李卓蔓

摘 要：目前，素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，促使各大高校明確自身的教育方式，并找出其中存在的弊端，開展教學改革。對于高校學前教育專業(yè)而言，其原有的教學模式存在著一定程度的傳統(tǒng)性，使得教學質(zhì)量和水平一直停滯不前。鑒于此，文章主要針對目前高校學前教育專業(yè)鋼琴課程改革的實施現(xiàn)狀進行分析和研究，進而有針對性地進行相應改革和創(chuàng)新，致力于不斷提升鋼琴課程教學的實效性。

關鍵詞：學前教育專業(yè);鋼琴課程;教學觀念;課程目標;教學模式

對于學前教育專業(yè)的學生來說，進行鋼琴課程的學習需要達到以下目標，即具備足夠的鋼琴知識，掌握良好的鋼琴技能，同時還需要擁有優(yōu)良的鋼琴素養(yǎng)。鋼琴課程教學需要重點圍繞實際的幼兒教育情況，與幼兒音樂教育之間形成緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的融合。如果二者之間產(chǎn)生極大的脫節(jié)現(xiàn)象，將嚴重影響幼兒教育的整體質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育的背景下，各大高校需要不斷進行教學改革，并朝著多元化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，致力不斷增強學前教育專業(yè)鋼琴課程的改革質(zhì)量和效果。

一、高校學前教育專業(yè)鋼琴課程實施現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

由于應試教育的長期存在，其還在持續(xù)地影響著許多高校教師，而大部分教師已經(jīng)習慣于這樣的教學模式，想要在一時之間對其進行徹底的轉(zhuǎn)變是比較困難的[1]。而在這種教育思想比較陳舊的鋼琴課程中，學生的鋼琴技能難以得到有效的提升，綜合素養(yǎng)更是增長緩慢。對于學前教育專業(yè)的學生來說，想要更好地在未來實現(xiàn)良好就業(yè)，必須具備良好的鋼琴基礎，而在高校教師這種落后的教學觀念之下，這些都難以實現(xiàn)。

（二）教學方式單一

在素質(zhì)教育的背景下，部分教師開始運用多元化、個性化的教學方式，但是通過對目前鋼琴課程教學現(xiàn)狀的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式并沒有起到很好的教學效果。究其根本，是因為教師沒有分析實際的教學情況，并且比較忽視學生的實際學習需求，使得各種教學方式的使用并不準確和深入。

（三）教學評價存在片面性

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要對其進行重點關注。但是根據(jù)教學評價的現(xiàn)狀來看，部分教師難以對學生進行準確、及時、有效的教學評價。一般情況下，教師更偏向于根據(jù)學生的實際鋼琴演奏成績，對學生進行評價。對于一些鋼琴基礎不牢固的學生來說，這樣單一的教學評價方式難激起自身學習鋼琴知識的熱情，并且會逐漸失去學習鋼琴的信心。

（四）鋼琴課程組織形式不合理

通過對目前高校的基礎設施條件進行分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，開展鋼琴課程教學所需的相關硬件設施并不完備，甚至個別高校的硬件條件極差[2]。由于鋼琴設施的嚴重缺乏，部分高校學前教育專業(yè)的學生只能采用大班制模式集中上課，促使班級內(nèi)學生人數(shù)過多。鋼琴教學本來就更注重于實踐，而在這樣的情況下，是沒有辦法使每名學生都得到實踐練習的機會的，進而嚴重阻礙了學前教育專業(yè)學生鋼琴技能的提升。與此同時，在大班制模式下，學生難以實現(xiàn)共同進步。究其根本，是由于學生之間存在著一定程度的差異性，以統(tǒng)一標準進行教學，一些鋼琴基礎較差的學生將難以跟上正常的教學進度。

二、高校學前教育專業(yè)鋼琴課程改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在素質(zhì)教育的背景下，鋼琴教師需要盡快地擺脫傳統(tǒng)教育模式的諸多弊端，不斷地更新和優(yōu)化教學觀念。想要促使學生學好鋼琴，不僅需要學生掌握足夠的鋼琴知識，更需要學生具備良好的彈奏技能和鋼琴素養(yǎng)。因此，鋼琴教師需要改變以往更注重理論教學的情況，不斷增加實踐教學在整體課程中的占比，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的平衡。同時，教師更要防止“矯枉過正”，即重實踐輕理論情況的出現(xiàn)。此外，教師需要將理論性教學的相關內(nèi)容良好地融入實踐教學過程當中，并且?guī)椭鸵龑W生自主學習相關鋼琴知識，實現(xiàn)鋼琴技能的不斷提升[3]。

（二）更新教學計劃

學習鋼琴，要進行堅持不懈的練習。學生除了要進行系統(tǒng)的鋼琴彈奏訓練之外，還需要掌握和具備與鋼琴相關的知識、能力和方法。與此同時，面對鋼琴教學，教師還需要制定科學、有效的教學計劃，并有選擇性地將鋼琴教學與歌唱教學或者伴奏教學等相結(jié)合，共同促進學生學習效果的提升。此外，教師可以組織學生每個月進行一次鋼琴比賽，并根據(jù)實際情況，采取不同的比賽標準。比賽成績可以準確、清晰地展示出學生的鋼琴學習效果是進步還是退步。教師可以對那些有進步的學生進行表揚。同時，還有一些在一個月內(nèi)學會彈奏一首或幾首樂曲的學生，教師更要對其進行獎勵。而對于一些學習效果不佳的學生，教師也要進行鼓勵，并對其進行有針對性的指導，促使其學習效果實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）教學模式改革

針對鋼琴教學而言，其對于學生的創(chuàng)新能力和思維能力有一定的要求。具體來說，學生需要擁有良好的演奏能力。但是不同的學生，其本身的基礎是不同的，有的學生鋼琴基礎很好，有的學生鋼琴基礎一般。因此，在教學中教師往往采用統(tǒng)一的教學標準。而通常情況下，這樣的教學標準更傾向于基礎較好的學生。此時在鋼琴訓練中，一部分鋼琴基礎不牢固的學生就會難以達到標準，而基礎較好的學生又會比較輕松地達到標準，使得課程的整體教學效果難以得到有效提升?；诖朔N情況，教師需要采用合作教學的方法，促使學生自由組合，結(jié)成學習小組，實現(xiàn)相互學習和互相幫助。在小組中，基礎較好的學生可以主動幫助基礎較差的學生，而基礎較差的學生也要找準自身在小組中的實際定位，充分發(fā)揮出自己的價值。此外，教師還可以開展情景模擬教學，模擬教學場景，讓各個小組的學生依次充當幼兒教師進行鋼琴教學。這樣的課程教學能夠在一定程度上激發(fā)學生的參與興趣，從而使學生經(jīng)過不斷的練習和模擬，在提升自身實際鋼琴演奏能力的同時，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升和教學能力的提高。

（四）加強學生即興伴奏能力的培養(yǎng)

針對學前教育專業(yè)的學生來說，其進行鋼琴學習的目的是為幼兒提供良好的服務。因此，教師需要認真分析和研究學前教育專業(yè)的實際情況，并重點培養(yǎng)學生的即興彈奏能力。具體來說，教師需要仔細尋找伴奏型音樂，并且注意伴奏型音樂的分類，致力于幫助學生通過學習某一類型的音樂，如歡快型音樂，而對各種伴奏音型進行認知和了解，同時良好地掌握其特點。與此同時，學前教育專業(yè)的教師需要更加關注少兒歌曲，不斷提高學生少兒歌曲方面的鋼琴伴奏技能，為學前教育專業(yè)學生的未來就業(yè)奠定基礎，實現(xiàn)學前教育專業(yè)鋼琴教學和幼兒教育的良好融合[4]。

（五）注重學生自彈自唱能力的培養(yǎng)

通過對目前學前教育專業(yè)學生的全面分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多學生都在自彈自唱能力方面有所欠缺。具體來說就是鋼琴彈奏能力很強，但是跟唱能力不行，從而嚴重割裂了彈奏和演唱之間的聯(lián)系。因此，學前教育專業(yè)的教師需要有針對性地對學生進行相應的訓練和培養(yǎng)，并使得訓練朝著系統(tǒng)化、全面化的角度發(fā)展。

（六）教學評價改革

在素質(zhì)教育的背景下，教學評價的內(nèi)容以及教學評價的環(huán)節(jié)都要進行相應的細化和改善，由此實現(xiàn)教學評價體系的多元化和全面化發(fā)展。同時，教師需要重點關注學前教育專業(yè)學生的整個鋼琴學習過程，對學生的自彈自唱能力、即興伴奏能力以及鋼琴音樂欣賞能力等諸多方面進行評價。如果只注重鋼琴考核的結(jié)果，這樣的教學評價體系會存在很大的片面性[5]。

總而言之，想要充分提高學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的實效性，需要重點對轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教學計劃、改革教學模式、改革教學評價、加強學生即興伴奏能力和自彈自唱能力的培養(yǎng)等方面進行關注和重視，從而更有針對性地促進學前教育專業(yè)鋼琴課程教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳桑妮，張鈺嵐，李騰.關于提高學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性的思考[J].藝術(shù)評鑒，2020（21）：134-136.

[2]王曉菲.高校學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革研究[J].藝術(shù)評鑒，2021（2）：100-103.

[3]黃少蕓，程緣.職前幼兒教師音樂技能培養(yǎng)與學前音樂課程改革研究[J].西北成人教育學院學報，2021（1）：84-87.

[4]尹蓮葉.中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學方法創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（23）：121-123.

[5]鄧莉莉.核心素養(yǎng)背景下的高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學[J].黃河之聲，2020（23）：140-142.

作者單位：

鄭州財經(jīng)學院