黃元虎

[摘要] 美國(guó)閱讀教學(xué)盛行閱讀工作坊模式。該模式十分重視時(shí)間保障、材料選擇、成果分享、教師指導(dǎo)四種機(jī)制的建設(shè)，主要分為小課教學(xué)、獨(dú)立閱讀、分享閱讀三個(gè)步驟。對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示：在閱讀環(huán)境方面，從氛圍營(yíng)造走向機(jī)制建設(shè);在閱讀指導(dǎo)方面，從以教導(dǎo)學(xué)走向以學(xué)定教;在閱讀分享方面，從一元表達(dá)走向多元展示。

[關(guān)鍵詞] 閱讀工作坊;機(jī)制;步驟;啟示

受科學(xué)主義和實(shí)用主義影響，美國(guó)閱讀教學(xué)盛行閱讀工作坊模式。該教學(xué)模式，學(xué)生不再跟著黑板前的老師，一字不漏地抄寫(xiě)筆記，而是參與大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)閱讀技能體系。閱讀工作坊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀自選故事、詩(shī)歌、信息類(lèi)書(shū)籍的能力。深入研究美國(guó)閱讀工作坊的機(jī)制和步驟，對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的改革能夠帶來(lái)很多啟示。

一、美國(guó)閱讀工作坊的四種機(jī)制

1.時(shí)間保障機(jī)制：整塊與碎片互補(bǔ)

閱讀需要以時(shí)間為保障，特別是整本書(shū)閱讀，更需要大量的時(shí)間。這些時(shí)間可以是連續(xù)的整塊兒時(shí)間，也可以是根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況而分散安排的碎片化時(shí)間，兩者相互補(bǔ)充。在美國(guó)，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間是一條重要的教育規(guī)則，有了時(shí)間作為保障，學(xué)生就可以沉浸于閱讀之中，盡情體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

2.材料選擇機(jī)制：自選與推薦相融

與課內(nèi)閱讀以統(tǒng)一材料為主要內(nèi)容不同的是，在閱讀工作坊中，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的閱讀材料，所以學(xué)生更易產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，更有利于閱讀活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。因此，美國(guó)的教室里普遍會(huì)設(shè)置一個(gè)小型圖書(shū)角，供學(xué)生選擇書(shū)籍，并且圖書(shū)的更新頻率較高。此外，教師也會(huì)向?qū)W生推薦書(shū)籍。不過(guò)，這種推薦是自下而上、注重依據(jù)的，而不是自上而下、教師主觀判斷的。教師會(huì)對(duì)班上學(xué)生的閱讀興趣做細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合年齡特點(diǎn)和閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生選擇主題健康、內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美、情節(jié)曲折的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

3.成果分享機(jī)制：口頭與書(shū)面兼顧

學(xué)生閱讀后，需要與他人分享閱讀過(guò)程中的所讀內(nèi)容和所思所感，從而在交流與碰撞中豐富閱讀認(rèn)知，升華閱讀體驗(yàn)，因而美國(guó)學(xué)校和教師十分注重閱讀成果分享機(jī)制的建設(shè)。教師堅(jiān)持口頭與書(shū)面兼顧的原則，更加注重分享形式多樣化，如閱讀心得體會(huì)、閱讀沙龍交流、閱讀海報(bào)制作、閱讀思維導(dǎo)圖展示、給作者寫(xiě)信、對(duì)閱讀材料進(jìn)行二度創(chuàng)作等，從而有利于學(xué)生自主選擇，既動(dòng)口又動(dòng)手，沉浸其中。

4.教師指導(dǎo)機(jī)制：課內(nèi)與課外對(duì)接

在閱讀工作坊中，學(xué)生不僅坐在教室里一起讀書(shū)，而且在教師指導(dǎo)下有效閱讀。關(guān)于教師的指導(dǎo)，突出特點(diǎn)是教師會(huì)將學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)到的閱讀方法，引導(dǎo)遷移到課外閱讀中去，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外對(duì)接，切實(shí)做到“得法于課內(nèi)、得益于課外”。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情更加高漲，閱讀視野更加開(kāi)闊，閱讀思維得到提升，閱讀效率大大提高。

二、美國(guó)閱讀工作坊的三個(gè)步驟

1.小課教學(xué)：基于觀察的有效指導(dǎo)

閱讀工作坊中的小課教學(xué)，一般為10～15分鐘，是基于觀察的有效指導(dǎo)。小課教學(xué)的主要任務(wù)是揭示閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并提供閱讀策略的指導(dǎo)。教師非常重視通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，如在“小說(shuō)的探究性閱讀”中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒。在具體教學(xué)中，師生會(huì)適時(shí)互動(dòng)，教師一般會(huì)進(jìn)行示范，學(xué)生觀察教師如何運(yùn)用閱讀技巧及策略。學(xué)生進(jìn)行閱讀片段操練時(shí)，教師也會(huì)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在、困難之處，并及時(shí)點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在基于師生觀察的不斷優(yōu)化、調(diào)整中進(jìn)行的。

2.獨(dú)立閱讀：潛心會(huì)文的核心環(huán)節(jié)

小課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入閱讀工作坊的核心環(huán)節(jié)——獨(dú)立閱讀。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正以讀者的身份獨(dú)立參與。獨(dú)立閱讀的時(shí)間相對(duì)自由與靈活，可長(zhǎng)可短，可整塊可零散。學(xué)生會(huì)選擇教室圖書(shū)角或自己從家中帶來(lái)書(shū)本，嘗試運(yùn)用小課教學(xué)中教師提供以及同伴相互啟發(fā)的閱讀策略，適當(dāng)批注，潛心會(huì)文。此時(shí)，教師會(huì)成為學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同閱讀，并注意觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，共同討論感興趣的話題。

3.分享閱讀：形式多樣的自主展示

美國(guó)教師非常注重閱讀的分享。分享閱讀時(shí)，教師常常組織學(xué)生圍坐在一起，通過(guò)文本脈絡(luò)的梳理復(fù)述故事內(nèi)容，并適當(dāng)表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)書(shū)本中的人物，既厘清了文本的思路，培養(yǎng)了思維，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀同一作者的不同書(shū)籍或不同作者的相關(guān)書(shū)籍，或是改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)其中某一故事情節(jié)并在全班朗讀，或是為所讀書(shū)本制作一份宣傳海報(bào)并張貼在顯眼處，或是為書(shū)中人物撰寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞并模擬頒獎(jiǎng)等。

三、美國(guó)閱讀工作坊的三點(diǎn)啟示

1.閱讀環(huán)境：從氛圍營(yíng)造走向機(jī)制建設(shè)

通過(guò)閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)是中美教育的共同理念。我國(guó)大部分學(xué)校往往側(cè)重于閱讀氛圍的營(yíng)造，利用櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播、校園電視臺(tái)等陣地宣傳閱讀理念，倡導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)。而美國(guó)學(xué)校聚焦閱讀過(guò)程，更加關(guān)注機(jī)制的建設(shè)，這樣更能確保將閱讀理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀行動(dòng)。就我國(guó)學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，課外培訓(xùn)、各科作業(yè)等擠占閱讀時(shí)間是普遍現(xiàn)象。事實(shí)上，幾乎每個(gè)孩子本身都喜歡閱讀，但接受課外培訓(xùn)、完成各科作業(yè)后，往往時(shí)間已所剩無(wú)幾，哪有心境與時(shí)間去埋頭閱讀呢？因此，建立時(shí)間保障機(jī)制尤為重要。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材新設(shè)了“和大人一起讀”欄目，但調(diào)查表明，落實(shí)程度不佳?？梢?jiàn)，聚焦人力資源，落實(shí)閱讀的指導(dǎo)、陪伴機(jī)制亟待建立。

2.閱讀指導(dǎo)：從以教導(dǎo)學(xué)走向以學(xué)定教

中美教師均能對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施指導(dǎo)，但指導(dǎo)方式各有不同。我們的教師往往習(xí)慣于指令式的指導(dǎo)，即教師從自身閱讀的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主觀臆測(cè)學(xué)生的閱讀需要，以教師的教指導(dǎo)學(xué)生的讀。受有意義學(xué)習(xí)理論的影響，在閱讀工作坊中，美國(guó)教師十分注重學(xué)情的測(cè)查，自始至終觀察學(xué)生，客觀了解學(xué)生的實(shí)際需求，組織學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，以學(xué)定教，是一種協(xié)商式的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的閱讀指導(dǎo)起點(diǎn)更準(zhǔn)確，活動(dòng)更有效，值得我們借鑒與運(yùn)用。事實(shí)上，真正的學(xué)情分析，單憑主觀臆測(cè)是難以完成的，一方面，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)、課前交談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑診斷與分析;另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有觀察學(xué)生的意識(shí)和行動(dòng)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.閱讀分享：從一元表達(dá)走向多元展示

隨著整本書(shū)閱讀的逐步推進(jìn)與深入研究，我國(guó)教師越來(lái)越重視閱讀分享，如班級(jí)讀書(shū)會(huì)就是一種好形式。相對(duì)而言，我們組織的閱讀分享形式較為單一，以交流讀后感為主，成了一元表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生分享興趣不濃，意愿不強(qiáng)，效果不佳。反觀美國(guó)閱讀工作坊中的學(xué)生，對(duì)閱讀分享興趣濃厚。分析其原因，教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造了各種各樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自主選擇，做到活而不亂，多元展示。在展示的過(guò)程中，教師相機(jī)組織討論與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也是多元的，有教師評(píng)價(jià)，有學(xué)生同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，甚至?xí)行ｉL(zhǎng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)即教學(xué)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)了閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而被深深吸引并樂(lè)在其中。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文‘和宜課堂建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2016/02/93）研究成果]