熊光清

摘 要：通識教育質(zhì)量的好壞，正在成為衡量一所高校教育品質(zhì)的極為重要的因素。由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是中國高校本科教育的重要轉(zhuǎn)向和必然選擇。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)作為一所行業(yè)特色型高校，雖然加強(qiáng)通識教育面臨許多問題;但這些問題并沒有影響其通識教育質(zhì)量。學(xué)校以新文科理念為引領(lǐng)，采用獨(dú)特的模塊設(shè)計(jì)，打破專業(yè)界限，突破文理壁壘，推進(jìn)線上線下混合，開設(shè)通識大講堂，引入校外網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)筑了具有鮮明特色的通識教育體系。這些探索為加強(qiáng)通識教育積累了非常成功的經(jīng)驗(yàn)，可以在行業(yè)特色型高校中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色型高校;通識教育;通識教育體系

新時代本科教育的必然選擇：由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育

通識教育的重要目的在于提高學(xué)生對人、自然與社會的認(rèn)識，解決人的全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的矛盾，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是提高對不同學(xué)科知識的融會貫通能力。具體而言，通識教育的目的包括兩個方面：一方面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會情懷，亦即增強(qiáng)學(xué)生的全球視野、人文關(guān)懷、思維能力、批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和社會責(zé)任感;另一方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ嗉赐卣箤W(xué)生的多學(xué)科知識與實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造和創(chuàng)業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，是推進(jìn)通識教育過程中所要解決的關(guān)鍵問題之一。通識教育與專業(yè)教育的指向存在很大差異。專業(yè)教育是指根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和行業(yè)分工要求，將學(xué)業(yè)分成一定門類對學(xué)生實(shí)施的教育。其目的在于通過比較單一的、聚焦式的教育手段，培養(yǎng)在某一具體專門領(lǐng)域的高級專門人才。一定程度上，專業(yè)教育訓(xùn)練的是一種謀生技能，它要解決的是人的自然生存問題，也就是能活著的問題。而通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它超越功利性與實(shí)用性，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，要培養(yǎng)的是學(xué)生的理想信念、人文情懷和社會操守。通識教育注重受教育者的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量，教導(dǎo)受教育者如何過有意義的生活，它要解決的是人的社會價值問題，也就是如何活得更有意義的問題?？梢哉f，專業(yè)教育與通識教育彼此關(guān)聯(lián)，能夠形成相互升華的關(guān)系。

由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是新時代賦予本科階段高等教育的重大轉(zhuǎn)變。人的本質(zhì)是一種社會存在，并且人的最重要的特征在于人會思考，有思想、有精神，單個個體的人的延續(xù)問題實(shí)際上也是通過作為群體的人的延續(xù)來實(shí)現(xiàn)的。因此，人的社會價值是人的個體價值的重要體現(xiàn)。進(jìn)入新時代，就中國面臨的問題而言，簡單生存問題已經(jīng)基本解決，人的價值追求由此也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，追求成為更全面的人，成為更有修養(yǎng)、更有理想、更有信念、更有情懷的人，不僅具備了更充分的社會條件，而且成為社會對人的更高要求。在這種變化面前，高等教育更需要以學(xué)生發(fā)展為中心，在學(xué)生培養(yǎng)方面進(jìn)行變革，以適應(yīng)新時代的社會變化以及人本身的變化所產(chǎn)生的需求。而高等教育要適應(yīng)這種變化，由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是一種必然選擇。

而我國高等教育在新時代也承擔(dān)著目標(biāo)更高、任務(wù)更重、需求更迫切的新使命。我國推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略選擇和需要長期推進(jìn)的工作。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢的主要體現(xiàn)，而通識教育是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、提高一流本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。按照2015年11月國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的要求，我國推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)包括：建設(shè)一流師資隊(duì)伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學(xué)研究水平，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。要完成這些任務(wù)，加強(qiáng)通識教育至關(guān)重要。近年來，我國高校不斷加強(qiáng)通識教育，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等采取了非常有力的加強(qiáng)通識教育的改革措施。但是，由于目前對通識教育重要性的認(rèn)識不足、通識課程質(zhì)量良莠不齊、通識教育評價體系尚不完善等問題非常嚴(yán)重，我國高校通識教育在推進(jìn)過程中存在許多障礙。行業(yè)特色型高校通識教育體系如何完善，更加值得深入探索。

行業(yè)特色型高校加強(qiáng)通識教育面臨的問題：專業(yè)單一與需求多元的矛盾突出

行業(yè)特色型高校，加強(qiáng)通識教育面臨許多問題，這些問題需要高度重視，并予以克服。在2017年以前，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）通識教育存在三個問題，這也是學(xué)校將啟動通識教育改革作為一項(xiàng)重大教學(xué)改革的重要背景。

第一，行業(yè)特色型高校通識教育需要進(jìn)一步適應(yīng)大類招生和大類培養(yǎng)的形勢變化。學(xué)校是一所以“外語外貿(mào)外事”等優(yōu)勢專業(yè)為學(xué)科特色的多科性大學(xué)。學(xué)校啟動通識教育改革的背景就在于，要適應(yīng)學(xué)校大類招生和大類培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的知識廣博和基礎(chǔ)扎實(shí)的新型人才。伴隨著大類招生的開展，對人才培養(yǎng)方案也需要進(jìn)行修訂，必須以專業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以通識教育為重點(diǎn)，滿足學(xué)生個性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學(xué)為手段，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。在通識教育體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了具有鮮明特色的各類通識課程，包括以“立德樹人”“培育全人”為目標(biāo)的通識課程;以打破專業(yè)壁壘、凸顯專業(yè)融通為特點(diǎn)特色的語言文化類和與國際政治相關(guān)的通識課程;以打通文理壁壘為目標(biāo)的數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)以及信息科學(xué)類通識課程。同時，配合大類招生后續(xù)的大類人才培養(yǎng)工作，在2017級本科生培養(yǎng)方案中，開始將通識課程和通修課程分列，提高通識課程學(xué)習(xí)的要求;在2018級基于大類招生的培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了對學(xué)生修讀通識課程的要求。這樣，實(shí)現(xiàn)了通識課程體系的持續(xù)建設(shè)與培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整，有力推動了大類招生與大類培養(yǎng)的改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了通識教育與大類培養(yǎng)的同向同行局面。

第二，行業(yè)特色型高校通識教育需要進(jìn)一步適應(yīng)社會對人才多元化知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生提升綜合素質(zhì)需要的變化。通識教育鼓勵并引導(dǎo)人對世界進(jìn)行認(rèn)真思考和大膽探索，它引導(dǎo)我們有序地進(jìn)入現(xiàn)代世界，也指引我們?nèi)绾伪枷蛭磥硎澜?。但是，學(xué)校大部分教師不能把通識教育與專業(yè)教育區(qū)分開來，沒有把通識教育的理念貫穿到通識課程教學(xué)過程中。要適應(yīng)全球化發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的時代需要以及社會對人才多元化知識結(jié)構(gòu)的需要，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，迫切需要加強(qiáng)通識教育。

從2017年以來，學(xué)校共建設(shè)核心通識課程33門，選修通識課程76門，其中26門被確定為學(xué)校通識課程示范課程，大部分通識課課程資源在學(xué)校課程資源中心上線;同時，學(xué)校引入校外網(wǎng)絡(luò)通識課程平臺，為學(xué)生提供了300多門人文和自然科學(xué)類優(yōu)質(zhì)通識課程，補(bǔ)充了學(xué)校通識課程資源，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)通識課程與校外通識課程的有機(jī)融合，形成了非常完備且獨(dú)具特色的通識課程教育體系。近五年來，參加通識課程學(xué)習(xí)的學(xué)生高達(dá)數(shù)萬人，僅核心通識課程選課人數(shù)就達(dá)到6，267人;通識課程的教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，通識課程學(xué)生評教分?jǐn)?shù)平均達(dá)93分。

第三，行業(yè)特色型高校通識教育面臨課程供給質(zhì)量參差不齊、優(yōu)秀師資匱乏等問題。行業(yè)特色型高校在少數(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢和特色，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，是建設(shè)世界一流學(xué)科、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢的重要力量。行業(yè)特色型高校加強(qiáng)通識教育有自身短板，不能生搬硬套國內(nèi)外高?，F(xiàn)有通識教育模式，而應(yīng)該運(yùn)用好自身專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，并充分利用校內(nèi)外資源。

學(xué)校通識教育建立在文史哲、經(jīng)濟(jì)、管理、外語、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)將各個專業(yè)領(lǐng)域的知識通過整合貫通起來，加強(qiáng)專業(yè)間的交叉融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。承擔(dān)通識課程教學(xué)的教師都是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處組織專家進(jìn)行認(rèn)真挑選確定的，他們都是學(xué)校有較高學(xué)術(shù)造詣，并且教學(xué)水平很高的教師。核心通識課程的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)過了通識教育專家組的多次論證，以確保教學(xué)質(zhì)量。通識課程教育體系的完善，成為實(shí)現(xiàn)“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色，以通識課程體系為輔助，在專業(yè)教學(xué)過程中推進(jìn)通識教育，實(shí)現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的真正融合，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

行業(yè)特色型高校加強(qiáng)通識教育的措施：充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源破解專業(yè)單一難題

第一，重視頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障和經(jīng)費(fèi)投入。對學(xué)校原有“通識教育中心”進(jìn)行重組，更加重視發(fā)揮“通識教育中心”的作用和功能，使“通識教育中心”真正負(fù)起責(zé)任來，不能流于形式?！巴ㄗR教育中心”要負(fù)責(zé)通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的日常工作，負(fù)責(zé)通識課程和主講教師的遴選，對通識課程按立項(xiàng)辦法進(jìn)行建設(shè)和管理。學(xué)校以新文科理念為引領(lǐng)，采用獨(dú)特的模塊設(shè)計(jì)，打破專業(yè)界限，突破文理壁壘，推進(jìn)線上線下混合，開設(shè)通識大講堂，引入校外網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)筑了較為完善的通識課程體系。目前，通過設(shè)計(jì)大類培養(yǎng)方案、推行學(xué)校通識教育委員會工作、建設(shè)通識教育MOOC平臺、建設(shè)核心通識課程和舉辦通識教育大講堂，形成了切實(shí)可行、特色鮮明的通識教育體系，這為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革提供了理論與經(jīng)驗(yàn)支持。

第二，加強(qiáng)通識課程建設(shè)，重構(gòu)通識課程體系。加強(qiáng)通識教育是學(xué)校2017年開始啟動的重大教學(xué)改革項(xiàng)目。學(xué)校通過通識教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)和跨學(xué)院的融通，創(chuàng)新了寬口徑、厚基礎(chǔ)的新文科人才培養(yǎng)理念。2017年，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)了13門核心通識課程;2018年，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)了8門核心通識課程;2019年，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)了12門核心通識課程。這些課程先后進(jìn)入本科生培養(yǎng)方案。

經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè)，學(xué)校通識課程已經(jīng)較為完善?！拔氖方?jīng)典與文化傳承”“世界文明與全球視野”“批判性思維與哲學(xué)智慧”“文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”和“科學(xué)精神與未來趨向”五大模塊的核心通識課程凸顯了學(xué)校通識課程體系的獨(dú)有特色，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)也起到了重要的輔助和促進(jìn)作用。

第三，打造通識教育交流平臺，培育通識教育教學(xué)文化。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)分制管理和通識教育體系的優(yōu)勢，建設(shè)了5個實(shí)效性和可操作性強(qiáng)的國際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。這些實(shí)驗(yàn)班以專業(yè)學(xué)院和外語學(xué)院為培養(yǎng)主體，教務(wù)處統(tǒng)一管理，形成“1+3”的管理模式。在這些實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生學(xué)籍屬于專業(yè)學(xué)院，但整個培養(yǎng)過程由3個部門合力進(jìn)行：專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生選拔、日常管理以及主修專業(yè)的教學(xué)工作;外語學(xué)院負(fù)責(zé)制訂非通用語種培養(yǎng)方案，提供非通用語種師資，并組織外語教學(xué)工作;教務(wù)處統(tǒng)一排課和統(tǒng)一學(xué)分管理，保證上課時間和教學(xué)效果。這種“1+3”管理模式有效突破了部門之間、學(xué)院之間、專業(yè)之間的壁壘，從而非常有利于為國家培養(yǎng)急需的“一精多會”和“一專多能”的復(fù)合型國際化人才。

同時，建立第一課堂、第二課堂聯(lián)動的通識教育體系，邀請學(xué)術(shù)造詣深厚、有廣泛社會影響力的海內(nèi)外知名人士為本科生開設(shè)通識系列講座，采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生認(rèn)識多元文化、開闊學(xué)科視野、完善知識結(jié)構(gòu)、豐富人生閱歷、提升藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對于教師，則定期開展豐富多樣的通識課程教學(xué)研修活動，組織通識課程教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)研討和教學(xué)比賽，在校園營造通識教育的教學(xué)文化，進(jìn)一步傳播通識教育理念、推動教師開展通識教育教學(xué)研究、創(chuàng)新通識教育教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]