肖流水

初中歷史核心素養(yǎng)是歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史意識(shí)和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)下，歷史教學(xué)要因材施教，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法因?yàn)榭梢猿浞终疹檶W(xué)生的差異性，能有效發(fā)掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量，所以被廣泛應(yīng)用到歷史教學(xué)中來。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何借助分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，將學(xué)生分層

初中歷史知識(shí)體系龐大，學(xué)習(xí)也具有一定的難度。將分層教學(xué)應(yīng)用到歷史教學(xué)中去，可以滿足新時(shí)期歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需求，促進(jìn)學(xué)生相互作用，共同發(fā)展。不過，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它在應(yīng)用上需要注意許多問題，如要注意教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，夯實(shí)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

在分層教學(xué)中，學(xué)生分層是最基礎(chǔ)的部分。學(xué)生分層的方法是：根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、心智水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，將學(xué)生分層。通常來說，在分層教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)被分成三層，分別是后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生，而分層的基礎(chǔ)就是學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格興趣。后進(jìn)生大多是缺少學(xué)習(xí)興趣，也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，此類學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來比較吃力。中等生具有一定的基礎(chǔ)，但是在方法和成績(jī)上還有提升的空間，此層的學(xué)生會(huì)占據(jù)班級(jí)的大多數(shù)。優(yōu)等生大都基礎(chǔ)較好，成績(jī)優(yōu)異，而且具有學(xué)習(xí)的自覺性和自我認(rèn)知的能力。為了確保學(xué)生分層的精準(zhǔn)性，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)和態(tài)度，結(jié)合學(xué)生檔案和考試成績(jī)將學(xué)生分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生能力相近。在分層教學(xué)實(shí)施后，如果學(xué)生有所進(jìn)步，教師要及時(shí)變動(dòng)學(xué)生層次，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為之后的分層教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生分層，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)化，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做好合理的調(diào)整，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、依據(jù)不同學(xué)生的不同性格，分層備課

分層備課是分層教學(xué)的前提。分層備課要以學(xué)生興趣、能力為依據(jù)。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。不同的學(xué)生，生長(zhǎng)環(huán)境、先天智力不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣也不同。如有的學(xué)生記憶力好，喜歡背誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析，以思維見長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重這種不平衡，根據(jù)學(xué)生性格和能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分層備課，以根據(jù)教學(xué)篩選材料，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《古代印度》一課時(shí)，在備課階段，教師要吃透教材，對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行合理劃分，將教學(xué)目標(biāo)分層，其中基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是：了解有關(guān)古印度的地理知識(shí)，包括古印度的地理位置、氣候、環(huán)境，以及古印度的工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)是：了解古印度的種姓制度，印度佛教教義和歷史，對(duì)古印度是“世界古代文明的發(fā)祥地”這一點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是：就古印度的種姓制度和佛教教義，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系印度現(xiàn)在的發(fā)展，讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史，辯證地看問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和分層的基礎(chǔ)上，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展備課活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師要有目的地去搜集材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式、教學(xué)方法，考慮教學(xué)活動(dòng)、課堂要討論的問題等。借助分層備課設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。只有這樣，才能確保在分層教學(xué)中，能將所有必須講的知識(shí)都講出來，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)過程分層遞進(jìn)，分層教學(xué)和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所。分層教學(xué)下的課堂教學(xué)，需要分層遞進(jìn)。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入、講解、提問和互動(dòng)，是最為重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，與以上各要素有關(guān)的點(diǎn)，大多是要分層的。教師需要面向全體學(xué)生，把握好教學(xué)“合”這個(gè)環(huán)節(jié)，還要肩負(fù)各個(gè)層次的學(xué)生，把控好“分”這個(gè)環(huán)節(jié)。不管是在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都需要本著先易后難、由淺入深的原則來教學(xué)，促使教學(xué)分層遞進(jìn)，適度提高，并注意教學(xué)的過渡和銜接，以確保教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體簡(jiǎn)單講述一下明治維新的背景，歸納明治維新對(duì)日本的影響。然后，從明治維新的內(nèi)容說起，解讀具體的改革措施的意義，分層設(shè)問，并讓不同層次的學(xué)生思考不同的問題，如：為什么說明治維新是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)？日本明治維新成功的原因是什么？中國(guó)為何不能效仿日本，成功進(jìn)行社會(huì)改革？中國(guó)與此相關(guān)的運(yùn)動(dòng)有哪些？有人說日本這個(gè)民族值得尊敬，也令人厭惡，你怎么看？然后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。借助具有層次性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，在前一個(gè)問題解決的基礎(chǔ)上，對(duì)下一層問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、課堂練習(xí)和討論分層，優(yōu)化教學(xué)效果

新課標(biāo)明確指出，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，也是初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，老師要改變過去那種自顧自講、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，少講多練，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)具有鞏固、檢測(cè)作用，在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去思考、提問和點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

如在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)分層次的課堂練習(xí)：讓后進(jìn)生認(rèn)真看教材，以歷史時(shí)間為軸，將重要事件串聯(lián)起來，了解第二次世界大戰(zhàn)的背景、進(jìn)程和勝利的原因，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。讓中等生結(jié)合自己掌握的第一次世界大戰(zhàn)知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，看第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)在性質(zhì)上、對(duì)歷史的影響上有何不同，討論一些主要國(guó)家在兩次世界大戰(zhàn)中的不同作用。讓優(yōu)等生結(jié)合地圖、史料，在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、北非戰(zhàn)場(chǎng)、太平洋戰(zhàn)場(chǎng)不斷跳躍，討論“英雄人物創(chuàng)造歷史”這一歷史觀點(diǎn)的正確性或錯(cuò)誤性，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念和正確的歷史價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)不同的討論內(nèi)容和主題，避免因?yàn)閮?nèi)容過難或者過易，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過具有一定深度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提高探究能力。

五、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。在每節(jié)課結(jié)束后，教師都會(huì)給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。過去，在初中歷史教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)和安排采用的都是“一刀切”的模式，所有的學(xué)生所做的作業(yè)都是相同的，這往往會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生難消化、優(yōu)等生吃不飽等現(xiàn)象。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等來設(shè)計(jì)和安排作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“跳一跳”，都能“摘到果子”。

如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義的發(fā)展與挫折》一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三類作業(yè)，分別是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)題、促使學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)的提高題、激活學(xué)生思維的拔尖題。然后，要求后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，按時(shí)、高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)題，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。讓中等生選做基礎(chǔ)題和拔尖題，完成提高題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。讓優(yōu)等生選做提高題，完成拔尖題，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)后，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生互幫互助，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，給予不同層次的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

分層教學(xué)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中歷史教學(xué)中，可以巧用分層教學(xué)法來教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。