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        淺談小學數(shù)學課堂中的人文教育

        2021-09-24 14:17:47陳茂盛
        小學教學參考(數(shù)學) 2021年8期
        關鍵詞:人文內涵數(shù)學教育教學評價

        陳茂盛

        [摘 要]新時代對數(shù)學教育提出了新的要求,而數(shù)學教育目標的實現(xiàn)離不開人文教育理念的踐行。為了加強數(shù)學課堂教育中的人文內涵,從營造自由平等的人文氛圍、挖掘人文內涵和推行人文性的教學評價三個方面進行論述分析,旨在改變當前數(shù)學教育的功利性現(xiàn)狀,弘揚數(shù)學課堂中的人文內涵。

        [關鍵詞]數(shù)學教育;人文氛圍;人文內涵;教學評價

        [中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)23-0095-02

        課程標準明確指出數(shù)學教育必須面向全體學生。數(shù)學教育要從多個維度全方位夯實基礎知識和基本技能,著重激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣,培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛。但是,當前的數(shù)學教育依然存在嚴重的功利色彩:分數(shù)至上的教育觀點,填鴨式的教學模式,枯燥繁重的題海戰(zhàn)術。本末倒置,使得本應折射人文魅力的數(shù)學課堂變得黯淡。對此,教師要弘揚數(shù)學課堂中的人文內涵,向學生展現(xiàn)數(shù)學之美。

        一、營造自由、平等的人文氛圍

        根據(jù)人文心理學的觀點,單純的服從無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才,權威主義的教育抑制了創(chuàng)造性想法的產生。因此,從人文心理學的觀點出發(fā),提倡師生之間彼此接納,敞開心扉,營造寬容、輕松的教學氛圍。教學過程不再是一個由教師到學生的單向傳輸過程,而是師生之間的雙向互動過程。

        【例】在“平行四邊形的面積計算”中,有這樣一道習題:(圖略)兩個圖形的面積相等嗎?為什么?

        生1:相等。

        師:兩個圖形的面積為什么相等呢?

        生2:有一個圖形跟另一個圖形的影子差不多,所以面積相等。

        (該生的答案讓不少學生笑了,這使得該生非常緊張,這時筆者對生2給予點頭肯定)

        師:生2從另一個角度給出了答案,突破了思維局限!比如,人的影子有時確實和人一樣大。

        (生2尷尬的臉上逐漸露出笑容)

        師:既然如此,我們根據(jù)圖形及影子,推斷它們面積相等也是有些道理的。

        這個案例展現(xiàn)出課堂中師生交流的人文側面。在教學中,教師要從學生的視角出發(fā),給予學生足夠的尊重,鼓勵學生獨立思考,同時,要兼顧教師本身的教育職責,以建議的方式給學生啟示。

        二、挖掘教材中的人文內涵

        1. 數(shù)學思想方法是人文化教育的精髓

        挖掘數(shù)學中的人文內涵,首先要注重思想方法的教授。盡管知識本身會被學生忘記,但是學生學會的數(shù)學方法、思維方式卻不會被忘記。因此,教師在課堂中不僅要傳授知識本身,更要教會學生思考問題和解決問題。如在教學“圓的面積”時,教師就可以由淺入深地向學生滲透微積分思想。首先用曹沖稱象的故事引入化整為零的概念,激起學生的興趣,然后提問:“誰能像聰明的曹沖那樣開動腦筋,利用化整為零的思想求出圓的面積?”經過前面的鋪墊,學生紛紛開動腦筋,逐漸意識到:如果想要把圖形拼接成標準的長方形、三角形或梯形,必須把圓劃分得足夠小。學生通過這個過程不僅掌握了知識,還初步了解到微分與積分的數(shù)學思想,這遠比單純掌握一個計算公式更有教育意義。

        2. 古老的數(shù)學文化是人文化教育的獨特亮點

        在數(shù)學教育中,教師要注重中華民族數(shù)學文化,讓學生了解數(shù)學知識中的歷史淵源及前人對數(shù)學發(fā)展做出的巨大貢獻。如對介紹七巧板、圓周率、勾股定理等的歷史,增強學生的民族自豪感。另外,通過組織學生玩“24點”“七巧板”等游戲,以及向學生介紹“九連環(huán)”“華容道”等中國傳統(tǒng)智力玩具,引導學生在實踐中探索數(shù)學規(guī)律,掌握數(shù)學知識。

        3. 多學科融合是人文化教育的探索方向

        教師應該注意數(shù)學教材中所包含的人文資源,將其中的人文內涵挖掘出來,讓學生從中領會到人文的力量。在未來的小學數(shù)學教育中,語文、品德、美術、音樂等學科和數(shù)學的融合是一個重要的探索方向。如何基于教材挖掘其中智育、德育、美育等方面的人文內涵,是教學實踐的重點。

        【例】教學“圓的認識”時插入人文環(huán)節(jié)。

        師:圓無處不在,并且在很多地方都扮演了重要的角色,成為現(xiàn)實世界中美的化身。接下來讓我們一起欣賞。

        (播放音樂并展示圖片。伴隨著優(yōu)美的音樂,一系列包含圓的物品的圖片在學生面前展示出來:汽車的輪胎、氣勢宏偉的圓形建筑、屹立不倒的拱橋、美麗的圓形剪紙、奧運會的五環(huán)標志等)

        師:大家感覺如何?

        生1:我們生活中處處都有圓!

        生2:圓真是太美麗了!

        ……

        在數(shù)學教學中創(chuàng)新教育模式,以層層推進的教學手法,把“圓”所具有的獨特屬性生動形象地展現(xiàn)出來,激起學生的學習興趣,使學生擺脫原有的刻板思維的束縛,使數(shù)學課堂真正“活”起來。

        三、推行人文性的教學評價

        在新時代背景下,原來單一的紙筆測驗的評價模式正在被打破,從評價的內容到評價的指標都發(fā)生了明顯的變化。其中,最重要的一點就是引入了以人為本的評價指標,體現(xiàn)出了對學生的尊重和關懷。

        1. 評價主體和方式的多樣化

        評價的主體不再局限于教師,學生作為學習的主人翁,通過自評和互評的方式也參與到評價過程中。評價方式同樣要多元化,傳統(tǒng)的書面考試、口試、活動報告等不夠全面,在新的評價體系下,課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、成長記錄等也是重要的評價手段。此外,基礎知識的扎實程度、作業(yè)完成的質量水平、解決問題的能力和合作交流的技能等也應該成為評價的標準。例如,在成長記錄中可以了解學生提出問題和解決問題的意識和能力,小組討論最能體現(xiàn)學生的合作與交流能力。教師要根據(jù)學生的具體情況,選擇適當?shù)脑u價方式,全面客觀地反映學生的真實水平。

        2. 注重對學生數(shù)學學習過程的評價

        對學習過程的評價,是整個評價環(huán)節(jié)的重中之重。教師在評價學生的學習過程時,應側重關注學生的參與程度以及與他人合作交流的能力。同時,學生思考問題的過程是尤其需要注意的,這能真正反映出學生對知識的理解深度。例如,在“長方形周長的計算”一課中有一道習題:籬笆總長為40米,若要圍成一個園子,如何才能使園子的面積最大?請計算最大園子的面積。教師可給每位學生發(fā)一根40厘米長的鐵絲,讓學生動手實踐。學生通過折鐵絲明白了在條件限制下,長方形長與寬的選取并不是獨立的,彼此之間存在制約關系,從而明白圍成正方形時園子的面積最大。

        教師評價學生在實踐中提出的問題時,應當著重關注學生提出問題的積極性,接下來才是問題的深度。此外,對于學生提出或總結出的規(guī)律,教師應該引導學生利用實驗加以驗證,以判斷解決問題的方法是否正確。這個過程不僅能鍛煉學生的動手能力,也能加強學生獨立提出問題并解決問題的能力。

        在數(shù)學課堂中穿插人文素質教育,需要教師革新原有的教學方法,創(chuàng)新教育理念,基于課程標準,去粗取精,以發(fā)展、辨證的眼光采取教育手段。

        (責編 楊偲培)

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