中學語文傳記作品教學建議

浙江師范大學教授陳蘭村、浙江天臺中學教師許曉平在《語文建設》2021年第6期上撰文，向語文教師提出教好中學語文傳記作品的兩點建議。第一，教師應有扎實的傳記知識儲備，閱讀一定數(shù)量的傳記經(jīng)典，在指導學生閱讀傳記時能夠提供適當?shù)臅?。第二，教師要有強烈的文體教學目標意識，明確傳記作品的教學目標，包括：①閱讀目標，讓學生閱讀一定數(shù)量的古今傳記作品，爭取讀兩三本整本傳記，由短篇到長篇，比如從《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》切入，引導學生閱讀《史記》整本書;②文體目標，讓學生掌握傳記文體的特點和現(xiàn)代傳記的體例，了解用比較典型的事例和細節(jié)描寫傳主、顯示人物個性和精神風貌的寫作知識;③寫作目標，以讀寫結(jié)合的方法教學傳記作品，引出寫作目標，讓學生先寫自己熟悉的人物，模仿范文，再嘗試獨立創(chuàng)作人物小傳;④評鑒目標，會初步鑒賞和評論傳記作品，從寫小傳發(fā)展到會寫傳記評論。

課堂情境中學生深度學習的路徑

河北師范大學教授潘新民、石家莊學院講師張燕在《教育理論與實踐》2021年第6期上撰文認為，課堂情境中，基于教師教導的“主題—活動”規(guī)程是推進學生深度學習的主要途徑，這樣的教學可以分為三個步驟：首先，教師確定單元學習主題。既可以按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容，選擇與教材單元題目或章節(jié)題目一致的單元學習主題，也可以按照主題性任務來自定單元學習主題。之后對學生的學情進行預評估，思考用什么樣的教學方法才能幫助學生更好地進行深度學習。其次，立足學科核心素養(yǎng)，確定教學目標，創(chuàng)設真實情境，比如將學習內(nèi)容嵌入容易引發(fā)學生認知沖突的情境、嵌入真實的生活情境、嵌入學生能夠全身心去“做”的情境，引導學生運用學科知識、思想、方法去解決問題或完成任務。最后，根據(jù)教學目標，設計多維教學活動。如果教學目標是使學生對廣泛閱讀產(chǎn)生興趣，教師就要讓學生有機會以一種讓他感到滿足的方式廣泛地閱讀書籍;如果教學目標是要培養(yǎng)學生解決問題的技能，就要為學生提供解決問題的機會。

數(shù)學化是形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵

北京教育學院博士彭綱在《小學數(shù)學》2021年第6期上撰文認為，學生只有親身經(jīng)歷了數(shù)學化的過程，即運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析和研究各種具體現(xiàn)象并加以整理、組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的完整過程，才有可能形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。要讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，教師可以這樣教學：第一，精心設計以素養(yǎng)為導向的大任務、大問題，讓學生有機會開展較長時間的數(shù)學化活動，積累相關的數(shù)學活動經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng);第二，在問題探究的初始階段，給予學生自主探索的空間，先讓學生真實地表達自己的想法，再引導學生相互讀懂差異，通過合作、交流與反思建立不同層次之間的本質(zhì)聯(lián)系以彌合差異，使每個學生的數(shù)學關鍵能力都能得到不同程度的發(fā)展;第三，引導學生對情境要素進行抽象概括，提出數(shù)學疑問，通過初步的數(shù)學推理和運算，進一步明確數(shù)學疑問，提出一般化的數(shù)學問題，再進行猜想和驗證，從而形成數(shù)學思維品質(zhì)。

系列繪本閱讀教學設計策略

北京市海淀區(qū)教師進修學校教師李靜在《中小學英語教學與研究》2021年第6期上撰文認為，開展系列繪本閱讀教學有助于開闊師生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)。開展系列繪本閱讀教學，教師可以這樣做：第一，依據(jù)學生的學習能力水平選擇作家、作品，用于教學的繪本必須特色鮮明且易于學生理解，如小學三四年級可以選擇語言簡單易懂且畫風搞怪搞笑的繪本，五六年級可以選擇語言內(nèi)涵豐富、寓意深刻的繪本。第二，依據(jù)“整進整出”理念，整體設計系列繪本閱讀教學流程：師生先共同精讀1—2本書，再泛讀N本書，充分感知系列繪本的特點，實現(xiàn)“整體輸入”;再請學生圍繞某個或多個議題進行對比、分析、概括、綜合、評析，探究系列繪本的特點和主題意義;最后進行口頭表述或書面表達，實現(xiàn)“整體輸出”。第三，為學生提供讀、寫活動所需的學具，如可視化思維圖、讀寫練習單、活動工具等，輔助學生學習繪本。

（責編 歐孔群）