莫宇琴

摘 要：作業(yè)是語文教學的一部分，是反饋教學效果的重要途徑，也是引導小學生進步的階梯，作業(yè)的優(yōu)化與改革會直接影響小學生的語文學習質(zhì)量。在新課程背景下，小學語文作業(yè)設計要體現(xiàn)“以人為本”的理念和“學以致用”的目標，注重課堂教學的延伸，實現(xiàn)小學生的自主學習。小學語文教師應該深入貫徹新課改精神，創(chuàng)新語文作業(yè)設計策略，調(diào)動小學生的參與熱情，既要關注優(yōu)等生，又要照顧后進生，使全體學生都能有所進步。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);優(yōu)化設計;途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.075

作業(yè)是提升小學生綜合素養(yǎng)的平臺，其重要性不言而喻，語文學科的作業(yè)設計一直以來都是語文教學探索的方向所在。新課程重在實踐，布置具有實踐性和人文性的作業(yè)是小學語文教師面臨的難題，不僅要保證能力強的學生有所突破和創(chuàng)新，還要扎實能力弱的學生的語文基礎，促進小學生的思維發(fā)散，起到點撥的作用。小學語文新課程標準提出：要加強課程資源的開發(fā)與利用，拓寬語文學習和運用的領域，關注學生的個體差異和求知需求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學語文教師要從學生實際出發(fā)，擺脫應試教育的束縛，調(diào)動小學生的多重感官，設計個性化的作業(yè)，幫助小學生鞏固所學知識，優(yōu)化語文作業(yè)質(zhì)量。

一、小學語文作業(yè)設計遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

小學階段是兒童思維發(fā)展的關鍵時期，小學生的思維方式逐步由具體、形象思維向抽象、邏輯思維過渡，所以小學語文教學任重而道遠，尤其是語文作業(yè)的設計更是重中之重，要從小學生的成長特性出發(fā)，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容，聯(lián)系小學生生活實際，增加語文作業(yè)的趣味性和啟發(fā)性，促使小學生多動腦筋，激發(fā)小學生思維的積極性和主動性，讓小學生在完成作業(yè)后能夠有所收獲。

（二）層次性原則

在小學語文教學中，小學生始終是教學的主體，語文作業(yè)的設計要以學生為中心，讓每個學生都能發(fā)揮主觀能動作用。但在一個班級群體內(nèi)，小學生語文知識的接受和掌握程度、興趣愛好等方面都存在差異，為了使全體小學生都能積極參與語文作業(yè)訓練，語文教師設計的作業(yè)要有層次性，既要對優(yōu)等生進行拔高和拓展練習，又要照顧學困生的能力和感受，及時對作業(yè)內(nèi)容、形式和難度進行調(diào)整，讓小學生在輕松、愉悅的心境下實現(xiàn)持續(xù)、和諧發(fā)展。

（三）多樣性原則

在現(xiàn)實生活中語文隨處可見，語文與生活有著緊密的聯(lián)系，在設計語文作業(yè)時應樹立開放的理念，堅持多樣性的原則，不能把作業(yè)限定在書本知識上，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓小學生在生活中學習、運用語文。不僅作業(yè)內(nèi)容可以多樣化，作業(yè)的答案也可以不唯一，給小學生更多發(fā)散思維的空間。語文教師要善于運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設計具有創(chuàng)意和童趣的作業(yè)內(nèi)容，一方面激發(fā)小學生的探索欲望，讓小學生學到更多語文知識，另一方面也要轉(zhuǎn)變小學生對語文學科的認知，了解語文的多樣性和靈活性。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)量大，效能低下

我國推行素質(zhì)教育以來，減輕小學生的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但在具體落實中，很多語文教師深受應試教育影響，布置作業(yè)仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，依靠加大作業(yè)量來鞏固課堂知識，違背了新課改的要求，也加重了小學生的學習負擔，扼殺了小學生活潑好動的天性。很多家長為了避免孩子輸在起跑線上，課后為小學生購買各種教輔資料和試卷，無形中又增加了小學生的作業(yè)量，使小學生身心疲憊，失去做作業(yè)的興趣，導致作業(yè)效能低下。

（二）作業(yè)枯燥，缺乏動力

當前大多數(shù)語文教師設計的作業(yè)仍局限于書面作業(yè)，形式單一，在作業(yè)內(nèi)容上過度依賴教材，對教材內(nèi)容不加分析和拓展，也沒有設計發(fā)揮性的題目，缺乏創(chuàng)新，小學生每天做作業(yè)就是反復的書寫、練習和識記，一定程度上雖然可以加深對課堂知識的掌握，扎實語文基礎，但是這種作業(yè)方式過于機械化，十分枯燥乏味，長此以往，會使小學生對做作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，小學生做作業(yè)時會出現(xiàn)馬馬虎虎、敷衍了事的態(tài)度，這樣不僅影響語文學科的學習，也會影響其他學科的學習，不利于小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）評價單一，阻礙進步

小學生很在意教師對自己的評價，有些小學語文教師對作業(yè)的評價還停留在對錯號或“優(yōu)良差”的等級評價上，甚至直接在作業(yè)本上寫一個“閱”字，作業(yè)評價方式單一，沒有起到應有的激勵作用，小學生對這樣的評價也不感興趣，久而久之，會使小學生不重視作業(yè)。從語文教師這樣的作業(yè)評價中小學生認識不到自己學習的優(yōu)勢和劣勢，不明白自己好在哪里，又差在哪里，找不到改進的方向，對自己的學習情況糊里糊涂，無法提高學習的積極性，使小學生盲目地學習語文，阻礙了小學生的長遠發(fā)展。

三、小學語文作業(yè)設計的具體途徑

（一）清楚明確作業(yè)目的，發(fā)揮導學作用

小學語文作業(yè)設計要明確作業(yè)目的，讓小學生知道教師布置作業(yè)不是在于寫，而是在于實踐和閱讀，在于培養(yǎng)小學生的動手和動腦能力。小學生不能為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不能把做作業(yè)當成應付教師的途徑，這種思想對小學生百害而無一利。所以，小學語文教師在設計作業(yè)時語言要清晰明了，讓小學生知道作業(yè)的目的，增加完成作業(yè)的自信心。設計作業(yè)要與導學案相搭配，語文教師可以根據(jù)導學案的要求，將作業(yè)分成三部分：課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)，將作業(yè)覆蓋課前、課中、課后整個語文教學環(huán)節(jié)。小學生可以利用課前預習作業(yè)明確課堂學習任務，通過課前預習能夠自學一些簡單的語文知識，還可以從預習中找出學習的難點，使課堂聽講更有針對性，提高課堂教學效率和小學生的自覺性;小學生利用課堂作業(yè)可以對課上所學的語文知識進行鞏固，加深印象，形成系統(tǒng)化的知識體系，便于深入學習和鉆研;課后家庭作業(yè)是課堂知識的再現(xiàn)和延伸，通過課后作業(yè)設計，不僅豐富了小學生的學習內(nèi)容，使小學生能夠活學活用語文知識，還提高了小學生的語文綜合素養(yǎng)。