張倩男

[摘 要] 新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性的課程。要踐行綜合性、實(shí)踐性的目標(biāo)，“情境”設(shè)計(jì)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注任務(wù)群設(shè)計(jì)，利用“情境”搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在“情境”中提高核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);任務(wù)群;高中語(yǔ)文

一、“情境”課堂的實(shí)施背景

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分為4個(gè)方面，其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”分為語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、語(yǔ)言梳理與整合;“思維發(fā)展與提升”分為增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì);“審美鑒賞與創(chuàng)造”分為增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)、鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造;“文化傳承與理解”分為傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化。這12個(gè)課程目標(biāo)回答了教師為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題。

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，這三類課程分別安排了7～9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫徹實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，以及教學(xué)提示。我們不僅要研究每個(gè)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，還要認(rèn)真研究“實(shí)施建議”。其中“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為我們的課堂教學(xué)指明了切實(shí)可行的方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“情境”課堂的內(nèi)涵和實(shí)施要求

（一）“情境”課堂的內(nèi)涵

一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，由以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主、合作、探究為主;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變;三是圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;四是學(xué)習(xí)情境是學(xué)生切實(shí)可行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);五是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，即“做中學(xué)”;六是“整合”設(shè)計(jì)，突出素養(yǎng)本位。

（二）“情境”課堂的實(shí)施要求

1.課堂要有素養(yǎng)目標(biāo)。教師要思考一堂課主要扣住哪個(gè)核心素養(yǎng)，學(xué)生要通過什么活動(dòng)達(dá)到這個(gè)素養(yǎng)。教師應(yīng)將課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)、專題目標(biāo)、單元目標(biāo)。

2.“情境”真實(shí)可行。為了衡量學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)去落實(shí)任務(wù)情境、達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在具體情境中通過活動(dòng)，即通過“做”達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成，同時(shí)處理好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)資源的合理選擇。教師要思考是用教材來教還是教教材。為了達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，教師要選擇合適的資源來輔助教學(xué)，合理利用必修、選擇性必選和選修的課程資源。

三、“情境”課堂的具體實(shí)施

（一）句短情長(zhǎng)——《葡萄月令》和《森林與河流》

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）散文選讀兩篇：《葡萄月令》《森林與河流》。（2）文章：《汪曾祺：一只文狐修煉成精》。

2.研究過程。（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：通過網(wǎng)絡(luò)查閱汪曾祺和龐培的資料，對(duì)二人的寫作風(fēng)格有初步的了解。（2）學(xué)習(xí)過程：①閱讀與鑒賞。閱讀兩篇課文，比較兩篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)（從句子、短語(yǔ)、修辭等角度），你更喜歡哪篇課文的語(yǔ)言表達(dá)形式？談?wù)勀愕睦碛?。②表達(dá)與交流。請(qǐng)用《葡萄月令》的語(yǔ)言形式修改《森林與河流》的語(yǔ)言表達(dá)，展示修改成果，并與原文比較哪種表達(dá)更好。③梳理與探究。閱讀評(píng)論當(dāng)代作家語(yǔ)言風(fēng)格的書籍、文章，梳理當(dāng)代作家的語(yǔ)言風(fēng)格，模仿一位作家的風(fēng)格，創(chuàng)作一篇寫景散文。

教師用一個(gè)情境把兩篇課文整合在一起，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，“真實(shí)”是將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與自我成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐提供一個(gè)具體明確而適宜的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。首先，從兩篇課文的語(yǔ)言表達(dá)形式來看，你更喜歡哪一篇？顯然學(xué)生比較喜歡《葡萄月令》，因?yàn)樗鼏尉?、短句、短語(yǔ)較多，而《森林與河流》基本上是長(zhǎng)句。利用《葡萄月令》的語(yǔ)言形式來修改《森林與河流》的語(yǔ)言表達(dá)，這就是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)。

真實(shí)性體現(xiàn)在：一是文本學(xué)習(xí)的資源真實(shí)。將兩篇課文整合在一起來達(dá)成核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)。利用《葡萄月令》的表達(dá)形式，來建構(gòu)《森林與河流》的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在聽說讀寫中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是真實(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。三是問題情境真實(shí)。學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，常常就是一組組的長(zhǎng)句子，一貫到底，沒有長(zhǎng)短句交錯(cuò)的美感，表達(dá)形式單一，表達(dá)效果當(dāng)然不理想。

（二）唐詩(shī)自選集——選修課《唐詩(shī)宋詞選讀》

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）《唐詩(shī)宋詞選讀》課本、余秋雨《中國(guó)文化課》。（2）《蔣勛說唐詩(shī)》。

2.研究過程。學(xué)生自主閱讀《唐詩(shī)宋詞選讀》中的唐詩(shī)部分和余秋雨推薦的“必記唐詩(shī)五十首”，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①根據(jù)喜好，完成“唐詩(shī)自選集”，為選集設(shè)置欄目（從分期、體裁、流派、風(fēng)格、意象等角度），并為小專題寫指導(dǎo)閱讀的導(dǎo)語(yǔ)。②為自己所選的唐詩(shī)附上一句話點(diǎn)評(píng)，完成詩(shī)歌鑒賞或詩(shī)歌評(píng)論。③參考《唐詩(shī)宋詞選讀》的序言，為“唐詩(shī)自選集”寫序言。

以往的詩(shī)歌教學(xué)以教師的講解、教師的鑒賞為主，而學(xué)生主要是聽講與所謂的“思考”。這種課堂設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在語(yǔ)言活動(dòng)（聽說讀寫）中才能學(xué)會(huì)、學(xué)好，只聽不做，那是假思考。教師通過任務(wù)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中讓學(xué)科知識(shí)“活”起來，這才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們一定要改變語(yǔ)言活動(dòng)的形式，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)。

（三）自編散文選集——針對(duì)《現(xiàn)代散文選修》的創(chuàng)造性思考

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）《現(xiàn)代散文選修》課本。（2）《蔣勛散文》。

2.研究過程。（1）閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流階段。學(xué)生按照目錄展開專題學(xué)習(xí)，主要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專題任務(wù)情境要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)與交流。在這個(gè)過程中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。（2）梳理與整合階段。打亂《現(xiàn)代散文選修》的目錄，自編“現(xiàn)代散文集”。學(xué)生在這個(gè)階段將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)散文篇目重新整合，自編散文集，并為選集分設(shè)目錄（從意象、寫作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格、主題等角度）。②為自編集的專題寫專題閱讀導(dǎo)語(yǔ)。③創(chuàng)作一篇散文。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力和品質(zhì)。教師的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源融合在情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。相信在實(shí)踐中、在情境中，學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)都能得到提升與發(fā)展。

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