安然

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;幼兒創(chuàng)造力;培育

創(chuàng)造力更多情況下是個(gè)體面對(duì)客觀事物所產(chǎn)生獨(dú)特思維與想法的一種能力，在某種程度上是個(gè)體個(gè)性化思維與內(nèi)心情感的外化表達(dá)。而關(guān)于美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育，教育工作者應(yīng)能夠根據(jù)教育對(duì)象思維特征、身心成長(zhǎng)規(guī)律，制定更符合其認(rèn)知的教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)幼兒意識(shí)形態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們的想法付諸到實(shí)際行動(dòng)上。幼兒教師需能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，為他們未來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的優(yōu)化與改良奠定基礎(chǔ)。教師需充分了解與掌握影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為切入點(diǎn)，制定科學(xué)的幼兒美術(shù)教育策略。這樣，才能夠基于良好的教學(xué)空間、教學(xué)模式，全面培育幼兒創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的美術(shù)教育關(guān)鍵影響要素

（一）知識(shí)傳授與思維拓展目標(biāo)的一致性

幼兒教師實(shí)際開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所設(shè)立的知識(shí)傳授目標(biāo)與思維拓展目標(biāo)，是否保持高度的一致性，會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。即教師向幼兒傳授的知識(shí)應(yīng)能夠轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長(zhǎng)的智慧，并通過(guò)科學(xué)的思維訓(xùn)練與拓展方式，使他們將內(nèi)心想法進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)。由此，才能確保幼兒獨(dú)特思維與想法發(fā)展成為具體的能力。反之，若幼兒教師過(guò)于注重向幼兒傳授知識(shí)，基于機(jī)械化的背誦與理解，是無(wú)法有效培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的。

（二）技能訓(xùn)練對(duì)幼兒想象力的啟發(fā)程度

幼兒教師以美術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練為載體，對(duì)幼兒想象力進(jìn)行啟發(fā)的程度，可對(duì)他們最終創(chuàng)造力的形成產(chǎn)生影響。幼兒教師在實(shí)際開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練方法若無(wú)法滿足個(gè)體表達(dá)欲望、不能最大程度地激發(fā)個(gè)體想象力，將導(dǎo)致幼兒無(wú)法創(chuàng)新客觀事物。從這個(gè)層面可看出，幼兒只有具備豐富的想象力，他們才能創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。因此，幼兒教師必須科學(xué)制定技能訓(xùn)練模式與方法，對(duì)幼兒想象力進(jìn)行最大程度的啟發(fā)，使他們基于良好的美術(shù)技術(shù)技巧，將大腦中想象的畫面創(chuàng)作成繪畫作品。這樣，在不斷進(jìn)行技巧訓(xùn)練與實(shí)踐演練的過(guò)程中，有效培育幼兒創(chuàng)造力。

（三）涂鴉式美術(shù)教育的具體呈現(xiàn)形式

現(xiàn)階段，大部分幼兒教師更傾向運(yùn)用涂鴉式的教學(xué)方法，對(duì)幼兒理論知識(shí)與技能進(jìn)行強(qiáng)化。而幼兒實(shí)際參與繪畫活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)因沖動(dòng)性的思維驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生涂鴉行為。由此，導(dǎo)致幼兒繪畫總體水平不能獲得顯著的提升，甚至直接影響他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從這個(gè)層面來(lái)看，涂鴉式美術(shù)教育的具體呈現(xiàn)形式，將會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生影響。針對(duì)這個(gè)關(guān)鍵影響因素，幼兒教師需能夠?qū)τ變好佬g(shù)教育教育形成新的思考。即教師不僅要為學(xué)生構(gòu)建輕松的、愉悅繪畫環(huán)境，還需對(duì)他們的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。既要充分發(fā)揮幼兒想象力，還需確保他們逐漸形成正確的藝術(shù)構(gòu)思與明確的繪畫目的。在教師的啟發(fā)與正確輔導(dǎo)下，幫助幼兒逐漸發(fā)展創(chuàng)造力，并能夠建立夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育價(jià)值

（一）創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育形式

在幼兒美術(shù)教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能立足于以往幼兒美術(shù)教育的不足問題，使幼兒美術(shù)教育吸取新的教育方式與模式，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育方式與模式的創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目的。在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的不足問題，踐行素質(zhì)教育理念，明晰美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值，并以新的美術(shù)教育方式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的優(yōu)化，有意識(shí)地發(fā)展幼兒思維，以此為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：在幼兒美術(shù)教育中，有意識(shí)地融入游戲教學(xué)，吸引幼兒關(guān)注點(diǎn)，向幼兒傳遞相關(guān)的繪畫技能，并啟發(fā)幼兒思維，使幼兒進(jìn)行自主繪畫，并利用不同的色彩、線條進(jìn)行繪畫，促進(jìn)幼兒展現(xiàn)自身的內(nèi)心世界。

（二）豐富幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，幼兒繪畫模式大都臨摹。幼兒雖小，但其具有無(wú)窮的創(chuàng)造能力，尤其在繪畫領(lǐng)域中。幼兒可根據(jù)自身想象進(jìn)行繪畫，實(shí)現(xiàn)繪畫的創(chuàng)造模式?；诖耍谟變好佬g(shù)教育中，教師應(yīng)重視幼兒繪畫創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，需要具有豐富的素材為支撐，幼兒只有頭腦中具有素材，才能夠?qū)⑺?、所思運(yùn)用紙筆繪畫出來(lái)，形成美妙的繪畫作品?；诖耍谟變好佬g(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，教師也能有意識(shí)地拓寬幼兒繪畫的素材，并以繪畫素材，給予幼兒一定的思維激發(fā)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)造。例如：教師以生活為導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫生活物品、景象，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒想象能力，助力于幼兒創(chuàng)造能力的提升。與此同時(shí)，在幼兒繪畫中，打造多元化的繪畫情境，包含動(dòng)畫片情境等，使幼兒在情境的激發(fā)下，繪畫自身喜愛的動(dòng)畫主人公，提升幼兒繪畫興趣，使幼兒以繪畫更好地傳遞自身情感與思想，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力獲得有效培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)幼兒對(duì)關(guān)術(shù)的學(xué)習(xí)能力

在幼兒美術(shù)教育中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育方式、模式、內(nèi)容的更新，也能夠使幼兒認(rèn)知到繪畫的奇妙之處。例如：幼兒通過(guò)繪畫，教師有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造力，能夠不斷的增強(qiáng)幼兒洞察能力，尤其將生活信息作為幼兒繪畫的素材，幼兒通過(guò)對(duì)生活的觀察，獲取較多的信息，促進(jìn)幼兒生活能力的提升;通過(guò)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行鑒賞繪畫作品，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)審美能力與鑒賞能力，使幼兒有效的學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)與技能，進(jìn)而提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量;在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中，為幼兒打造輕松、快樂的繪畫環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作，使幼兒從繪畫中獲取較多的信息內(nèi)容，使幼兒通過(guò)繪畫令他們好奇心不斷獲得滿足，助力于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育路徑

（一）構(gòu)建易促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展教學(xué)空間

關(guān)于幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育，教師須能夠?qū)⒔逃酃飧L(zhǎng)遠(yuǎn)。不應(yīng)局限在知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，需重視培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。在此訴求下，幼兒教師應(yīng)積極構(gòu)建易促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)空間。美術(shù)課堂上，教師需切實(shí)凸顯幼兒主體地位。應(yīng)能夠營(yíng)造輕松、歡樂、具有高效互動(dòng)性的美術(shù)教育環(huán)境，使幼兒能夠積極、熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)致力于營(yíng)造自由、歡樂的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，令他們運(yùn)用手中的畫筆展現(xiàn)內(nèi)心世界與情感訴求。幼兒教師應(yīng)基于引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，組織幼兒學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)與技巧。并允許幼兒自由表達(dá)天馬行空的想法，并鼓勵(lì)他們利用不同的線條、色彩進(jìn)行表達(dá)與展示?；谧杂?、輕松、愉悅的美術(shù)教學(xué)空間，使幼兒不同的創(chuàng)意與想法得以實(shí)現(xiàn)。并在教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)下，使他們利用簡(jiǎn)單的繪畫知識(shí)與技巧進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作。例如，教師向幼兒傳授基本繪畫知識(shí)與技巧后，需鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作。教師可向幼兒提供不同的主題，令他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由選擇，而后利用不同的繪畫工具進(jìn)行自由的創(chuàng)作。若出現(xiàn)幼兒運(yùn)用彩色鉛筆繪畫水彩畫時(shí)，教師不應(yīng)進(jìn)行呵斥或阻止，應(yīng)能夠觀察學(xué)生的作品的具體呈現(xiàn)思路與方式。這樣，不僅利于教師挖掘幼兒繪畫才能，還能充分展現(xiàn)他們的想象力與創(chuàng)造力。由此，基于更加自由化、輕松的教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行有效培育。同時(shí)，幼兒在對(duì)作品進(jìn)行構(gòu)思過(guò)程中，教師無(wú)需過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的準(zhǔn)確性，以及客觀事物描畫的逼真效果，應(yīng)注重鼓勵(lì)具有獨(dú)特想象力的幼兒進(jìn)行大膽繪畫與創(chuàng)作。教師需明確，只有不過(guò)多地限制幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，才能最大程度地激發(fā)其藝術(shù)潛能。在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，不斷發(fā)展與增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。