吳明輝

摘要：初中階段的學科中，地理占據(jù)著重要的地位，但是學生在日常學習中，會因為地理知識的抽象，而對這一學科沒了興趣。因此老師在地理教學中，要注重課堂上的教學方式，采用合理的教學策略來激發(fā)學生的興趣。下文中主要闡述了初中地理課堂上開展趣味性的教學模式，以此來激發(fā)學生的自主性，提升地理課堂效率。

關鍵詞：趣味教學法;初中階段;地理學科;應用探究

引言：

有很多的初中生因為地理知識的復雜性而產(chǎn)生了畏懼的心理，這也造成了地理課堂上效率低下的現(xiàn)象。在教學中，興趣是最好的老師，學生們對地理沒有興趣，有一大部分原因是沒有找到合適的學習方法，對地理知識也不是很感興趣，所以，在教學中，老師要構建和諧的學習氛圍，讓學生輕松面對地理課堂，以此來提升學生的自信。

一、趣味教學法對初中地理課堂的作用

有很多的地理老師在課堂上，對學生們講解地理知識，但是對于學習地理的正確方式，老師并沒有傳授給學生們。這樣的情況下，就造成了學生在學習地理知識的過程中，只能理解片面的知識，對于抽象的知識，學生們是不好理解的，時間長了，學生會逐漸的對地理學科產(chǎn)生逆反心理。如果在教學中采用趣味性的教學模式，就可以最大化的體現(xiàn)出學生的主體地位，并且活躍了課堂的氛圍，此外，老師也會依據(jù)學生的實際情況對課堂內容做調整，最大化的吸引學生的注意力，所以，趣味性的教學模式會給地理課堂帶來很大的積極作用，老師要充分的把握住這一教學模式，最大化的凸顯出趣味性教學模式的優(yōu)勢[1]。

二、趣味教學法在初中地理課堂上的應用策略

1.布置趣味性的作業(yè)，讓學生展開自主性的學習

在初中地理的學習中，老師可以依據(jù)下一節(jié)要學習的內容來布置有趣的作業(yè)，以這樣的方式來激發(fā)學生的興趣。在這個環(huán)節(jié)中，需要注意的是，布置的作業(yè)要有一定的趣味性，并且要和生活息息相關，以此來提升學生的積極性。比如時候在講解“氣溫的變化與分布”這一節(jié)內容時，老師可以依據(jù)實際情況來設置問題，先讓學生觀看天氣預報，把這一天的溫度變化記錄下來，在隔天，使用溫度計來測試當天的溫度，并且把這兩天進行比較，找到溫度變化的規(guī)律。這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的熱情，同時也降低了繁重的作業(yè)給學生帶來的壓力。在隔天上課時，老師可以使用圖表來展現(xiàn)這一天的溫度變化，讓學生對溫度變化的規(guī)律進行分析，并把這一節(jié)的重點知識闡述給學生們，以此來提升學生的學習質量[2]。

2.舉辦趣味性的活動，激發(fā)學生熱情

在初中地理的教學中，老師要依據(jù)實際情況來開展地理活動，這樣可以讓學生在活動中吸收到知識，并且提升了學生的實操能力。所以，在設置教學活動的環(huán)節(jié)中，老師要對學生的興趣進行分析，立足于學生的角度，把學生看做是課堂上的主人，最大化的激發(fā)學生的積極性，以此來提升學生的學習質量。比如說在學習“地圖”這一節(jié)內容時，老師可以把學生帶出教室，走進操場，課前準備好相應的道具，然后舉辦一個有趣的活動，老師把五只鋼筆放在操場的各個方向，學生們要依據(jù)地理知識，畫出一張尋找鋼筆的地圖來，然后老師把學生分成若干個小組，并且定時的為學生提供找鋼筆的線索，學生們找到一支鋼筆就會得到一些獎勵。在老師的帶領下，學生們對這個活動充滿了期待。所以，老師可以依據(jù)這一節(jié)內容為學生們做提示，讓學生們更順利的找到鋼筆，并獲得獎勵。在這個活動中，學生們要找到學校最高的地方，這樣方便學生繪制出操場的圖，同時也為尋找鋼筆提供了有利條件。找鋼筆的活動激發(fā)了學生的熱情，也提升了學生的合作能力。

3.趣味教學法促使學生學以致用

老師可以把學生的日常生活和地理理論知識結合起來，這樣可以讓學生學習到更多的知識，同時也能提升學生的實踐能力。在地理的教學中，老師可以帶領學生依據(jù)學過的知識，來對自己的家鄉(xiāng)進行建設，學生可以感受到旅游業(yè)的發(fā)展，在對旅游方面的知識有了初步了解之后，老師可以向學生介紹自己所在的城市中還有哪些可以開發(fā)的資源，這樣可以讓學生對自己的家鄉(xiāng)有更多的了解。最后，老師依據(jù)學生對本地的旅游業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和學生們展開討論，在這一過程中，學生們會對地理知識有更深刻的記憶，還可以提升學生的對家鄉(xiāng)的自豪感，地理知識和實際生活的結合，可以讓學生在地理知識的運用下來解決現(xiàn)實中的問題，這也讓學生真正做到了學以致用。

4.多媒體技術展開趣味性情景模式

隨著時代的發(fā)展，科技也在不斷的進步，在學校內，基本上每個班級都會配備多媒體設備，因此，地理老師在實際教學的過程中，要充分使用多媒體技術，這樣可以讓學生更好的學習到地理知識。使用多媒體展開趣味性的課堂情境模式，把地理中抽象的知識變得更加直觀，這樣可以讓學生對地理知識更加感興趣。情境模式的構建，不僅讓學生可以直觀的看到知識，還讓學生加深了對知識的記憶，并且有了深入的了解。比如說在學習“區(qū)分中國各省地圖形狀區(qū)別”這一節(jié)內容時，如果想讓學生更好的去理解中國各個省的地圖，老師不會選擇在黑板上畫出地圖的形式來講解，在書本教材上雖然有地圖的展示，但是班級中學生的人數(shù)比較多，所以在課堂上，老師不可能一一照顧到每個學生，因此老師對于學生對知識的理解程度也不了解，這樣的情況下，老師就可以引進多媒體技術，讓各個省的地圖展現(xiàn)在學生們面前，然后老師展開對各個省的講解。在對地圖中的省份進行講解的時候，最好可以帶上相關的例子，比如說在講解山東省的時候，老師可以把山東省比作是一個人在豎大拇指，然后老師再講解山東的地形以及山東的風俗習慣，比如說山東的地圖為什么是一個大拇指的形狀呢？老師可以這樣回答，因為山東的煎餅最好吃，人們在吃過山東的煎餅之后，都會豎起大拇指來稱贊，這樣的方式就會讓學生記住了山東的地圖形狀以及山東的特色。

總結語：

以上就是在初中階段，學生們的認知對地理知識所產(chǎn)生的影響。如果老師想在教學中提升學生的興趣，那么就可以使用趣味教學的方式來進行教學，在提升學生的興趣的同時，也提升了課堂效率。另外，老師可以布置相關的趣味性的作業(yè)，或者是展開趣味性的活動，讓學生積極的參與其中，把書本知識和實際生活結合起來，拓展學生的思維，用現(xiàn)代化多媒體的形式來開展情景模式，最大化的發(fā)揮出趣味性教學的作用。

參考文獻：

[1]朱本迪.趣味教學法在初中地理教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：69-70.

[2]于文燕.趣味教學法在初中地理教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：12.