張元輝

摘 要：在素質(zhì)教育改革視野下，通過合作學習課堂教學模式在高中物理教學中的有效運用，學生的學科素養(yǎng)能夠得到有效提升，教學的有效性也能夠得到有效提高，因此合作學習已成為高中物理教學的重要方法。教師要改變合作學習形式化、存在局限性、缺乏評價體系等層面的不足，通過多元教學路徑貫徹落實合作學習理念，實現(xiàn)高中物理教學有效性的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學習;現(xiàn)狀分析;教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0077-02

【Abstract】In the perspective of quality education reform，through the effective use of cooperative learning classroom teaching mode in high school physics teaching，students' subject quality can be effectively improved，and the effectiveness of teaching can also be effectively improved. Therefore，cooperative learning has become an important method of high school physics teaching. Teachers should change the formalization，limitations and lack of evaluation system of cooperative learning，and implement the concept of cooperative learning through multiple teaching paths to steadily improve the effectiveness of high school physics teaching.

【Keywords】High school physics;Cooperative learning;Current situation analysis;Teaching strategy

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其存在抽象性強、邏輯性強、知識點繁雜且聯(lián)系緊密的學科特點，對學生的學習能力、思維能力提出了較高水平的要求。在素質(zhì)教育視野下，高中物理新課標也要求教師強化培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新物理教學，提升教學有效性。但在傳統(tǒng)應試教育思想影響下，部分高中物理教師只重視理論知識的填鴨式灌輸，實驗教學也以口授、看視頻等方式代替。學生在課上沒有理解的空間，在課下沒有實踐的平臺，最終導致學生無法形成良好的學科素養(yǎng)，綜合能力也無法滿足新課標的要求。在這一現(xiàn)實背景下合作學習法走進廣大教師視野，并以其提升教學有效性與學生綜合素養(yǎng)的重要作用被廣大教師認可，目前已被廣泛運用于教學環(huán)節(jié)。

1.合作學習法綜述

合作學習（cooperative learning）顧名思義，指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種教學模式在教學中的優(yōu)勢首先在于培養(yǎng)學生合作意識，21世紀交往與合作已成為時代主題與學生必備的技能，而通過合作學習法的有效運用，學生在小組學習的過程中以集體利益為出發(fā)點，以完成任務為重要目標，圍繞同一個目標共同努力、團結(jié)協(xié)作完成學習任務，在這一過程中學生的合作精神、交往能力也隨之得到有效培養(yǎng)，學生的人格健康發(fā)展也隨之得到有效保障。其次，通過合作學習法的有效運用，學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題并為團隊貢獻自己的看法、思路，以此完成合作學習任務，在這一過程中學生不僅能夠通過實踐場景深化對物理知識的理解，其實踐能力、探究能力等綜合學科素養(yǎng)也會隨之得到提升，教學的有效性也會隨之得到提升。最后，合作學習法保障學生人格健康發(fā)展，提升教學有效性等重要優(yōu)勢，與素質(zhì)教育視野下高中物理新課標的教學要求具有契合性，因此可以作為開展高中物理教學的重要路徑。

2.高中物理合作學習現(xiàn)狀分析

（1）合作學習過于形式化

首先部分教師在開展合作學習時并未通過隨時走動、隨時詢問小組進度、與學生一同討論等方式把控課堂紀律，只是站在講臺上，導致部分學生并沒有認真討論，進而為教學帶來一定阻礙。其次部分教師在利用合作學習模式開展教學時思想上存在一定的局限性，這一是體現(xiàn)在教師在布置合作任務時將一些不需要合作探究的問題也布置給了學生，這反而浪費了時間，為教學帶來不利影響;二是體現(xiàn)在部分教師并未結(jié)合如任務教學、情境教學等多元教學模式，只是單一選擇了合作學習法，這種單一的教學模式也為教學帶來不利影響;三是體現(xiàn)在合作學習的過程中，教師缺乏對學生思維與學習方法層面的有效指導，進而導致合作學習的效率十分低下。

（2）合作學習小組劃分存在局限性

首先部分教師劃分合作學習小組時存在隨意性，只簡單根據(jù)座位等方式進行分組，進而導致組與組之間能力不夠均衡，部分組甚至不能夠合作完成分組學習任務，最終導致分組教學的有效性無法得到保障。其次部分教師并沒有為各個小組內(nèi)成員設(shè)置角色定位，進而導致在合作學習中出現(xiàn)學優(yōu)生大包大攬、學困生坐享其成等不良現(xiàn)象，合作學習的有效性也因此受到不良影響。最后部分教師并沒有為學生定期更換組內(nèi)分工，最終導致學生的能力無法得到全面鍛煉，這也為分組合作教學的有效性帶來不利影響。

（3）缺乏合作學習評價體系

首先部分教師仍沿用原有單純以學習成績評價學生的評價方式，對學生在合作學習模式下的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新精神置之不理，長此以往學生參與合作學習的熱情會逐漸消失，進而導致合作學習的持續(xù)開展受到阻礙。再次學校層面也缺乏對教師在合作學習模式下的教學效果的有效評價，只是單純依靠班級成績評價教師的能力，這也導致部分教師為片面追求成績?nèi)匝赜迷刑铠喪浇虒W模式，合作學習模式也因此無法得到有效落實與深度推廣。