李麗榮

摘 要 整本書閱讀是新課標(biāo)及新教材對(duì)學(xué)生提出的新要求，也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀就成了教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題。整本書閱讀能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)閱讀正本的經(jīng)驗(yàn)和方法，提升鑒賞研究的能力和思維，理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)生命感悟和精神成長(zhǎng)。本文以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，立足于一是從小說(shuō)的回目設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;二是從閱讀方法，如精讀與細(xì)讀、批注閱讀、質(zhì)疑閱讀等對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù);方法指導(dǎo);《紅樓夢(mèng)》

在語(yǔ)文課程中，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的重點(diǎn)在以下六個(gè)方面：大致了解小說(shuō)結(jié)構(gòu);抓住情節(jié)主線;關(guān)注人物形象的塑造;品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫;了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗;鑒賞語(yǔ)言。相應(yīng)地，語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”也可以分解為三個(gè)部分八項(xiàng)任務(wù)。教材從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度可設(shè)計(jì)一下五個(gè)目標(biāo)：1.拓展閱讀視野;2.建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)和方法;3.提升鑒賞研究的能力和思維;4.理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;5.促進(jìn)生命感悟和精神成長(zhǎng)。筆者嘗試從小說(shuō)回目的角度進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)安排。

一、閱讀任務(wù)

（一）閱讀前五回，完成下面兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)1：說(shuō)說(shuō)前五回在全書構(gòu)思中的作用和寓意。

《紅樓夢(mèng)》前五回出現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全書的三個(gè)神話故事和三個(gè)現(xiàn)實(shí)故事，即“石頭補(bǔ)天”“絳珠還淚”“太虛幻境”和甄士隱故事、黛玉進(jìn)京、“判斷葫蘆案”，通過(guò)甄士隱、冷子興、賈雨村這三個(gè)人物，把鏡頭逐步推進(jìn)賈府，把主要人物送進(jìn)賈府。閱讀前五回，說(shuō)說(shuō)三個(gè)神話故事的象征意義，三個(gè)人物、三個(gè)現(xiàn)實(shí)故事的作用，初步了解《好了歌》、“護(hù)官符”和《紅樓夢(mèng)十二支曲》的寓意，猜測(cè)其中隱伏的作者對(duì)人物命運(yùn)的設(shè)定。

任務(wù)2：繪制小說(shuō)主要人物的關(guān)系圖表。

《紅樓夢(mèng)》人物眾多，性格各異，關(guān)系復(fù)雜，人物稱謂十分講究，人物的取姓命名往往充滿了隱喻和暗示。在第二回里，作者借冷子興之口，大致介紹了寧榮二府主要成員及其相互間的關(guān)系。到了第四回，作者更是一并托出四大家族盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)聯(lián)。同學(xué)們以此為線索，繪制《紅樓夢(mèng)》寧榮二府主要人物的關(guān)系圖表，在班級(jí)展示并做評(píng)比。

（二）閱讀第六回至第八十回，完成下面四項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)1：讀出寶黛釵愛情描寫的動(dòng)人之處與精神內(nèi)涵。

《紅樓夢(mèng)》中，寶黛釵三人間的心靈碰撞十分動(dòng)人。如第三十二回，作者只用了寥寥數(shù)筆，賈寶玉的純真熱烈、如癡如呆，林黛玉的聰慧有識(shí)、多情敏感，薛寶釵的藏愚守拙、心思縝密等，都展現(xiàn)得淋漓盡致。梳理其他回目中寶黛釵的愛情糾葛，試從作者運(yùn)用語(yǔ)言刻畫人物的角度，說(shuō)說(shuō)自己讀出的動(dòng)人之處與精神內(nèi)涵，在班級(jí)內(nèi)交流分享。

任務(wù)2：體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性。

魯迅評(píng)《紅樓夢(mèng)》說(shuō)：“敢于如實(shí)描寫，并無(wú)違飾，和從前的小說(shuō)敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同。”如寶釵和襲人，既寫她們滿腦舊觀念，又寫她們身上有許多可愛之處;而稱得上是一個(gè)“奸險(xiǎn)”人物的王熙鳳，身上也有聰明、能干、詼諧等優(yōu)點(diǎn);就是對(duì)寶玉、黛玉這樣傾注了作者理想的人

物，也沒有落入“敘好人完全是好”的窠臼。細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》中描寫某個(gè)任務(wù)的相關(guān)段落，體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性。

任務(wù)3：品味日常生活描寫表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。

閱讀欣賞《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)仔細(xì)品味作品從日常生活描寫中表現(xiàn)出來(lái)的豐富的文化內(nèi)涵。僅從《紅樓夢(mèng)》涉及的生活內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)詞曲賦、音樂(lè)繪畫、書法尺牘、燈謎聯(lián)額、曲藝雜技、酒令笑話、禽畜花木、園林建造、服飾擺設(shè)、醫(yī)藥養(yǎng)生、針箅烹飪、飲食起居等，可謂應(yīng)有盡有，都有極其生動(dòng)細(xì)致的描繪。細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》描寫日常生活的片段，選擇其中一項(xiàng)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你所品味的文化內(nèi)涵。

任務(wù)4：欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞。

《紅樓夢(mèng)》中有很多水平很高、反映人物個(gè)性特征的詩(shī)詞曲賦。如林黛玉的一曲感嘆身世遭際、哀傷凄惻的《葬花吟》，就令無(wú)數(shù)讀者黯然淚下。整部《紅樓夢(mèng)》中林黛玉寫下的詩(shī)詞有二十多首?？梢允占?、整理林黛玉寫的詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞中所表現(xiàn)的思想感情;也可以比較黛玉、寶釵等人寫的“白海棠詩(shī)”，分析其詩(shī)作的風(fēng)格差異，體會(huì)這些詩(shī)作所體現(xiàn)的人物性格命運(yùn)。

（三）閱讀第八十一回至第一二零回，完成下面兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)1：設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局。

任務(wù)2：體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題。

《紅樓夢(mèng)》是“無(wú)材補(bǔ)天”的頑石在人間的“傳記”。這塊頑石幻化為寶玉，經(jīng)歷了“木石前緣”和“金玉良緣”的愛情悲劇，目睹了“金陵十二釵”等女子的不幸人生，體驗(yàn)了貴族家庭由盛而衰的巨變，從而對(duì)社會(huì)人生有了獨(dú)特的感悟。搜集關(guān)于《紅樓夢(mèng)》主題的研究論述，深入思考《紅樓夢(mèng)》的主題，寫一篇綜述。

二、閱讀方法指導(dǎo)

長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)教材，這是很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生沒有耐心，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中細(xì)瑣的寫法感興趣的不會(huì)很多。如何倒逼著他們閱讀，并在老師的帶動(dòng)下，真心喜歡上閱讀《紅樓夢(mèng)》，這是方法指導(dǎo)中的核心和難點(diǎn)。

1.有計(jì)劃地開展閱讀

《紅樓夢(mèng)》對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)趣味性不強(qiáng)，缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以選擇此類書進(jìn)行整本書閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整本書閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行且具體細(xì)化到每天的閱讀計(jì)劃。閱讀時(shí)間可充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，而不需要占用大量的主體時(shí)間段。語(yǔ)文課中可采用多元教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》。

2.精讀與略讀相結(jié)合

精讀節(jié)奏緩慢，與大腦處理信息的節(jié)奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強(qiáng)記憶能力攝入文字，能在短時(shí)間攝取大量文字信息，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺感知能力。基于《紅樓夢(mèng)》容量大的特點(diǎn)，可采用略讀的方式進(jìn)行快速閱讀?？焖匍喿x前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容梗概，從而抓住重點(diǎn)再進(jìn)行整本書閱讀。而后，可從詩(shī)詞的角度理解章回的主要內(nèi)容。而精讀，是針對(duì)教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解，掌握篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結(jié)合從而提高閱讀效率。

3.質(zhì)疑閱讀

質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料，學(xué)習(xí)興趣及效率更高，善于提出不同的見解從而加深對(duì)作品的理解程度。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生懂得如何提問(wèn)，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營(yíng)造出讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說(shuō)“在該提出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題”。在閱讀《紅樓夢(mèng)》作品時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問(wèn)拿到閱讀課中分小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生若是順著課文思路閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個(gè)角度來(lái)看課文，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會(huì)身無(wú)分文、落魄至此？

就推進(jìn)學(xué)生閱讀上一周五回的閱讀任務(wù)，可安排周一兩節(jié)課聽學(xué)生匯報(bào)閱讀感受和成果展示，老師板書重點(diǎn)，然后就其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并談自己閱讀這五回的思考和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生更加深入地理解文本。

[作者通聯(lián)：山西呂梁市賀昌中學(xué)]