馬忠義

【摘要】生活化教學隨著教育的改革而進入大眾視野.生活化教學作為一種靈活、有趣且創(chuàng)新的教學方法，廣受小學生的歡迎，但是仍有一些誤區(qū)存在于小學數(shù)學生活化教學的過程中.本文主要圍繞小學數(shù)學教學生活化進行研討，簡要梳理小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)，并分析其優(yōu)化對策.

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教師;生活化

一、引 言

眾所周知，小學教育是整體教育的基礎環(huán)節(jié).在“新課改”實施后，對于小學數(shù)學來說，需要教師拿出更多的精力來面對更高的要求，但數(shù)學是一門較難的學科，極易使小學生出現(xiàn)畏難心理，而生活化教學憑借其有趣、靈活、貼近生活的特性，可在一定程度上使小學生的心態(tài)發(fā)生轉變，對數(shù)學產(chǎn)生興趣.

二、生活化教學在小學數(shù)學中存在的誤區(qū)

（一）守舊的生活化教學理念

想要付諸實踐就必須先以理念為基礎.即使現(xiàn)如今已經(jīng)有很多小學數(shù)學教師意識到數(shù)學生活化教學的重要性，但是絕大多數(shù)教師未能深刻理解“生活化教學”，沒有認真細致地了解生活化教學的特殊性，在教學的過程中也未能積極探索此種教學模式，更缺少有針對性的實踐.例如，有些小學數(shù)學教師在備課時過于注重與生活的融合，沒有對學生進行全面的了解，未能從學生的實際情況出發(fā)，導致生活化教學的特殊性被隨意性與武斷性所取代.而另一部分小學教師在進行生活化教學時缺少系統(tǒng)的設計與安排，致使生活化教學失去了真正的意義.

（二）尚未完善的小學數(shù)學生活化教學體系

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者認為只有構建了較為完善的小學數(shù)學生活化教學體系才能有效地推進生活化教學.而有一部分小學數(shù)學教師在實施生活化教學時，無法建設出強有力的生活化教學體系;還有一部分教師沒有正確地意識到生活與教學的關系，在教學過程中忽視對學生分析與解決問題的能力進行培養(yǎng).例如，部分年輕的小學教師在設計生活化教學的教案時不夠細心，只想快速完成任務，沒有將生活化教學當成一種教育思想，更不必談論教師能夠將其他教學方法進行有效融合了.因此，直接影響了生活化教學在課堂中的有效實施，阻礙了小學數(shù)學進行生活化教學的道路.

（三）傳統(tǒng)的生活化教學模式

如今，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系[1].在此種大環(huán)境下，尤其是對于生活化教學而言，摒棄傳統(tǒng)的小學數(shù)學生活化教學模式，根據(jù)具體的情況進行相應的創(chuàng)新是重中之重.但是傳統(tǒng)模式的生活化教學依然被廣泛應用.例如，部分小學數(shù)學教師全然不顧生活化教學的科學性、合理性，一味機械化地引導學生.還有些年齡較大的小學教師對現(xiàn)代信息技術的掌控能力較為薄弱（如PPT、線上課程軟件等）.

三、小學數(shù)學生活化誤區(qū)的優(yōu)化對策

（一）更新小學數(shù)學生活化的教學理念

根據(jù)上文所述，筆者認為小學教師缺乏生活化教學理念的本質原因就是絕大多數(shù)小學教師在運用生活化教學理念時，仍舊無法擺脫“灌輸式教學”.這就要求小學數(shù)學教師必須將“創(chuàng)新”元素融入生活化教學，全面系統(tǒng)地了解生活化教學的特殊性，同時秉承一切從實際出發(fā)的基本準則，對學生進行全面了解，時刻牢記“以人為本”的教學理念.同時，強化生活與教育在思想上的融合性、引導性與滲透性.例如，在進行應用數(shù)學的教學時，教師所設計的教案需要立足于生活，有針對性地設計數(shù)學習題，并在實踐的過程中不斷地優(yōu)化與完善.小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，因而還要注意分析學生能夠掌握的生活內容，在此基礎上設計應用題，如小學教材中常見的植樹問題：同學們想要在全長400米的路邊種樹，每隔20米種一棵樹（兩端都要種樹），一共需要多少棵樹苗？基于此，教師可以開展植樹活動，帶領學生一起植樹.學生在種樹的時候不但能夠了解到植樹的重要性，還能夠從中學會此題的計算方法（間隔數(shù)=總長÷間距，棵數(shù)=間隔數(shù)+1），從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力.在進行公式、定理等的教學時，數(shù)學教師首先要研討生活中的有關案例，并多加運用思維導圖，使生活化教學更直觀、更易懂，全方位拓展生活化教學理念.

北師大版的數(shù)學新教材做到了更新小學數(shù)學生活化的教學理念，在教材編排方面更符合學生心理發(fā)展的規(guī)律且設計了豐富的實踐與應用環(huán)節(jié).筆者認為此教材基于“學啟于思，思啟于問”的理念，使教師在課堂上能夠更便捷地開啟開放式教學，能夠使小學生在課堂上擁有更多可以自己主動思考的時間與空間，并著重培養(yǎng)學生擅于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題并勇于嘗試解決問題的態(tài)度，進而形成良好的學習方法、學習態(tài)度與善于解決問題的能力，開拓小學數(shù)學進行生活化教學的道路，為學生日后的升學與學習夯實基礎.

（二）建立健全小學數(shù)學生活化教學體系

完善的教學體系才是支撐教學應用的關鍵.根據(jù)新課改的內容可知，想要健全生活化教學體系，就必須從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六大方面對體系進行完善.比如，在課程目標方面，堅決摒棄“灌輸式教學”，也就是所謂的照本宣科，這樣極其不利于學生發(fā)揮其主觀能動性，因而需要教師充分運用“生活化教學”理念，將學生作為課堂的主要人物，充分發(fā)揮自身的引導作用，將傳授知識作為課程的重點，同時將幫助學生探索新知識作為課堂的首要任務，進而使小學生能夠對數(shù)學產(chǎn)生興趣且能夠積極地學習.

在課程結構方面，新課改要求學生需德智體美勞多方位發(fā)展，那么有效的生活化教學可以確保學生在掌握課本知識的同時發(fā)展身心，進一步促進學生在真正意義上吸收所學的課程.在課程內容方面，小學生具有動作多、愛說話、喜歡玩的特征，教師可依據(jù)這些特征靈活地設計活動情境.筆者認為北師大版的小學數(shù)學新教材改變了繁難偏舊的教學內容，更加注重基礎知識，教材的內容更是以活動為基礎，符合小學生的基本性格特征.如在教材中將“例題”的字樣換為“認一認、擺一擺”等有趣的形式使學生參與其中，充分體現(xiàn)了教學的生活化.此種教學內容可以保證教師在教學的過程沿用“問題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，使得數(shù)學的教學更加生活化.例如，在學習加減法（如2+5=？）時，教師可以根據(jù)問題創(chuàng)設出買糖的情境，使用給學生發(fā)糖或者擺小棒等方法，使學生在自主探索、互相交流的過程中建立有關加法的數(shù)學模型.這樣不僅使學生占據(jù)了主導地位，而且學生能夠在一種輕松愉快的氛圍下學習數(shù)學，進而取得良好的學習效果，在一定程度上改善部分小學生對數(shù)學的畏難心理.