李曉蘭

將閱讀與寫作結合起來開展教學的讀寫結合教學模式，符合當前新課程標準的要求，也符合小學生語文能力綜合成長的需要，對提升學生的語文科目核心素養(yǎng)而言更是有著積極的意義。但目前綜觀小學語文讀寫結合教學開展的現狀，依然存在讀寫結合方式單一、讀寫結合程度不高、讀寫教學比例不科學等多種問題，值得教師進一步改善，強化小學生的學習質量。

一、讀寫結合教學內涵概述

顧名思義，讀寫結合教學是對一系列將閱讀與寫作結合起來開展教學的教學方法的統(tǒng)稱，是一種較為先進的教學理念，具有突出的實踐意義。

對讀寫結合的實際定義，一般可以分為以下兩種：其一，狹義定義上的讀寫結合，一般指的是一種先讀后寫的教學模式，即學生先閱讀相關的文字材料，再依據文字材料的內容展開寫作，即先輸入再輸出。但不難發(fā)現，這種狹義的讀寫結合教學模式培養(yǎng)出來的學生更容易受到寫作形式的束縛，學生能力的成長主要借助對多種寫作技巧的模仿與應用而實現，學生的成長較為有限。其二，廣義上的讀寫結合，一般指的是在考慮學生情感表達能力的基礎上，在關注學生個人體驗、認知發(fā)展以及學習需求的基礎上，推動學生通過閱讀獲取一定的信息，喚起學生對過往經歷的體驗與感悟，在加深學生對文字材料的共鳴與理解的同時，促進學生自然地寫出高質量的作文的一種教學方法。此種教學方法不會對學生的寫作思路造成過多束縛，能夠對學生的閱讀能力與寫作能力起到積極的培養(yǎng)作用，甚至還能夠提升學生的各項思維能力。

二、小學語文讀寫結合教學基本現狀

（一）讀寫結合教學手段單一，學生興趣不足

盡管在課程改革的不斷推進下，越來越多的新穎的教學手段被廣泛地應用到了語文課堂中，顯著地提升了學生的學習興趣、學習效率與學習質量，但目前小學語文讀寫結合教學中所選用的手段依然十分單一。究其原因，首先是教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較為嚴重，教師的教學理念與教學手段嚴重受到知識傳輸型教學模式的束縛，在讀寫結合中往往只是就閱讀與寫作中的知識點，向學生展開枯燥的講述，學生的學習態(tài)度較為被動，學習自主性差，讀寫結合教學的質量自然也就不高。其次是部分教師對讀寫結合教學的認識不夠恰當，認為讀寫結合教學只是簡單地將閱讀與寫作同步開展的教學過程，教學手段較為單一，也為學生的學習帶來了不利影響。

（二）讀寫結合程度不高，讀寫分離

寫作教學與語文科目中的其他教學部分相比，更多需要學生在課下完成，因此，不少教師就將寫作看作與課堂其他教學部分分離的一項教學項目，造成寫作與閱讀的聯(lián)系不緊密。在這樣的教學模式下，教師在閱讀教學中是單一地向學生傳授與閱讀相關的知識與技能，在寫作教學中只是安排學生展開形式化的寫作，讀寫結合程度低，教學模式無法綜合性地實現對學生全方位、多層次語文能力的培養(yǎng)，限制了學生語文能力的進一步提升。

（三）讀寫教學比例不科學，閱讀教學比重過大

在傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀教學往往是小學語文課堂中占據時間比重最大的一項教學部分，在寫作教學的地位已經得到了充分提升的當下，許多教師仍然秉持閱讀教學優(yōu)先的不科學的教學理念。在讀寫結合教學中，對于寫作教學，教師往往只是在課堂結束前的最后幾分鐘，向學生布置一篇模仿課堂所學課文的練筆式作文，學生的寫作時間較為有限，為完成作文，多數學生都需利用課外的時間，這就額外為學生增添了一項課外負擔，導致學生學習興趣與學習效率較低，甚至對寫作產生一定的抵觸情緒，十分不利于學生語文能力的成長。另外，閱讀教學比重過大，也造成教師對寫作講評課的時間安排不夠合理，寫作講評課往往是在學生寫完作文很久后才開展，學生對自己作文的印象較弱，造成寫作講評課無法有效地提升學生的寫作能力。

三、小學語文讀寫結合教學的對策

（一）合理借助小學語文教材，實現以讀促寫

教材資源是培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的重要資源，也是最貼合小學生個性特點、認知水平、學習需要的教學資源。教師應當對小學語文教材展開合理應用，在教學中不斷鼓勵學生找到文章中的重點句段，對作者遣詞造句的技巧、謀篇布局的手法展開賞析，引導學生在充分理解文本材料的基礎上，有針對性地強化自身的寫作水平。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師就可以要求學生在通讀全文的基礎上，畫出文章中作者描寫西沙群島風景的句段，讓學生開展賞析、摘抄、背誦，分析作者在表達上的特點，并進一步深化到自身的知識儲備中，成為自己能夠熟練地應用到寫作中的語文技巧。例如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵”這一段，教師就可以引導學生充分領悟作者使用比喻、擬人修辭手法的技巧，強化學生的寫作能力。

（二）開展專門仿寫練習，統(tǒng)一讀寫結合教學

仿寫是在小學語文教學中實現讀寫結合的重要手段之一。教師應當引導學生在深入分析文章的結構布局、主題立意、表現手法的基礎上，對文章展開仿寫，提升學生的寫作能力。同時，為了保證仿寫教學能夠順利開展，教師應當做好對學生的課文講解工作，保障學生能夠準確抓住仿寫中應當注意的要點，進而在提升學生的仿寫質量的同時，激發(fā)學生對寫作的創(chuàng)新思維。

例如在教學《夏天里的成長》這一課時，教師可以引導學生對第2、3自然段開展仿寫。首先，教師為學生講解第2、3自然段的寫作手法，例如：第2自然段列舉了夏天的許多風物，從視覺、聽覺等多個角度對夏天的景象展開了描寫；第3自然段運用了排比的手法，從長、寬、高等多個角度描寫了事物在夏季中產生的變化。其次，教師引導學生抓住第2、3自然段的描寫要點，有針對性地以春季、秋季或冬季為主題開展仿寫，在仿寫中進一步領會作者的寫作技巧，強化自身的寫作能力。在這個過程中，學生的閱讀能力與寫作能力都會得到顯著的提升。

（三）加強開展寫作教學，提升學生寫作水平

在實際的語文教學中我們常常發(fā)現，許多學生非常喜愛閱讀，同時也具有良好的閱讀習慣，但寫作質量較差，究其原因還是學生未成功地在閱讀中實現素材積累，也沒有將這些積累下來的素材熟練地應用到寫作之中，提升自身的寫作質量。因此，教師應當格外注重在閱讀教學中落實寫作教學，為學生制定一定的寫作目標，讓學生能夠在閱讀中潛移默化地提升自身的閱讀能力。

例如，在教學《故宮博物院》這一課時，教師就可以先讓學生在課前收集與故宮博物院有關的資料，讓學生自主完成對課文背景知識的掌握，進而在課后為學生布置這樣的寫作練習：“針對掌握的背景資料及課文的內容，想象你是一名導游，為故宮博物院撰寫一篇講解詞?！苯又處熆梢赃M一步引導學生明確認識在展開寫作的過程中應當突出的要點，讓學生能夠充分借助素材展開寫作，提升學生的寫作能力。

（四）鼓勵學生課外閱讀，全面提升讀寫能力

為全面提升學生的閱讀能力與寫作能力，有效的課外閱讀環(huán)節(jié)也必不可少。教師應當重視結合教學目標與學生的需求，為學生甄選合適的課外讀物，為學生傳授科學的閱讀方法，并開展一定的閱讀活動，提升學生對閱讀的興趣，進而提升學生的讀寫能力，讓讀寫結合教學的效果能夠進一步發(fā)揮。

首先，在課外讀物的甄選上，教師應充分結合學生的認知能力、個性特點與學習需要，保證每一名學生都能夠從課外讀物中得到有效的語文能力成長。其次，在閱讀技巧的傳授上，教師可以為學生傳授先讀目錄了解故事主要發(fā)展、先泛讀后精讀、使用工具書閱讀、寫讀書筆記等一系列科學的閱讀技巧，提升學生的閱讀效率與閱讀質量。最后，在閱讀活動上，教師可以組織學生開展課外閱讀課、課外閱讀交流會、讀書筆記大賽等活動，讓學生的讀、寫在活動中得到充分結合，進一步提升學生的閱讀能力與寫作能力。

在小學語文教學中，教師應當明確認識到讀寫結合教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力的重要性，針對當前讀寫結合教學中的問題，有針對性地改善讀寫結合教學，讓讀寫結合能夠真正深入到小學語文課堂中去，深入到學生的語文能力成長中去，作用于學生進一步的發(fā)展。