李光華

摘要：本文以英語新課標中對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求為依托，針對于當前初中英語作業(yè)量過多、形式內容過于單一、缺乏層次性等問題進行了分析，力求從培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面出發(fā)進行初中英語作業(yè)優(yōu)化設計，實現(xiàn)以語言為核心的學科教學向以人的發(fā)展為核心的學科教育的轉變。

關鍵詞：初中英語;作業(yè)設計;核心素養(yǎng)

一、初中英語作業(yè)設計存在的問題

長期以來，在中考指揮棒的指揮下，大部分初中英語作業(yè)設計主要以鞏固語言知識為目的，沒有以學生的全面發(fā)展作為教學目標，這樣的背景下所培養(yǎng)出來的學生擅長考試卻不擅長實際運用。當前的英語作業(yè)設計主要存在以下三個方面的問題：

1.作業(yè)量過多，簡單重復性作業(yè)過多。我們在學習英語的過程中，確實需要大量的操練，但大量的操練并不等同于簡單的重復。很多老師留的作業(yè)都是重復性抄寫，個別老師拿來現(xiàn)成的練習冊直接使用，每天都給學生留大量的書面作業(yè)，教師認為“題海戰(zhàn)術”是學習英語的捷徑，卻忽視了作為學習主體的學生的感受。初中的學生正處于一生中最關鍵的轉型期——青春期，他們充滿幻想、活潑好動、追求個性的獨立，怎么會喜歡這種枯燥無味的作業(yè)呢？很多學生從內心開始抵觸英語作業(yè)，學習英語的興趣和積極性被嚴重挫傷。

2.作業(yè)的形式內容過于單一，缺乏科學性。目前英語教師所布置的作業(yè)以書面形式居多，缺少口頭作業(yè)和實踐作業(yè);內容以個體作業(yè)為主，很少有合作探究的作業(yè);在題海戰(zhàn)術中很多學生被培養(yǎng)成為“小小做題家”，他們擅長做題，但實際運用英語的能力并沒有得到提高;教師關注作業(yè)的結果大于作業(yè)的過程，導致很多學生為了完成作業(yè)直接抄襲答案，從而失去了作業(yè)本身的意義。

3.作業(yè)缺乏層次性，不能照顧到學生的個體差異。在進行教學時，由于學生之間存在個體差異，因此教師必須做到因材施教。作業(yè)設計也是一樣，如果我們不能針對不同層次的學生提供不同層次的作業(yè)，就會出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”的尷尬局面。

二、注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語作業(yè)優(yōu)化設計

2017年版《普通高中課程標準》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力?！?英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，英語學科核心素養(yǎng)的確立是一個以語言為核心的學科教學，向以人的發(fā)展為核心的學科教育的轉變。英語教師作為英語作業(yè)的設計者，要充分考慮學習的主體——學生的特點，體現(xiàn)英語學科的育人價值，在進行作業(yè)優(yōu)化設計時可以從以下幾方面出發(fā)：

1.注重培養(yǎng)學生語言能力的作業(yè)優(yōu)化設計。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖，傳遞情感態(tài)度和價值觀的能力以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，語言能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)更注重的是語言知識的培養(yǎng)，所以大多數作業(yè)以寫單詞、背課文和做練習為主，缺乏對學生的語言技能和文化交際等方面的培養(yǎng)?！翱础笔切绿岢龅恼Z言技能，處在“互聯(lián)網+”時代的學生會接收大量的信息，學會“看”很重要，這也使得作業(yè)的形式和內容更加豐富了。有了互聯(lián)網的幫助，可以打破只能留“讀寫”作業(yè)的尷尬局面，添加通過英語聽力等APP專門練習聽力的作業(yè)，通過英語趣配音、英語流利說等APP練習口語的作業(yè)，也可以借助一起中學、翼課網等平臺留綜合性的作業(yè)。這些英語學習類APP為學生提供大量真實的語境，讓學生在語境中學習英語，增加學生對語言的運用機會，提高學生的英語使用水平，另外各學習平臺還提供了較為完整和科學的學習評價機制，有利于提高學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。老師在作業(yè)設計時還可通過善加利用優(yōu)秀的網課和微視頻，對課上教學進行有力補充，學生可以在課前觀看微課視頻提前預習課文內容，也可以在課后觀看本課的視頻資源鞏固所學知識，不同層次的學生可以各取所需，真正達到促進學生發(fā)展的目的。

2.注重學生文化意識培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設計。文化意識指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，新課標也首次將增強國家認同、家國情懷，堅定文化自信提到前所未有的高度。作為英語教師應該引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生認清文化并沒有高低之分，我們學習西方文化但不能全盤吸收，應該取其精華去其糟粕，避免出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象。在初中英語作業(yè)的設計中，還要積極引導學生樹立文化自信。比如外研版英語七年級下冊Module 9? Unit 2的課文對“西方戲劇之父”莎士比亞的生平進行了介紹，那么我們在作業(yè)的設計中可以讓學生通過網絡查閱關于“東方戲劇之祖”湯顯祖的資料及其代表作，使用英文對其進行介紹并與莎士比亞進行對比。通過對比學生會發(fā)現(xiàn)兩人生活在同一時代，去世時間相距不過百日，還可以請學生展開想象，暢想一下如果兩位大師面對面進行對話會是什么場景。再比如外研版英語八年級上冊Module 7介紹了西方經典《愛麗絲夢游仙境》，針對于愛麗絲出于好奇掉進了兔子洞這一引線，教師可以設計作業(yè)讓學生拓展閱讀《納尼亞傳奇》和《桃花源記》，讓學生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)“兔子洞”“衣柜大門”“桃花林”后的世界，體會名作的魅力。

3.注重學生思維品質培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設計。思維品質的培養(yǎng)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計以理解和記憶為主，輔之以少量的應用性作業(yè)，主要以低階思維訓練為主，與新課標所提出的英語教學可以對學生高階能力進行培養(yǎng)有所差距。面對這種情況，教師可以預留有關思維導圖設計的作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。思維導圖可以使知識更具條理化、系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，以英語教師常常設計的背誦課文的作業(yè)來說，單純的背誦作業(yè)是最讓學生頭疼的作業(yè)，而如果認真分析則會發(fā)現(xiàn)不管是對話還是短文形式的課文，都有一定的框架結構，如果用思維導圖先把課文框架提煉出來，背誦課文的難度就大大降低了，學生通過思維導圖的繪制也提高了自己的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和聯(lián)想思維能力。另外，我們還要培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。外研版英語九年級下冊Module 2中對西方的教育體制進行了介紹，教師可以就此設計作業(yè)讓學生對比中西教育體制的差異，然后表達自己更喜歡哪一種體制并說明原因，這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的批判性思維;教師還可以讓學生制作手抄報，設計一下自己理想中的學校生活，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。像這樣注重思維品質培養(yǎng)的作業(yè)形式有很多，它們對傳統(tǒng)作業(yè)的內容和形式進行了補充和拓展，更能促進學生的全面發(fā)展。

4.注重學生學習能力培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設計。學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語作業(yè)最常見的就是單詞的背誦，學生覺得這項作業(yè)非?？菰餆o味，是件“苦差事”。以往背單詞需要一遍遍地抄寫，而現(xiàn)如今背單詞的方法其實有很多，比如百詞斬、墨墨背單詞和扇貝單詞等APP，都能使背單詞這件事變得更有趣、更高效，教師可以通過設計這樣的網絡打卡作業(yè)解決學生背單詞的難題。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，單詞軟件大多靠詞根詞綴的積累，再加上聲音圖畫例句的配合，加深學生對單詞的印象，但存在的問題是學生個體差異較大，每個人的經驗不同，對軟件的體驗結果有差異，有時會出現(xiàn)雖然使用同一款軟件，但有的學生背得快、有的學生背得慢的問題。對此我們可以根據學生的個體經驗，鼓勵學生成立學習小組制作自己的單詞卡片，利用適合自己的記憶方法來記憶單詞，同時與大家進行學習方法的分享，一方面促進了學生自身學習能力的成長，另一方面通過合作探究使學生可以體驗合作的快樂，最終愛上英語學習。

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，需要我們對初中英語作業(yè)的設計進行優(yōu)化，值得關注的是核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機統(tǒng)一的整體，是相互影響、相互促進的關系，在設計作業(yè)時要避免將其完全割裂。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標設計的作業(yè)是更多樣、更實用、更有針對性和創(chuàng)造性的，相信這樣的作業(yè)設計會獲得學生的喜愛和好評。

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■ 見習編輯/張婷婷