郭登杰

新課程改革背景下，為了增強高中物理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過將現(xiàn)代化教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式等融入其中，為學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育和指導(dǎo)，實現(xiàn)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中物理教師需要以新課程改革為前提，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，融入教育新元素，增強物理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、目前高中物理教學(xué)過程中存在的具體問題

（一）教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

目前，在高中物理教學(xué)中，仍然有部分物理教師采取傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，并沒有關(guān)注對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，有些物理教師習(xí)慣將物理知識作為教學(xué)的重點，忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，這種情況下，學(xué)生很難獲得全方面的發(fā)展和提升。除此之外，還有一些高中物理教師存在以自我為中心的錯誤觀念，在整堂物理課中，物理教師滔滔不絕地講，沒有為學(xué)生提供足夠的思考、實驗和探索的時間，長此以往，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自主性必然會下降。

（二）教師沒有開展豐富的物理實踐教學(xué)

目前，一些高中物理教師僅關(guān)注理論知識的講解，而不重視實踐內(nèi)容。物理作為一門具有許多實驗的課程，一些物理現(xiàn)象只有通過實驗演示才能讓學(xué)生更好地理解，如果教師忽略實驗教學(xué)的開展，就不利于學(xué)生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也很難達到良好的教學(xué)效果。

二、新課程改革背景下，高中物理教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法和策略

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)，助力高中生有效學(xué)習(xí)

實驗操作是物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一，通過實驗學(xué)生既可以鍛煉動手能力和實踐操作能力，還可以掌握一些技巧方法，進而學(xué)好相關(guān)的物理知識，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，高中物理教師需要有意識地為學(xué)生開設(shè)物理實驗課，增加物理課堂的趣味性，讓學(xué)生積極地投入到實驗探究中，并在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)中，力學(xué)是重要的模塊，比如，在探究彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系的過程中，教師需要先讓學(xué)生操作具體的實驗來分析力的作用和效果，再觀察實驗現(xiàn)象，繪制出圖表，這樣學(xué)生就可以獲得直觀的了解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。另外，在實驗探究的整個過程中，要讓學(xué)生盡可能依靠自己的能力完成相應(yīng)的實驗操作，不能過分地依賴教師，只有自己掌握了實驗操作步驟，才能切實提高自己的物理學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的增強。除此之外，為了更好地開展實驗教學(xué)，教師需要提前為學(xué)生分組，讓小組合作收集資料，這樣小組內(nèi)的成員可以大致了解實驗操作的步驟，在實驗開始以后，讓小組成員在進行具體的實驗操作過程中找到答案。這種物理教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，進而有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師生互動交流，指導(dǎo)高中生高效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

在以前的物理課堂中，教師采取的物理教學(xué)模式缺乏靈動性，僅僅包括理論知識的講解和課堂練習(xí)兩部分，甚至連課堂提問和互動都沒有，這就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情不高。在新課程改革背景下，高中物理教師需要一改傳統(tǒng)物理課堂的枯燥乏味，既要講解重要的理論知識，還要鼓勵學(xué)生獨立思考，為學(xué)生營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了活躍課堂氛圍，教師還可以根據(jù)所教內(nèi)容，在課堂上開展一些物理競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與到解題過程中，這樣既可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，還可以檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在高中物理教學(xué)中，不能缺少了師生互動。如果缺少了師生互動，學(xué)生即使存在一些學(xué)習(xí)上的問題，教師也不能及時了解到，也就無法進行有效指導(dǎo)，學(xué)生就很難得到問題解決的方法。如果師生之間的互動不頻繁，那么學(xué)生就會對教師存在陌生感，甚至心存畏懼，即使有一些物理問題也不敢提出來，制約了學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。再者，教師可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的現(xiàn)代化教學(xué)氛圍，在這種現(xiàn)代化氛圍濃厚的物理課堂中學(xué)習(xí)物理知識，有利于促進學(xué)生實現(xiàn)全方面的發(fā)展和提升。

（三）巧用多媒體演示，激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的興趣

新課程改革背景下，高中物理教師要用新思想武裝自己，采取有針對性、合理性的物理教學(xué)方式，達到理想的物理教學(xué)效果。高中物理理論知識比較復(fù)雜難懂，學(xué)生學(xué)起來可能會力不從心，學(xué)習(xí)效率并不高，而大部分物理知識都與物理實驗有關(guān)，也能利用實驗的形式呈現(xiàn)出來。因此，高中物理教師可以考慮采取現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生播放物理實驗教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己總結(jié)出一些重要的物理知識點和結(jié)論。例如，在教學(xué)“速度和加速度的關(guān)系”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生分清楚這兩者之間的差異，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的實驗教學(xué)視頻，為學(xué)生播放，通過觀看實驗教學(xué)視頻學(xué)生能夠完整地了解到整個實驗過程。這種靈動性的物理實驗教學(xué)雖然不是具體的實驗操作，但是畫面感很強，學(xué)生可以直觀地了解和學(xué)習(xí)，加深印象。在物理教學(xué)中，教師還可以利用多媒體和學(xué)生互相設(shè)置交流對話框，成績差一點的學(xué)生能夠及時向老師請教，成績優(yōu)異的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的物理問題，與物理教師探討，或者給教師的物理教學(xué)提出一些合理化建議，促使教師改進物理教學(xué)策略。除此之外，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，找到適合自己的物理教學(xué)資源，通過觀看物理教學(xué)視頻內(nèi)容，輕松地理解一些重要的物理知識，進而助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（四）核心素養(yǎng)視域下，融入生活化內(nèi)容助力學(xué)生理解物理知識點

在高中物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助生活情境，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。因為學(xué)生在面對熟悉的事物時，可以引起更多的關(guān)注和思考，從而激發(fā)共鳴。比如，在教學(xué)“摩擦力”這一知識點時，高中生在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容之前，已經(jīng)對生活中存在的摩擦力現(xiàn)象略知一二了，但是受理論知識匱乏的限制，難免會存在一些錯誤的認(rèn)知。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活中會遇到的一些現(xiàn)象，還原生活中的摩擦力場景，完成理論知識的講解，并糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知。由此可見，根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相關(guān)的力學(xué)概念，通過設(shè)置生活化場景，有利于為高中物理課堂注入生機和活力。

（五）以生為本，開展有效的、創(chuàng)新性的物理教學(xué)，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)

高中物理教師想要實現(xiàn)物理教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的物理教育和指導(dǎo)，就需要了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況。要知道，學(xué)生缺乏的并不是學(xué)習(xí)的時間，而是學(xué)習(xí)的主動性。因此，高中物理教師需要做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)生本教育，鼓勵學(xué)生依靠自己的能力學(xué)習(xí)物理理論知識，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂和意義。在學(xué)習(xí)物理新課程內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，將自己不明白的問題標(biāo)注出來。這樣，在物理課堂上，學(xué)生可以將自己難以理解的物理問題提出來，讓全班學(xué)生一起思考，教師為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)，集思廣益，使得這些物理難題得以解決。顯然，通過這種教學(xué)方式，可以實現(xiàn)有效的、創(chuàng)新性的物理教學(xué)，也有利于增強教學(xué)的實際效果。

在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況進行創(chuàng)新，靈活采取實驗教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等為學(xué)生提供更合理的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生學(xué)好物理知識，為學(xué)生提供有益的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理教學(xué)，增強高中物理課堂的高效性和靈動性，全面培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)。