王舒婷

(黎明職業(yè)大學(xué) 重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，福建 泉州 362000)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))指出，從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作[1]。2019年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)《關(guān)于做好首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》，首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。2019年教育部等四部委印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出要深化教師職稱制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾。推動(dòng)各地結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系[2]。對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，迫切需要一批高水平的“雙師型”教師。

自“雙師型”教師概念提出后，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。賈文勝[3]在校企共同體的視閾下研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為實(shí)施專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。王強(qiáng)[4]對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑：加強(qiáng)內(nèi)培外引，深化校企合作，完善培養(yǎng)制度等。陳強(qiáng)[5]在分析了我國(guó)高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題后提出了評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和思路。劉云霞[6]等構(gòu)建了高職化工類專業(yè)“雙師型”教師量化評(píng)價(jià)體系，為高職化工類雙師型教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和管理提供參考。周春光[7]等從師德師風(fēng)、教學(xué)工作、專業(yè)能力、科研工作、社會(huì)認(rèn)可、個(gè)人發(fā)展六個(gè)方面建立高職院?！半p師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析方法、改進(jìn)的AHP與CRITIC法構(gòu)建高職院?！半p師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)模型。溫琳[8]針對(duì)黑龍江省高職院校，分析其“雙師型”教師管理中存在的問(wèn)題，運(yùn)用AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

多年來(lái)，學(xué)者們的研究和探索取得了豐碩的成果。隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，探索與之相適應(yīng)的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教育教學(xué)改革具有重要的意義。

1 “雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 指標(biāo)選取

“雙師型”教師評(píng)價(jià)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要遵循科學(xué)合理、可操作以及定性與定量相結(jié)合的原則，這樣才能使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加公平公正，進(jìn)而充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、技能水平、科研能力四個(gè)角度出發(fā)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，初步構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 “雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

師德師風(fēng)。立德樹(shù)人、為黨為國(guó)培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育的根本任務(wù)。教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任，正確的理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。本模塊將師德師風(fēng)分為政治思想、職業(yè)理想、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)態(tài)度四個(gè)方面。擁護(hù)黨和國(guó)家的教育方針政策、依法從教、廉潔從教是政治思想的表現(xiàn)，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)、以培養(yǎng)學(xué)生為己任是職業(yè)理想的體現(xiàn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是職業(yè)職責(zé)的體現(xiàn)，服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)是職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)。

教學(xué)能力?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“雙師型”教師需同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。理論教學(xué)能力主要從教育理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果四個(gè)方面來(lái)考察。實(shí)踐教學(xué)能力通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)效果三個(gè)維度衡量。

技能水平?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，推動(dòng)各地結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在1+X證書(shū)制度背景下，更加注重“雙師”教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能水平從職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

科研能力?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作是相輔相成、相互促進(jìn)的，良好的科研能力有利于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平?？蒲心芰χ饕蒲谐晒?、科研水平、成果轉(zhuǎn)化等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。科研成果主要從項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)論文、專著、教材，專利，咨政成果四個(gè)方面觀測(cè)；科研水平從科研項(xiàng)目等級(jí)及其他獲獎(jiǎng)情況觀測(cè)；成果轉(zhuǎn)化從專利轉(zhuǎn)化情況和咨政成果采納情況觀測(cè)。

1.2 基于層次分析法的“雙師型”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重模型

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，通過(guò)分析問(wèn)題的本質(zhì)、影響因素和內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)因素分解，構(gòu)建多層次模型，按一定標(biāo)度量化人的主觀判斷。層次分析法適用于分析人的定性判斷且對(duì)決策結(jié)果難以直接計(jì)量的場(chǎng)合。具體分析步驟如下：

1.2.1 構(gòu)建判斷矩陣

基于層次分析法先分解后綜合的指導(dǎo)思想，對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中的同一層次中的各個(gè)要素采用9級(jí)評(píng)判法進(jìn)行兩兩比較：第一層次為一級(jí)指標(biāo)；第二層次為二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)是在同個(gè)一級(jí)指標(biāo)框架內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比對(duì)。第三層次為三級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)是在同個(gè)二級(jí)指標(biāo)框架內(nèi)進(jìn)行兩兩比對(duì)，比對(duì)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為矩陣如下所示：

(1)

其中，數(shù)值αij表示各要素之間的相對(duì)重要性。αij=Ci/Cj。C是9級(jí)評(píng)判法賦予的分值。

1.2.2 判斷矩陣的重要度計(jì)算，確定各指標(biāo)重要性權(quán)重值

判斷矩陣是一個(gè)正負(fù)反矩陣，該矩陣只有一個(gè)特征值為非零，其余為零。對(duì)應(yīng)的唯一非零特征根為最大特征根用λmax表示,其對(duì)應(yīng)的特征向量ω,對(duì)這特征向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理就是各要素的權(quán)重值。采用和積法計(jì)算判斷矩陣的最大特征值，具體計(jì)算步驟如下：取判斷矩陣Α=(αij)n×n

(1)對(duì)Α中元素按列歸一化

(2)

(2)將歸一化后的矩陣的同一行的各列相加

(3)

(3)將相加后的向量除以n計(jì)算權(quán)重向量，即

(4)計(jì)算最大特征根

(4)

其中(Αω)i表示Αω的第i個(gè)分量。

1.2.3 對(duì)判斷矩陣的基本一致性檢驗(yàn)

人的判斷賦值具有主觀性和片面性，但本身的不一致性又是客觀存在的，必須符合邏輯且重要性比例前后首尾一慣性，采用基本一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。

判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI.

CI=(λmax-n)/(n-1)

(5)

其中λmax為判斷矩陣A的最大特征值。

判斷矩陣的一致性比例CR.

CR=CI/RI

(6)

其中RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.1時(shí)，為判斷矩陣A滿足基本一致性；當(dāng)CR>0.1時(shí)，為判斷矩陣A不滿足基本一致性。

2 基于模糊評(píng)價(jià)法的“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)考核模型構(gòu)建

2.1 確定評(píng)價(jià)范圍集

以“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為模糊綜合評(píng)判因素，建立綜合評(píng)價(jià)集A。

2.2 確定指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)

設(shè)V為模糊評(píng)價(jià)集，描述每一評(píng)價(jià)指標(biāo)所處的狀態(tài)。將評(píng)價(jià)集V分為五個(gè)等級(jí)，即V=(優(yōu)秀，良好，中等，一般，差)，根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)的不同，賦予不同分值，見(jiàn)表2。

表2 模糊評(píng)價(jià)集指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)

2.3 模糊評(píng)價(jià)模型的建立

2.3.1 確定隸屬度矩陣

以評(píng)價(jià)體系A(chǔ)中三級(jí)指標(biāo)作單因素評(píng)判，用模糊評(píng)價(jià)集V對(duì)單因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建總的評(píng)價(jià)矩陣R。

(7)

其中γij表示評(píng)價(jià)體系U中第i個(gè)指標(biāo)在V中被評(píng)為j的隸屬度(i=1,2,3,…，m;j=1,2,3,…，n)。

2.3.2 計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)得分，確定隸屬度矩陣R值

采用專家評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)數(shù)據(jù)歸一化處理，各指標(biāo)最終得分R*=VR。

2.3.3 考核最終結(jié)果

考核最終結(jié)果B=ω×R*，其中ω為每個(gè)指標(biāo)的總權(quán)重，R*為指標(biāo)的最終得分。

3 實(shí)例應(yīng)用

選取某高職院校1+X證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)教師，以表1評(píng)價(jià)體系為例，通過(guò)專家打分方式，詳細(xì)搜集相關(guān)信息，按照以上模糊評(píng)價(jià)分析法的評(píng)價(jià)步驟，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象展開(kāi)模糊綜合評(píng)價(jià)。

3.1 確定指標(biāo)評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重

3.1.1 建立指標(biāo)評(píng)判專家小組

基于1+X證書(shū)制度試點(diǎn)項(xiàng)目特征，邀請(qǐng)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等評(píng)價(jià)主體相關(guān)人員為評(píng)判專家小組成員。

3.1.2 確定評(píng)判矩陣

按照層次分析法計(jì)算確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，專家評(píng)判小組采用9級(jí)評(píng)分法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的指標(biāo)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，根據(jù)公式(1)構(gòu)建判斷矩陣A，對(duì)A各層級(jí)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)公式(2)(3)(4)計(jì)算最大特征值和權(quán)重，按公式(5)(6)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。具體見(jiàn)表3—表9。

表3 一級(jí)指標(biāo)比較矩陣

表4 二級(jí)指標(biāo)A1-B層比較矩陣

表5 二級(jí)指標(biāo)A3-D層比較矩陣

表6 二級(jí)指標(biāo)A4-E層比較矩陣

表7 三級(jí)指標(biāo)C1-F層比較矩陣

表8 三級(jí)指標(biāo)C2-G層比較矩陣

表9 三級(jí)指標(biāo)E1-H層比較矩陣

由表3—表9中的計(jì)算結(jié)果可以看出，計(jì)算結(jié)果滿足基本一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果科學(xué)、合理。

3.2 對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行指標(biāo)評(píng)分

各指標(biāo)最終得分R*=V×R，該“雙師型”教師最終得分：B=ω×R*=76.541分，表明該教師由專家給出的成績(jī)屬于良好等級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)工作中，考核指標(biāo)的權(quán)重確定和評(píng)價(jià)方法的選擇是考核結(jié)果準(zhǔn)確、公正的重要保證，因此選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。采用模糊層次分析法對(duì)1+X證書(shū)制度下“雙師型”教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)層次分析法構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算權(quán)重，明確該教師在考核體系中的各項(xiàng)指標(biāo)排序。結(jié)合模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擴(kuò)大信息量，考慮各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的模糊關(guān)系，可有效避免人為判斷的主觀性和片面性。同時(shí)，基于1+X證書(shū)制度項(xiàng)目特點(diǎn)，采用職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等多主體評(píng)價(jià)，也在一定程度上克服了因個(gè)人判斷失誤而造成確定各指標(biāo)權(quán)重與實(shí)際產(chǎn)生重大偏離的缺陷，有利于增強(qiáng)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的作用，具有一定的推廣價(jià)值。該方法簡(jiǎn)潔、科學(xué)、可操作性強(qiáng)，就如何定量地對(duì)1+X證書(shū)制度下“雙師型”教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)做了一次有益的嘗試。

“雙師型”教師與一般教師主要區(qū)別在于其應(yīng)更加注重實(shí)踐性，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。同時(shí)，由于1+X證書(shū)制度培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此教師要具備高水平的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、高超的專業(yè)實(shí)踐技能、真實(shí)共享的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，要具備能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題等能力。可見(jiàn)，1+X證書(shū)制度背景下，對(duì)“雙師型”教師能力素質(zhì)要求之高，高職院校構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。因此，下一步應(yīng)積極探索構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出教師個(gè)體成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供有力的師資保障。