曹玉嫻 李明勇

摘要：2020年春，教育部實施“停課不停教，停課不停學”。面對突然的龐大的線上教學需要，無論是學習平臺，教學模式，教師信息素養(yǎng)，學生的自我管理能力等都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。重慶市萬州職業(yè)教育中心積極探索和實踐線上教學，逐漸形成了資源平臺（MOOC、SPOC）+釘釘直播相結合的完全線上教學模式，并以C語言程序設計基礎課程為例進行了詳細介紹。同時，不同的專業(yè)根據(jù)自己的課程性質，總結出了相應的教學方案。在完全線上教學期間讓學生感受到了老師的陪伴與關愛。

關鍵詞：釘釘;資源平臺;線上教學;教學模式;停課不停學;中職

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0152-03

2020年1月27日，教育部發(fā)出通知，延遲了各地大中小學校的春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的統(tǒng)一部署決定[1]，并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡平臺，開展“停課不停學”[2]。隨后，又發(fā)布了關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知。各地教育主管部門根據(jù)當?shù)厍闆r推出了線上教學指導意見，萬州職教中心也在第一時間制定了關于“停課不停學”工作實施方案。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使教學模式產(chǎn)生了革新，線上教學解決了傳統(tǒng)教學的一些難題。但是突然大規(guī)模的開展線上教學，網(wǎng)絡平臺成了教學的主要渠道，使線上教學面臨各方面的挑戰(zhàn)。教育管理者方案制定需要切實可行，要注意哪些細節(jié)？一線教師信息素養(yǎng)參差不齊，學校怎樣對其進行指導？中職學生自我管理能力較弱，怎樣激發(fā)學習興趣？哪個網(wǎng)絡平臺免費，且能通過直播營造類似于現(xiàn)場上課的氛圍？教學模式的構建、教學內容的選擇、教學資源、教師的教學環(huán)境、學生的學習環(huán)境等，諸多問題都是線上教學要克服的困難[3]。

完全線上教學期間，全校已有140名教師克服種種困難，使用QQ群直播、釘釘、騰訊課堂等建立學習班級群，為全校68個教學班開展完全線上學習輔導，確保全體學生在家有計劃地進行學習，切實做到居家學習和有序學習。

1 在線教學籌備與初步嘗試

萬州職教中心早在2月2日利用騰訊視頻會議召開了關于“停課不停學”的會議，對相關的事宜做了安排。2月6日完成2020年春季的課程安排表，教師拿到課程表后，對線上教學開展了激烈討論，對平臺的選擇、學生的參與度、教學效果、教學模式等充滿疑惑。在激烈的討論聲中，2月10日迎來了正式線上授課的第一天，各專業(yè)各學科教師八仙過海各顯神通，QQ、微信、騰訊會議、騰訊課堂等在線直播軟件沒有承受住壓力，卡頓現(xiàn)象嚴重，教學無法進行，線上教學窘態(tài)百出。一整天的線上授課和學習對師生的身體健康也是考驗。一天課程結束后，各種問題紛至沓來，教師腰酸背痛，頭昏眼花，學生也紛紛反映網(wǎng)課時間太長對視力有影響，手機無法支撐長時間學習。此時重慶市教委出臺文件，要求每天只能安排半天的授課時間，且中學的授課時間不能超過4個小時。學校立即根據(jù)教委文件及師生的反映調整教學安排，課程內容以高考、統(tǒng)考課程為主，只安排上午半天線上授課時間。

2 直播教學平臺的比較與選擇

在常規(guī)的教學中，不斷有老師在嘗試線上和線下的混合式教學，也在運用各種教學平臺和軟件。但是，當線上教學要擔當主力的時候才發(fā)現(xiàn)，目前開展在線教育的方式多種多樣，支撐線上教學的平臺軟件也是種類繁多。數(shù)字資源雖多但缺乏系統(tǒng)性，高品質的數(shù)字資源較少。普通中學的數(shù)字資源已經(jīng)成體系，質量也高，已經(jīng)有了固定的成熟的線上教學平臺，在日常教學中也發(fā)揮了很大的作用，學生和教師都能熟練地使用平臺。中職在數(shù)字資源的建設方面跟普通中學仍有差距，且沒有固定的輔助教學的平臺，教師依據(jù)個人使用習慣選用熟悉的平臺。

所以在完全線上教學來臨的時候，學校教師面臨的問題首先是軟件平臺及數(shù)字資源的選擇，而軟件平臺的選擇顯得尤為重要。通過對全校140名教師的線上教學平臺使用情況的調查發(fā)現(xiàn)：第一周，70%授課教師選擇QQ班群這個較熟悉的平臺，32.14%釘釘，10%選擇騰訊課堂，2.86%選擇抖音、騰訊會議等平臺，并且許多教師使用不止一個平臺，教師和學生都下載了多個App，在幾個平臺間切換，課堂效率較低。經(jīng)過第一周的嘗試調整，從第二周開始，教師授課平臺選擇比較固定，由于部分教師一人要承擔幾個班的課程，所以釘釘?shù)穆?lián)播功能解決了多班上課的難題，同時釘釘直播的流暢性也得到了師生的認可。各類直播平臺對比如表1所示。

3 完全線上教學模式的探索與構建

平臺確定后，為了適應完全線上教學，提高教學質量，師生不斷探索選擇合適的在線教學模式。在線教學模式的選擇應能使用較少的平臺，能在課下為學生提供學習資源、課上為學生答疑解惑、課后對學習的知識進行鞏固[4]。通過嘗試，一線教師逐漸認識到，線上教學并不等同于直播教學，直播只是線上教學的一種方式，并且對學生的設備及網(wǎng)絡情況有要求，據(jù)統(tǒng)計學校學生的手機持有情況及網(wǎng)絡信號情況如圖1所示。

根據(jù)對學校教師的訪談，總結出一線教師在線教學的2種較優(yōu)方案是：1）直播軟件+即時在線交流軟件，如騰訊課堂+QQ;2）資源平臺+直播軟件，如MOOC+釘釘。既能滿足師生面對面線上交流的需求，又能提供課前學習指導，課后鞏固，并且能收集教與學過程數(shù)據(jù)，對教師線上教學及學生線上學習情況進行過程性評價。

實踐發(fā)現(xiàn)，直播教學是一種比較接近真實線下課堂的在線教學形式，師生互動水平較高、臨場感強[5]。資源平臺可以為學生提供自學資源，讓學生能夠在課前完成知識學習，并通過布置的練習題發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，即為教學的重難點，在線上直播教學的時候予以突破。因此網(wǎng)絡直播課程與資源平臺相結合的方式，師生互動水平高、臨場感強，又能使學生不受時間限制，隨時隨地利用較穩(wěn)定的資源進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣[6]。