鳳雷 鄭文斌 喬家慶 劉冰

[摘 要] 文化素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，補(bǔ)足學(xué)生素質(zhì)短板，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在適用于工科院校學(xué)生的文化素質(zhì)定義基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況分析了工科院校文化素質(zhì)課現(xiàn)狀的現(xiàn)狀，總結(jié)出很多工科院校存在的對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)教育不夠重視、在文化素質(zhì)教育實(shí)施的過程中缺乏計(jì)劃性、沒有形成具體的計(jì)劃措施等不足，最后根據(jù)上述不足從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出了改革和加強(qiáng)工科院校文化素質(zhì)教育的措施。

[關(guān)鍵詞] 工科院校;文化素質(zhì);解決措施

一直以來“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的教育觀念深深影響中國(guó)社會(huì)，從幼兒園到大學(xué)教育，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)雖然都能夠意識(shí)到文化素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性，但實(shí)際上在“一考定終身”的教育指揮棒下，社會(huì)及家長(zhǎng)自始至終都未能重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。因此想在大學(xué)尤其是工科院校中建立良好的文化素質(zhì)教育氛圍較困難，不重視甚至忽視文化素質(zhì)教育的情況普遍存在，尤其在工科院校中問題更為突出。黨和國(guó)家教育方針以及社會(huì)對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生的要求，均是要全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)，面向社會(huì)需求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

文化素質(zhì)是合格大學(xué)畢業(yè)生必備的素質(zhì)之一，文化素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。文化素質(zhì)教育的成敗對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操起著重要的作用[2]。1995年，原國(guó)家教委成立了“加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作協(xié)作組”，開始有計(jì)劃、有組織地在52所高等學(xué)校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，并于1998年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》。在意見指導(dǎo)下全國(guó)各高校相繼加強(qiáng)文化素質(zhì)教育在各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中的占比，要求學(xué)生必須完成一定數(shù)量的文化素質(zhì)學(xué)分才能夠畢業(yè)，在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育。但是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅有制度上的保障還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，堅(jiān)持不懈，真抓實(shí)干，注重實(shí)效。因此，如何上好文化素質(zhì)課成為擺在工科教師面前的一個(gè)重要的課題[3]。

一、文化素質(zhì)的定義

文化素質(zhì)的一般定義是指人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個(gè)性特點(diǎn)。

在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對(duì)文化素質(zhì)是這樣定義的：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作重點(diǎn)指文化素質(zhì)教育[4]。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)歷史、文化、藝術(shù)、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)方面的教育，同樣地對(duì)文科學(xué)生也需要加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。

對(duì)于工科院校學(xué)生來說，文化素質(zhì)可以理解為：有一定專業(yè)知識(shí)和文化社科類知識(shí)基礎(chǔ);有正確的人生觀、價(jià)值觀和健全的人格;關(guān)注人生，關(guān)心社會(huì)和周邊世界;有獨(dú)立學(xué)習(xí)自主思考解決問題的能力;具備持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力;具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

二、工科院校的文化素質(zhì)課現(xiàn)狀

雖然伴隨著“意見”二十多年的實(shí)施，大部分工科高校的文化素質(zhì)教育工作在持續(xù)地探索、實(shí)踐和不斷改進(jìn)、迭代中取得了令人可喜的成績(jī)，但在少數(shù)工科院校中也存在著一些誤區(qū)和問題[6]。比較典型的問題是工科院校從管理層到一線教師再到大學(xué)生普遍存在文化素質(zhì)教育與工科專業(yè)教育無關(guān)的片面觀點(diǎn)，認(rèn)為高等教育應(yīng)該偏重于專業(yè)知識(shí)的灌輸與培養(yǎng)，很多工科院校對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育不夠重視，仍然存有“重技術(shù)輕文化、重知識(shí)輕心智、重功利輕素質(zhì)、重物質(zhì)輕思想”的觀念。在這些錯(cuò)誤觀念的指引之下，導(dǎo)致工科在校學(xué)生非常注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)文化素質(zhì)知識(shí)在提升自己綜合素養(yǎng)中的作用的重要性認(rèn)識(shí)不夠，結(jié)果就是學(xué)生大多埋頭于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化素質(zhì)類課程時(shí)投入的精力不多，甚至存在混學(xué)分的思想，進(jìn)而導(dǎo)致文化素質(zhì)課學(xué)習(xí)效果較差[7]。同時(shí)，就業(yè)時(shí)用人單位只看重專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)，在這個(gè)指揮棒下導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)文化素質(zhì)課重視程度嚴(yán)重不足，混學(xué)分現(xiàn)象普遍存在，文化素質(zhì)課的效果大打折扣。

同時(shí)，很多工科高校的課程體系不夠完善，從教學(xué)管理部門到任課教師再到學(xué)生都非常注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)教育不夠重視或流于形式，僅僅追求文化素質(zhì)課的數(shù)量，或者給文化素質(zhì)課取一個(gè)博人眼球的名字，而忽視課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致授課效果無法深入人心，很多學(xué)生的心理需求和課程選擇相悖。工科院校在制定培養(yǎng)方案及學(xué)生課程體系時(shí)不能簡(jiǎn)單地把文化素質(zhì)當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外的一種業(yè)余愛好，而應(yīng)將其視作大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的素質(zhì)和修養(yǎng)[8]。大學(xué)生在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，只有具備了良好的文化素質(zhì)和健全的人格，才能適應(yīng)社會(huì)需求和跨文化交流與發(fā)展的要求。

一些高校在文化素質(zhì)教育實(shí)施的過程中計(jì)劃性方面有一定的欠缺，只顧從政策上一味地推進(jìn)素質(zhì)教育，沒有考慮政策的可執(zhí)行性。有一些高校雖然對(duì)素質(zhì)教育有一定的認(rèn)識(shí)，也提出一些措施來加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，但是對(duì)文化素質(zhì)課程的安排上缺乏體系性，普遍認(rèn)為包含了文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)等內(nèi)容的課程就是文化素質(zhì)課，忽視了道德修養(yǎng)、心理健康、溝通技巧、創(chuàng)新能力等學(xué)生走向社會(huì)后更加需要的修養(yǎng)。而且，工科院校中普遍存在注重專業(yè)課程的建設(shè)，對(duì)專業(yè)課程建設(shè)投入的精力及支持力度很大，而淡化文化課程的投入，或者對(duì)文化素質(zhì)課的投入不足。因此，工科院校在教師自身發(fā)展空間方面也存在這些弊端，很多社科類教師由于被認(rèn)為是邊緣或者是非主流專業(yè)，在工科院校得不到良好的發(fā)展空間，導(dǎo)致部分社科類教師為了謀求更好的發(fā)展平臺(tái)而調(diào)離工科院校，人才流失嚴(yán)重，結(jié)果就是迫使專業(yè)課教師承擔(dān)起大量的文化素質(zhì)教育工作[9]。但是專業(yè)教師在承擔(dān)大量的專業(yè)課程教學(xué)后沒有更多的精力承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)教育，專業(yè)教師雖然具有強(qiáng)大的專業(yè)背景，但術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)教師并不擅長(zhǎng)文化教育，因此導(dǎo)致大部分工科院校能夠符合培養(yǎng)要求的文化素質(zhì)教育教師缺口嚴(yán)重。