時(shí)曉莉

小學(xué)階段，主要是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不是單純地教學(xué)解題方法。在教學(xué)方面，數(shù)學(xué)教師要通過提升自我，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性等，從多方面出發(fā)，為學(xué)生輸送知識，以真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、接受新型的教學(xué)觀念，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)便于教師開展教學(xué)，教師需要走下講臺，將學(xué)生推向講臺，讓學(xué)生的課堂由學(xué)生自己做主。在開展高效課堂之前，教師要明確對自己的教學(xué)時(shí)長進(jìn)行劃分，進(jìn)行充分備課，以此制定出適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解題探析的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師要盡可能地將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生年齡特征及性格特點(diǎn)結(jié)合起來，以此展開教學(xué)，多給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生自己上臺，進(jìn)行做題方法的講解，將同一道題不同的方法教給學(xué)生，不僅滿足了學(xué)生的好勝心，同時(shí)提高了課堂成效。學(xué)生位置的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著學(xué)生與教師的地位并不是學(xué)生一味地被動接受知識，而是可以與教師一起互相探究，提出有效的問題，再找出可行性的辦法解決這些問題。

例如，在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識和加減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行互動，從而打造一個(gè)和諧的課堂。這節(jié)課位于小學(xué)階段的一年級上冊，也就是小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)生活不久的階段，此時(shí)這些學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，如果在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師板著一張臉，那樣會讓對學(xué)習(xí)環(huán)境還不熟悉的小學(xué)生感到更加害怕、緊張。第一印象是十分重要的，如果學(xué)生在最開始時(shí)就將數(shù)學(xué)老師看作一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，那么對學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性是會有所影響的。所以教師在上課的時(shí)候，需要讓自己始終保持一種友善的態(tài)度，要以寬容、包容的心態(tài)對待這些剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師可以在上這節(jié)課的時(shí)候組織一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，邀請一些膽大一點(diǎn)兒的學(xué)生上臺扮演數(shù)字，再讓這些學(xué)生根據(jù)教師提出的簡單的算術(shù)進(jìn)行游戲活動。這樣由積極的學(xué)生帶動那些比較害羞的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都融入到這個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂中來。不只有游戲，教師還可以通過提問加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。在提問環(huán)節(jié)，教師要注意多多聆聽學(xué)生的答案，并且做出及時(shí)的正面評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上敢于積極發(fā)言，或者主動參與到教師所設(shè)置的環(huán)節(jié)中來。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

眾所周知，數(shù)學(xué)不僅僅是停留在學(xué)校和學(xué)術(shù)層面上的，學(xué)生學(xué)習(xí)更重要的是為生活服務(wù)。在日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在，與人們的生活可謂密切相關(guān)。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，靈活地把數(shù)學(xué)計(jì)算融入生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，有效提升小學(xué)生計(jì)算的精確程度。當(dāng)前，越來越多的教師會采用生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓課堂回歸生活，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。在教學(xué)的過程中，盡可能地運(yùn)用生活化的方式對學(xué)生進(jìn)行解題方法的教學(xué)，將數(shù)學(xué)中深?yuàn)W的知識變得淺顯易懂。如果能采用生活化解題方法，就可以將相關(guān)的已知條件用圖形清楚地表述，從而對題目進(jìn)行解答，極大地提高了數(shù)學(xué)計(jì)算題的計(jì)算效率。

比如，在課堂上，可以這樣向?qū)W生提問：“當(dāng)你和媽媽一起去超市購物時(shí)，你買了一箱牛奶，花了55元，媽媽買了一些蔬菜，花了30元，那你和媽媽一共在超市消費(fèi)多少錢呢？”這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的加法。同理，教師可以提出另一個(gè)問題：“當(dāng)你和媽媽一共付了85元時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)你買的牛奶打折，可以省下10元錢，這時(shí)你和媽媽一共花了多少錢呢？”顯然，這是接著上述話題進(jìn)行100以內(nèi)減法的教學(xué)。這種聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)計(jì)算方法教學(xué)，會讓學(xué)生的計(jì)算更貼近生活，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而提高小學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本就是為生活服務(wù)的，無論是教師還是學(xué)生，最后都要回歸到生活中去。用這種生活中活生生的數(shù)學(xué)計(jì)算范例，讓心智還不太成熟的小學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，這樣一來，學(xué)生就會主動投入到數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，在潛移默化中提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性。

三、采用小組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組的結(jié)合方式可以多種多樣，不必拘泥于某種單一的分組方式。有的教師在分組時(shí)只依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而完全不考慮學(xué)生自身的想法，這樣分出來的小組往往凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生在小組中依然各學(xué)各的，這樣就失去了分組的意義。值得我們注意的是，無論怎么分組，要保證每組的綜合實(shí)力相差不大，并且要使班級里的每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組合作中。合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不恰當(dāng)?shù)姆纸M不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而很有可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師既要根據(jù)實(shí)際情況，還要考慮學(xué)生自己的想法，參考學(xué)生的意見進(jìn)行分組。

小組合作學(xué)習(xí)要盡量做到縮小組與組之間的差距，保證競爭公平。但在小組成員的安排上，要做到組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)有利于成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、配合協(xié)作。而小組成員進(jìn)行分工，更能展示不同成員的個(gè)性差異與特長。除此之外，還要為小組內(nèi)部和小組之間制定好規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)高效、有序進(jìn)行。例如，在“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”一課中，我將學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：觀察自行車?yán)镉心男?shù)學(xué)問題、列出涉及的數(shù)學(xué)知識、記錄并總結(jié)小組的結(jié)果、代表小組進(jìn)行發(fā)言，要求小組內(nèi)四個(gè)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓小組成員內(nèi)部商議分配各自的任務(wù)，在組內(nèi)協(xié)商不了的時(shí)候，我再介入幫助他們分工。分工完成后，留時(shí)間給學(xué)生自己解決問題，我就在旁邊一邊觀察學(xué)習(xí)進(jìn)度一邊為學(xué)生提供幫助解決難題。待每個(gè)小組都完成后，再請每組的發(fā)言人上講臺分享他們小組的學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課上，我們都可以針對不同的學(xué)習(xí)主題為學(xué)生安排不同的角色和任務(wù)，并且保證每個(gè)學(xué)生每次都能擔(dān)任不同的角色。我們還要制定競爭規(guī)則。例如，可以采用計(jì)積分的方式評判小組合作成果，有效避免了學(xué)生因?yàn)樵u判不公正而喪失學(xué)習(xí)興趣的問題。以上案例中，教師為每個(gè)學(xué)生都分配了任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。在合作過程中，每個(gè)成員各司其職，保證了學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)和學(xué)生之間良好的合作交流，提升了學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，教師這一行業(yè)也開始使用一些現(xiàn)代化技術(shù)來幫助教學(xué)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要懂得如何善用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來打造一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí)，教師就可以使用多媒體技術(shù)來打造一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在上課的時(shí)候感到十分有趣。這節(jié)課是教學(xué)生認(rèn)識時(shí)鐘上面的指針，并且可以準(zhǔn)確說出現(xiàn)在的時(shí)間。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)如希沃授課助手幫助教師完成備課。希沃助手上面有備課助手，教師可以先選擇自己想要的備課模式，然后根據(jù)自己的需要完成備課。希沃助手上面的備課以數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹?，特別適合小學(xué)階段的學(xué)生，明亮的色彩及擬人化的動物形象可以吸引學(xué)生的視線。教師還可以在課前就找好一些動畫資料，在上課的時(shí)候放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過這段視頻搞清楚這些指針之間的區(qū)別。這樣以視頻或者數(shù)學(xué)游戲的形式將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，而且對于希沃授課助手中的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生也可以走上講臺自己參與進(jìn)來，達(dá)到一種真正的主動、生動、豐富的數(shù)學(xué)課堂。

在重點(diǎn)和難點(diǎn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將電子白板作為數(shù)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充，在學(xué)生對具體細(xì)節(jié)學(xué)不透的時(shí)候，進(jìn)行知識補(bǔ)充，成效疊加在教師語言傳授之上，又不同于教師講課，通過多種思維和途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難題，成為教學(xué)方法的點(diǎn)睛之筆。例如，在學(xué)習(xí)幾何體知識的時(shí)候，可以在電子白板中以幻燈片的形式，展示魔方或包裝盒等立體圖形，讓學(xué)生清楚地了解到幾何體的不同面。解題時(shí)，腦海中因了解立體圖形，而形成立體圖形解題思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新型的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性切實(shí)提升。