眾號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)都能夠獲取，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化。在公眾號(hào)能夠更好地與學(xué)生建立互動(dòng)溝通橋梁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助和便利。

1.3? 高校課程云端信息庫(kù)的建立

高校的課程資源量比較豐富，大數(shù)據(jù)規(guī)模的課程資源需要在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久完整的儲(chǔ)存，并且高校課程資源量還在不斷增加，傳統(tǒng)的移動(dòng)硬盤儲(chǔ)存量已經(jīng)無(wú)法滿足儲(chǔ)存需求。因而可以利用云技術(shù)建立課程云端信息庫(kù)。云技術(shù)是現(xiàn)代最先進(jìn)儲(chǔ)存技術(shù)，云盤的空間是無(wú)限的，云端信息庫(kù)的安全防護(hù)功能性良好，儲(chǔ)存量大，課程信息資源的利用也非常方便，能夠保證課程資源的完整性和安全性。

云盤是一個(gè)開放性、面向大眾的公共虛擬云盤，任何人只需要向發(fā)布者索取提取號(hào)，就能從虛擬云盤中自動(dòng)下載信息。不同賬號(hào)云盤可以通過(guò)添加好友的方式，在云盤內(nèi)進(jìn)行交流、分享資料等。云端技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高校課程資源的儲(chǔ)存與共享交互，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的要求，將備課筆記、課堂PPT、課后作業(yè)、參考資料以及優(yōu)秀前沿資訊等內(nèi)容進(jìn)行整理編輯，然后上傳至云盤，讓學(xué)生能夠從云盤中提取，同步課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.4? 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立能夠?yàn)槎嗑S教學(xué)模式的開展創(chuàng)建更加便利的條件，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中運(yùn)用高校課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生建立實(shí)時(shí)的溝通交流機(jī)制，所有教學(xué)活動(dòng)信息和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息均能在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更便捷的自主學(xué)習(xí)空間和知識(shí)資源支持，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解。比如，美國(guó)Blackboard平臺(tái)、Moodle平臺(tái)、4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等都是目前比較有代表性的課程教學(xué)平臺(tái)[1]。

2? ? 多維創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建引用

2.1? 工作室體驗(yàn)式教學(xué)模式創(chuàng)建

根據(jù)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)定位，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建“協(xié)同良性互動(dòng)、課堂充分拓展、能力相得兼長(zhǎng)、創(chuàng)新齊頭并進(jìn)、評(píng)價(jià)靈活多元”的多維四位一體的工作室體驗(yàn)式教學(xué)方式，推動(dòng)“教”與“學(xué)”“研”與“創(chuàng)”共同前進(jìn)。通過(guò)工作室體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)建，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，能夠?qū)⒁苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相連接，把知識(shí)真正地運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)踐中，提高自身的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

因而需要制定開放性的課程體系，根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層組建，在課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)中與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相連接，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行方案討論和設(shè)計(jì)，并對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)行進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)最終成效進(jìn)行匯總記錄。

2.2? 多課程交叉協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)建

由于一門學(xué)科的模塊設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、課程體系等所依賴的知識(shí)框架，都可以構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，因此很多課程在教學(xué)上避免不了出現(xiàn)內(nèi)容的重合與交叉。再加上現(xiàn)代很多新型的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸深入學(xué)生課程學(xué)習(xí)，多課程交叉的現(xiàn)象更加明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象就需要進(jìn)行多課程交叉協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)建，將所有交叉重合的課程內(nèi)容作為課程之間的銜接點(diǎn)，將課程進(jìn)行重新整合規(guī)劃，建立科學(xué)的課程體系。

同一個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，各個(gè)課程的理論知識(shí)都會(huì)有重復(fù)的內(nèi)容，不同課程教學(xué)期間都會(huì)對(duì)這部分理論知識(shí)進(jìn)行講解，課程教學(xué)的效率就會(huì)受到影響，因而可以將帶有重復(fù)理論內(nèi)容的幾門課程進(jìn)行整合，形成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整合的幾門課程體系進(jìn)行合理的規(guī)劃，分成幾個(gè)單元，逐步開展教學(xué)。另外，同系但不同專業(yè)的課程中，一般基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一開展，跨專業(yè)的課程基本是以選修的方式開展，降低了學(xué)生對(duì)選修課的重視度，選修課教學(xué)質(zhì)量明顯不佳，要加大選修課協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)化，注重學(xué)生綜合能力的提升。

2.3? 多樣化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力的重要途徑，在多維創(chuàng)新課堂教學(xué)理念下需要實(shí)現(xiàn)多樣化實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)立。以往學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要形式是實(shí)習(xí)，在高校課程學(xué)習(xí)期間有兩次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，分別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)的時(shí)間都比較短，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W到的東西有限，并且實(shí)踐能力的鍛煉強(qiáng)化效果并不明顯，因而開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力有重要意義。實(shí)踐能力是學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)工作發(fā)展中快速融入工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)，獲得更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，例如可以開展專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，或者可以開展實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，自主解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)新思維。晉級(jí)類、評(píng)選類的實(shí)踐教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

3? ? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多維創(chuàng)新教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化建設(shè)

3.1? 建立綜合性的考核體系

多維創(chuàng)新教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是對(duì)學(xué)生各個(gè)課程實(shí)際學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，如今學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程種類較多，多維創(chuàng)新教學(xué)模式運(yùn)行期間采用的教學(xué)方式也比較豐富，教學(xué)呈開放性狀態(tài)，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)需要從整體和綜合角度出發(fā)，不再以學(xué)生最終考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄，將學(xué)習(xí)過(guò)程效果進(jìn)行整合作為綜合考核體系的一部分，將理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合考評(píng)，從而保證考核的公平性和客觀性。

3.2? 教師與學(xué)生協(xié)同開展考評(píng)活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)期間，教師可以挑選幾名同學(xué)共同參與考評(píng)活動(dòng)，綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步保證學(xué)生考核評(píng)價(jià)的綜合性與客觀性，單純依靠教學(xué)作業(yè)、考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生課程掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較片面。因而教師與學(xué)生要對(duì)所有學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行整體分析，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程問題解決能力、課程實(shí)踐參與度等內(nèi)容，將這些內(nèi)容與作業(yè)、考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，最終形成學(xué)生總體考核成績(jī)。

3.3? 注重學(xué)生協(xié)作能力的評(píng)價(jià)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展多維課堂教學(xué)模式，比較突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)性得到明顯增強(qiáng)，并且課堂教學(xué)期間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間所有的互動(dòng)行為都被教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)記錄了下來(lái)，學(xué)生互動(dòng)的實(shí)際效果代表了學(xué)生的協(xié)作能力。在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行重點(diǎn)考評(píng)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄統(tǒng)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)信息作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外對(duì)于最終考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，教師要與學(xué)生共同分析原因，找到問題所在，進(jìn)行解決。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

多維創(chuàng)新教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的很多限制問題，并且更加符合現(xiàn)代課程教育發(fā)展的需求，實(shí)際的課程教學(xué)期間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)方式、理念與內(nèi)容進(jìn)行了全面的優(yōu)化，教學(xué)資源的更新速率高，與學(xué)生之間的互動(dòng)性強(qiáng)，整體教學(xué)質(zhì)量與效率得到了改善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭后建.高校課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)策[J].山東高等教育，2020（5）：31-38.

[2]李芃.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下多維互動(dòng)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探討[J].科教文匯，2019（11）：183-184.

（編輯 王雪芬）

Exploration of multi-dimensional classroom teaching mode in

mobile Internet environment

Zhuang Jia

（Changzhou University， Changzhou 213164， China）

Abstract：In education and teaching activities， the full integration and use of mobile Internet technology and platform to innovate and optimize the teaching mode can promote the improvement of teaching quality in colleges and universities. This paper explores the multi-dimensional classroom teaching mode under the mobile Internet environment.

Key words：mobile Internet environment; multidimensional classroom; teaching mode