蔣葛劉

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學，江蘇南通 226000）

引 言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育階段的重要任務之一。教師不能一味地向?qū)W生灌輸教材知識，而要將核心素養(yǎng)和學科教學整合起來。當前背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學不斷融合[1]。教師在課堂教學中運用信息技術(shù)能夠增強教學的趣味性，發(fā)散學生的思維，在幫助學生透徹掌握知識的同時，使學生學會靈活運用知識，促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?，信息技術(shù)在培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)方面有重要價值。要想提高教學質(zhì)量，教師必須積極探索在課堂教學中運用信息技術(shù)的有效策略。

一、結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的價值

數(shù)學學科兼具理論性與邏輯性，要求學生具備一定的邏輯思維能力。但小學生年齡較小，學習經(jīng)驗有限，心智和思維不夠成熟，常常會在理論學習中遇到困難，導致學習信心受到打擊，從而降低學習效率[2]。在小學數(shù)學課堂上運用信息技術(shù)，可以降低學生的學習難度，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如，在教學抽象的數(shù)學知識時，教師可以利用生動的視頻資料，把抽象的知識變得直觀、具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生有效理解知識，使學生樹立學習信心。信息技術(shù)能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，落實生本觀念，促進小學教育的不斷發(fā)展。另外，教師可以基于信息技術(shù)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生靈活運用所學知識，從而實現(xiàn)學以致用?？傊?，教師應依托信息技術(shù)，調(diào)整教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而順應新課程改革的要求，提高教學質(zhì)量。

二、結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）設計微課教學，培養(yǎng)自主能力

微課是信息技術(shù)和教育教學相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠豐富數(shù)學教學模式，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高[3]。新課程改革背景下，教師可以利用微課短小精悍、針對性強、目的明確等優(yōu)勢，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提高。在應用微課教學時，教師應重點關(guān)注微課視頻的制作，除了要突出數(shù)學的重難點，還要確保微課豐富生動，從而吸引學生的注意力。例如，在教學軸對稱圖形時，教師可以利用微課為學生提供豐富的學習資料，確保微課的吸引力，使微課在提高學生核心素養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮作用。在微課的開始部分，教師可以給學生展現(xiàn)生活中的軸對稱圖形（見圖1），引導學生積極思考，然后介紹軸對稱圖形的特點、性質(zhì)和應用等，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

圖1

（二）運用電教工具，優(yōu)化課堂展示

多媒體在教學中的應用比較廣泛，且深受師生歡迎，主要是因為這種信息化教學工具能夠為學生營造自由、寬松的學習環(huán)境，也能夠把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的事物呈現(xiàn)出來，從而幫助學生發(fā)散思維，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。教師可以利用電教工具，運用視頻、動畫、圖片、文字等多元形式的載體為學生展示信息，提高學生的數(shù)學學習能力。

例如，在教學“圓的面積計算”時，在對圓的面積公式進行推導的過程中，雖然教材給出了具體的推導過程，但這一過程是靜態(tài)化的，學生難以深刻理解。此時，教師可以利用多媒體課件把整個推導過程用視頻的方式展現(xiàn)在學生面前，使學生了解數(shù)學知識的形成過程，從而深入掌握數(shù)學知識點。

又如，在教學“多位數(shù)的讀法”時，教師可以依托電教媒體開展教學，利用圖片或動畫直觀呈現(xiàn)十位數(shù)、百位數(shù)、千位數(shù)的讀數(shù)方法。在小學生形成基本的思路后，教師可以拓展到單位“億”。教師可以采取趣味游戲法滲透“末尾有零”或者“數(shù)中間有多個零”的讀數(shù)技巧，這樣豐富的教學形式，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。在課后訓練中，教師可以布置如下任務：“請同學們思考一下，25660000000這個數(shù)字該怎么讀呢？”通過劃分級及簡單的思考，學生得出答案為“二百五十六億六千萬”。對這一結(jié)果，教師可以通過播放音頻來檢驗其正確性，使學生更直觀地檢查自己的回答是否正確。

（三）收集數(shù)學資源，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

為了推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅依靠教材資源的觀念。教師應認識到，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開多元化的學習資源。在收集和整合數(shù)學資源方面，信息技術(shù)具有顯著優(yōu)勢[5]。網(wǎng)絡平臺就是一座龐大的數(shù)據(jù)資源庫，教師對這些資源進行有效識別和篩選，并將其應用到教學中，能夠讓教學事半功倍。比如，在解題教學中，教師除了引導學生完成教材中的習題，還可以從網(wǎng)絡平臺篩選出優(yōu)質(zhì)資源和綜合性較強的習題，鼓勵學生對其進行深入思考與解答。

例如，在指導學生掌握一題多解的方法時，教師可以在網(wǎng)上收集典型練習題，要求學生自主完成并和同學交流解題經(jīng)驗。比如，用35輛貨車運輸4次能夠運輸100噸鋼材，如果使用7輛相同的貨車運送105噸鋼材，總共需要運多少次？食堂運來一批水果，原計劃每日吃50公斤，30天吃完，后來每日比原計劃多吃了10公斤，那么，這些水果夠吃多少天？

教師可以利用網(wǎng)絡，收集豐富的教學資源，創(chuàng)設生活化教學情境，調(diào)動小學生的學習主動性。學生只有在生活化場景中學習、運用知識，才能提高數(shù)學綜合能力。例如，在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以挖掘生活中常見的案例來引導學生。比如，教師可以創(chuàng)設生活化情境：“小明去文具店購買文具，買了2個筆記本，每個3.5元， 3支圓珠筆，每支1.6元，以及1個筆袋12元，請同學們計算一下小明這次購物一共花了多少錢？”為了幫助學生分析題目，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，幫助學生快速構(gòu)建等量關(guān)系。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢是使復雜的數(shù)學教學內(nèi)容變得形象、生動、容易理解，教師可以應用信息技術(shù)提升課堂教學質(zhì)量和學生的學習能力。

（四）創(chuàng)新教學模式

新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展使小學數(shù)學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，一方面，教學形式更加豐富，有利于提高學生的數(shù)學學習能力；另一方面，教學更具趣味性，數(shù)學教學途徑得到拓展。在此背景下，教師應利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提高。

結(jié) 語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展與普及的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)迫在眉睫。在小學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)，能夠促進教學效率的提高，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。新時代，教師應靈活把握在課堂上運用信息技術(shù)的時機，充分挖掘信息技術(shù)的應用價值，根據(jù)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求做好課程創(chuàng)新性設計，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。