田偉

【摘要】所謂教學中的兩極分化，就是指部分學生學習態(tài)度認真積極，學習成績比較優(yōu)異，而另一部分學生卻消極懈怠，數學水平難以提升，這一問題的存在嚴重阻礙了教育公平的實現.因此，作為高中數學教師，要加強對兩極分化問題的關注，思考其成因和應對策略，爭取讓每名學生都能得到更好的數學教育，真正實現高中數學課程的育人價值.

【關鍵詞】高中數學;兩極分化;成因;應對策略

高中數學內容復雜，教學中的兩極分化現象非常明顯，如果教師不能有效解決這一問題，就會導致一部分學生徹底失去學習數學的動力和信心，這就違背了我們教育的初衷.因此，在高中數學教學中，教師要結合實際情況分析兩極分化問題的成因，據此改進、創(chuàng)新教學的方法和形式，爭取讓每名學生都能走在積極進取、探索求知的道路上，并得到個性的發(fā)展和能力的提升.

一、高中數學教學中兩極分化現象的成因

（一）學生興趣不同

數學學科的知識抽象復雜，有的學生愿意探索數學的規(guī)律，能夠從數學的角度來認識世界，有的學生卻只能感受到數學的枯燥和乏味，所以學生呈現兩種截然相反的學習態(tài)度，有的積極主動，有的消極萎靡，由此造成數學課堂的兩極分化現象.

（二）數學基礎不同

學生以往所接受的教育水平不同，其數學基礎自然良莠不齊.所以在高中數學課堂上，基礎好的學生往往能夠搶占更多學習資源，基礎較差的學生則受到排擠，逐漸失去學習的信心，進而促進了兩極分化問題的形成.

（三）教師厚此薄彼

在實際的教學工作中，教師是處于一對多的狀態(tài)，很難兼顧到每一名學生，這就導致一些性格內向的學生被忽視、被排擠.另外，一些成績優(yōu)異的學生在課上、課下都表現得十分積極，愿意親近教師，教師自然也會偏愛這部分學生，予以更多的幫助和指導，這樣就會使另一部分學生心理失衡，進而產生厭學情緒，這進一步加重了教學中的兩極分化現象.

綜上所述，高中數學教學中兩極分化問題的成因有的來源于教師，有的來源于學生，當然，也與傳統(tǒng)的教學模式難以擺脫干系.因此，教師要“對癥下藥”，根據兩極分化現象的成因來擬定教學方案，從而做到“藥到病除”，促進學生共同發(fā)展.

二、如何有效解決高中數學教學中的兩極分化問題

（一）滲透趣味元素，引起共同興趣

因為學生對數學感興趣的程度不同，所以他們呈現出不一樣的學習態(tài)度，有的積極主動，并且嚴謹求實，有的卻消極怠慢，且常常囫圇吞棗，不求甚解，長此以往，學生的數學成績便會呈現明顯的差異.另外，無論是學優(yōu)生還是學困生，其學習動力都需要有興趣的支撐，這樣他們才能體會到學習的快樂.因此，在高中數學課堂上，教師可以根據課程內容適當滲透生活、游戲、數學實驗等趣味元素，借此營造活潑生動的課堂氛圍，引起學生的興趣，保證所有學生都能主動走進課堂學習.

例如，在學習“指數函數”一課時，我先讓學生拿出一張報紙，然后我描述道：“小明在鄉(xiāng)下爺爺家寫作業(yè)時發(fā)現桌子總是一高一低地晃動，原來是地面不平整，導致一條桌子腿懸空.于是他找到一張報紙，將其反復對折，達到一定的厚度后，將其墊在桌腳下……”當學生被這個故事所吸引時，我提出問題：“如果小明對折了5次，報紙變成了多少層？對折7次呢？”這時，無論是學困生還是學優(yōu)生，都主動利用手邊的報紙展開試驗.待學生給出結果后，我繼續(xù)問道：“報紙層數和對折次數之間存在怎樣的關系？能否以函數的形式表示出來？”在生活化問題的驅動下，學生主動尋找自變量、因變量，構建函數模型，從而順利地過渡到對“指數函數”的探究中.可見，教師在數學教學中加強激趣導入，可以提升學生整體的課堂參與度，能夠初步避免課堂兩極分化現象的產生.

（二）課堂分層教學，保證均衡參與

進入高中階段，數學課堂知識量較大，教師教學節(jié)奏較快，只有少部分學生能夠從容地跟上教師的步伐，另一部分學生只能處于不斷接收信息的狀態(tài)，幾乎沒有獨立思考的空間，這自然就導致了學生學習體驗不同.并且，由于學優(yōu)生總能積極回應教師的問題，所以教師也會把更多注意力放在學優(yōu)生身上，這難免會打擊學困生的學習熱情和自信心.為了避免以上問題，在高中數學課堂上，教師要采取分層教學的策略，爭取讓不同水平的學生都能得到同等的思考、探索和表達的機會，這樣才能保證學生均衡參與，避免兩極分化問題的出現.

例如，在學習“等比數列”一課時，我便盡量采取分層設疑的策略.首先，我提問道：“什么是等差數列？你能舉出幾個例子嗎？”這是學生之前學過的內容，于是我邀請幾名學困生上前列舉等差數列，并帶領大家回顧等差數列的特點和性質，目的是喚起學困生的學習熱情，使其認識到自己的價值.然后，我寫出幾組新的數列，如：①1，1，1，1，…②1，2，22，23，…③1，-1[]2，1[]4，-1[]8，…并提問道：“這幾組數列有什么規(guī)律？它們的共同點是什么？”這時，一些學困生也能主動舉手示意，于是我請他們表達自己的看法，最后讓中等生進行補充和總結.而在探究等比數列的通項公式時，我則讓學優(yōu)生對其他同學的回答進行評價和整理，最后講解通項公式的推導過程.以上方式可以實現任務的均衡分配，進而保證每名學生都能得到與自己能力相符的鍛煉與提升的機會.

（三）成立互助小組，鼓勵合作競爭

高中生的數學學習經歷不同，其數學基礎、學習方法、思維習慣都存在很大差異，所以在課堂上，學生的反應速度不同，搶占資源的能力也不同.并且，學生之間總是存在競爭關系，長期處于這種環(huán)境中，學生會逐漸失去互幫互助、合作共贏的意識.因此在數學課堂上，一些成績優(yōu)異、性格活潑的學生往往能夠搶占先機，另一部分學生卻被排擠在課堂之外，長此以往，學生之間的矛盾會愈加明顯.為此，在高中數學教學中，教師不妨為學生成立互助小組，以營造組間競爭、組內合作的氛圍，從而起到學優(yōu)生帶動學困生的效果，有效降低兩極分化現象出現的概率.