王貴

摘 要：為了迎合現(xiàn)代教育要求，加強高中生高階思維能力培養(yǎng)勢在必行。本文重點分析高中地理教學中高階思維能力的培養(yǎng)策略，結(jié)合當下高中地理教學現(xiàn)狀，從恰當引入社會熱點問題、組織并開展體驗實踐活動、引導學生全方面分析問題這幾點進行深入探索與研究，其目的在于加強高中生的高階思維能力，為其日后全面發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：高階思維;地理課堂教學;問題設(shè)置

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0107-02

【Abstract】In order to meet the requirements of modern education，it is imperative to strengthen the cultivation of high-level thinking ability of high school students. This paper focuses on the analysis of high school geography teaching high-level thinking ability training strategy，combined with the current situation of high school geography teaching，from the appropriate introduction of social hot issues，organize and carry out experience and practice activities，guide students to analyze all aspects of the problem these points for in-depth exploration and research，the purpose is to strengthen high school students' high-level thinking ability，to pave the way for their all-round development in the future.

【Keywords】High order thinking;Geography classroom teaching;Question setting

現(xiàn)如今，高中地理教學中依舊存在些許問題，比如不注重學生的主體地位，不及時完善教學方法，不加強教學理念創(chuàng)新等。為了保障高中地理教學水平，教師應轉(zhuǎn)變教學模式，改變教學現(xiàn)狀，通過采用新型的教學方式，來集中學生學習的注意力，保持學生學習熱情。與過往的灌輸式和填鴨式的教學方式相比，高階思維教學模式更滿足當代教育要求，能有效培養(yǎng)學生的綜合能力。但當前很多高中地理教師的課堂教學依舊處在低階思維層面，并未給予高階思維能力培養(yǎng)高度重視，導致課堂教學質(zhì)量不佳，甚至還會影響到學生日后的多方面發(fā)展?；诖?，怎樣在高中地理教學中有效培養(yǎng)學生的高階思維能力為目前每個教師應高度重視的問題。以下主要內(nèi)容為高中地理教學中高階思維能力的培養(yǎng)策略。

1.高階思維能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀

（1）高階思維能力培養(yǎng)的意義

高階思維其實指的是在較高能力基礎(chǔ)與認知水平上，對問題進行研究、整合以及評價。把其引入到高中地理教學中，主要指的是創(chuàng)新能力、思維能力以及問題分析能力的培養(yǎng)。基于新時期背景下，傳統(tǒng)教學觀念與模式已不再滿足現(xiàn)代教學需求，更不會促進學生地理學科素養(yǎng)與綜合能力提升，因此增強高階思維能力培養(yǎng)，為人才素質(zhì)教育提出的新目標，還是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的重要因素。

（2）高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在長時間應試教育模式下，不管是教學方法還是教學思維均受到一定的限制，教學活動比較偏向理論內(nèi)容的教授，未給與學生的綜合能力以及主體意識培養(yǎng)高度重視，讓高階思維教學效果不能達到理想狀態(tài)。另外，灌輸式與填鴨式的教學模式中，學生沒有足夠的自主思考與分析的時間與空間，學生的主體位置被忽略，不但影響高階思維教育活動高效開展，還會影響到學生學習的主觀能動性，導致課堂教學水平下降。

2.高階思維在高中地理教學中的利用方法

（1）科學運用任務模式

其實，地理屬于一門偏理科的文科，它課本文字內(nèi)容較少，而圖文表格較多，對學生的問題分析能力、邏輯能力、思維能力的要求偏高。但在教師說學生聽的教育模式下，學生只能被動的學習知識，且致使內(nèi)容都是既定的，對知識的形成過程了解并不完全，因此知識應用能力較低，問題分析能力也得不到有效的鍛煉?；诖?，把高階思維培養(yǎng)理念引入到高中地理教學過程中，通過問題設(shè)置的辦法，設(shè)計和課堂有關(guān)的教學任務，引導學生自主參與問題研究活動，全面發(fā)揮學生學習的主觀能動性。比如，在教授各個地區(qū)氣候條件和地理環(huán)境內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出怎樣選擇農(nóng)業(yè)種植區(qū)的問題，讓學生進一步研究農(nóng)作物種植條件和農(nóng)作物所需的種植氣候，之后對兩者間的匹配度進行研究科學選擇農(nóng)作物最好的種植方位。在此過程中，通過設(shè)置問題的方法引導學生參加課堂互動，再采用布置任務的方式促使學生進一步思考與研究，進而得到問題的答案。如此不但能夠?qū)W生的高階思維能力進行培養(yǎng)，還能調(diào)動學生學習地理知識的積極性與主動性，同時還能活躍課堂氛圍，加強學生學習自信。

（2）科學運用互動模式

在高中地理教學中，給予學生課堂主體思維，注重課堂互動同課堂交流，動態(tài)了解學生的學習現(xiàn)狀，進而建立高效的地理課堂。所以，在高中教學過程中，教師能運用提問抽答的辦法，集中學生的精力，保障學生對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。另外，再運用課本內(nèi)的教學案例，例如，怎樣發(fā)揮硒優(yōu)勢，促進硒產(chǎn)業(yè)長足發(fā)展，使學生把理論內(nèi)容同具體情況有機聯(lián)系到一起，深入研究“硒”的具體利用價值，循序漸進的實施高階思維教學。在此種模式下，高中生能夠進一步掌握“硒”的優(yōu)勢，把“硒”當做經(jīng)濟產(chǎn)物，還能對學生的思維能力進行有效的鍛煉與培養(yǎng)，加強學生的整體分析能力，實現(xiàn)學生高階思維能力加強的教育目標。