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        話西游悟成長

        2021-09-23 23:22:13王燕唐慶華
        廣西教育·D版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:石猴齊天大圣孫悟空

        王燕 唐慶華

        《西游記》是統(tǒng)編教材語文七年級上冊第六單元必讀名著?!段饔斡洝肥且徊坑腥さ臅?,魯迅先生稱之為“神魔小說”,林庚先生稱之為“童心之作”,它是中國古典文學(xué)中最富有想象力的作品之一。教學(xué)中,執(zhí)教老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),深挖文本內(nèi)涵,巧妙設(shè)計教學(xué)流程,有效開展閱讀指導(dǎo),給予我們許多教學(xué)啟示。

        一、完成導(dǎo)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        課前,學(xué)生完成《西游記》名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)學(xué)案。課中,教師朗讀描寫“齊天大圣”的文字片段,同時課件出示片段文字。

        師:這段文字描寫的是誰?

        生:(齊)齊天大圣——孫悟空。

        師:今天我們上一節(jié)名著導(dǎo)讀課,讀的是經(jīng)典名著《西游記》。在《西游記》這本書中,我們最熟悉的人物就是孫悟空。說到孫悟空,你會想到什么?

        生1:金箍棒。

        生2:火眼金睛。

        生3:齊天大圣。

        師:最能代表孫悟空性格特征的是什么?

        生:(齊)齊天大圣。

        師:齊天大圣是孫悟空的什么?

        生:(齊)名字。

        師:名字中蘊(yùn)含著豐富的象征意義。除了代表本人,有的還與個性有關(guān),使人產(chǎn)生聯(lián)想。你從“齊天大圣”這個名字中會聯(lián)想到什么呢?

        生1:與天同壽。

        生2:王者風(fēng)范。

        師:我們來看《西游記》里的齊天大圣是不是這個樣子。請看導(dǎo)學(xué)案,你認(rèn)為最能體現(xiàn)“齊天大圣”性格特點(diǎn)的句子是什么?

        【評析】執(zhí)教老師利用《西游記》中的經(jīng)典片段導(dǎo)入教學(xué),引出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)“探究孫悟空成長史”,讓學(xué)生在“對話”中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、“齊天大圣”展威風(fēng),交流分享明性格

        生讀上述文字片段,師點(diǎn)評。小組代表分析“齊天大圣”的性格特點(diǎn),其余學(xué)生傾聽,做讀書筆記。

        生1:“孫悟空身穿金甲亮堂堂,頭戴金冠光映映”,從這句話可以看出“齊天大圣”器宇非凡;“悟空尖嘴咨牙弼馬溫,心高要做齊天圣”,從這句話可以看出“齊天大圣”有著不可一世、傲視群雄的霸氣。

        師:你很會“察言觀色”,抓住“齊天大圣”的外貌描寫分析他的性格特點(diǎn)。

        生2:從“如若不依時間,就打上靈霄寶殿,教他龍床定坐不成”這句話可以看出,孫悟空具有天不怕地不怕的個性。

        師:這兩名同學(xué)從語言、動作、外貌等描寫分析孫悟空的個性特征。從這些獨(dú)特的外在表現(xiàn),我們可以知道“齊天大圣”是一個狂妄、自信、本事大、勇于反抗的人物。你覺得這些詞語與他的名字相匹配嗎?

        生:與他的個性是相符的。

        【評析】執(zhí)教老師精選描寫“齊天大圣”的經(jīng)典片段,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、分析人物形象,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在個性化閱讀中,體會到了閱讀的愉悅和成就感。授之以魚不如授之以漁。執(zhí)教老師在點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言時,滲透分析小說人物的方法,體現(xiàn)了名著導(dǎo)讀課的核心任務(wù)——閱讀方法指導(dǎo)。

        三、“齊天大圣”美名揚(yáng),名字排序看變化

        師:孫悟空只有“齊天大圣”這一個名字嗎?他在成為“齊天大圣”之前還有哪些名字?

        生:(齊)孫悟空、美猴王。

        師:孫悟空是怎么出生的呢?他出生時叫什么名字?(設(shè)計小游戲,由學(xué)生完成孫悟空名字排序工作)這些名字按照時間順序進(jìn)行排列,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:(齊)在不同時期,孫悟空有不同的名字,這和他的性格、能力有關(guān)系。

        師:是的。名字可以反映一個人的性格特點(diǎn),不同時期的孫悟空有著不同的名字,其性格是發(fā)生了變化的。換言之,這是孫悟空由獸到人、不斷打怪升級的過程,也是不斷挑戰(zhàn)自我的過程。

        【評析】執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生觀察孫悟空名字的排序,分析孫悟空的性格特點(diǎn),讓學(xué)生初步感悟?qū)O悟空性格的變化。這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生深入分析人物形象做了鋪墊,具有承上啟下的教學(xué)意義。

        四、“齊天大圣”初長成,性格變化悟成長

        師:這是一個關(guān)于成長的故事。那么,孫悟空是如何一步步成長為“齊天大圣”的呢?是什么促使孫悟空的性格不斷發(fā)生變化?這部分內(nèi)容主要集中在《西游記》第一至第四回。請同學(xué)們用15分鐘閱讀文本,在文中做批注。

        生讀文本,分享讀書筆記。

        生1:第一回寫道——“那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”從中可以看出,一開始,石猴與一般的猴子沒什么兩樣,但下文寫道——“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!”從這里能夠感受到石猴的行為舉止與一般猴子還是不同的,面臨選擇時比一般的猴子要勇敢。

        師:你讀得很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了作者筆下的孫悟空經(jīng)歷了一個性格變化的過程。當(dāng)石猴選擇勇敢地探索水簾洞的時候,他身上就體現(xiàn)出了勇敢無畏的精神,這一點(diǎn)足以讓他在群猴中脫穎而出。

        生2:當(dāng)石猴變成美猴王,他又開始擔(dān)心“一旦身亡,可不枉生世界之中,不得久注天人之內(nèi)”,于是,想要活著的欲望又促使他漂洋過海拜師學(xué)藝??梢?,美猴王是一個有野心、有想法的猴子。

        師:英雄所見略同。我們都看到了美猴王的野心,說明你的“野心”也不小。(生笑)美猴王的舉動,像不像我們剛到一所新學(xué)校時想要嶄露頭角的想法呢?要想得到這一切,自己必須有實(shí)力。

        生:是的,感覺這個美猴王跟我們差不多。

        師:文中還有哪些描寫給你帶來相似的閱讀感受呢?

        生3:第二回寫道——“悟空到門外,又拜了大眾師兄,就于廊廡之間,安排寢處。次早,與眾師兄學(xué)言語禮貌、講經(jīng)論道,習(xí)字焚香,每日如此。閑時即掃地鋤園,養(yǎng)花修樹,尋柴燃火,挑水運(yùn)漿。凡所用之物,無一不備。在洞中不覺倏六七年,一日,祖師登壇高坐,喚集諸仙,開講大道。”我在閱讀這部分內(nèi)容時覺得十分親切,這就像我每天都在學(xué)習(xí)、值日、運(yùn)動一樣。這些瑣碎的事情,孫悟空竟然做了六七年,我很佩服他的毅力。

        師:在比較中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn),并且敢于批判自己,你真棒!孫悟空刻苦訓(xùn)練,以及沉得住氣的執(zhí)著非一般人可比。故事到這里結(jié)束了嗎?

        生:(齊)沒有,還有“弼馬溫”“齊天大圣”。

        生4:文中寫道——“這般藐視老孫!老孫在那花果山,稱王稱祖,怎么哄我替他養(yǎng)馬?養(yǎng)馬者,乃后生小輩,下賤之役,豈是待我的?不做他!不做他!我將去也!”從描寫孫悟空的語言中,我感受到孫悟空對“弼馬溫”這個職位十分不滿,他有一種懷才不遇的憤懣。

        師:(小結(jié))也許正是這種不認(rèn)輸?shù)木?,讓石猴慢慢變成了大家喜歡和崇拜的“齊天大圣”。

        【評析】如何在有限的課堂時間里將學(xué)生的閱讀引向深入?執(zhí)教老師在這個環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的閱讀時間,圍繞“孫悟空名字的變化”,探究孫悟空性格和能力的變化,逐步明晰人物性格變化的脈絡(luò)?!白ッ帧⑽蛐愿瘛钡淖龇?,有利于學(xué)生體會孫悟空由弱變強(qiáng)的過程,使學(xué)生的閱讀和思考走向深入。

        五、“齊天大圣”你我他,聯(lián)系自身悟成長

        師:《西游記》是中國古代長篇神魔小說,是一個神話故事。什么是神話故事呢?(課件出示:神話就是人類心理、人際、命運(yùn)等歷程的自然投射)

        師:在孫悟空的成長故事里,出現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)、威風(fēng)、心高氣傲、本事、反抗、狂妄、聰明、認(rèn)真、謙虛等詞匯。你的成長故事又是什么樣的呢?是否也有類似孫悟空這樣的經(jīng)歷或遭遇?請你找到自己成長故事的關(guān)鍵詞,簡單敘述自己的經(jīng)歷。

        生分享自己的成長經(jīng)歷。

        生1:我的成長故事的關(guān)鍵詞是“堅持”。在考前體育訓(xùn)練中,我一個人跑步,每次要跑十圈,完全是靠意念在支撐。剛開始,我想到的是放棄,但是經(jīng)過一次次訓(xùn)練,以及同學(xué)的鼓勵、老師的關(guān)心,我還是堅持下來了。

        師:你有自己的閱讀感受和思考,很棒!

        生2:我的成長故事的關(guān)鍵詞是“謙虛”。我想到的是自己進(jìn)特訓(xùn)班的經(jīng)歷。原本我以為自己在班級名列前茅,進(jìn)入特訓(xùn)班之后才發(fā)現(xiàn)人外有人、天外有天,優(yōu)秀的同學(xué)更努力更勤奮。相比較之下,我有點(diǎn)驕傲,必須重新審視自己,虛心求教,努力上進(jìn)。

        師:優(yōu)秀的人總能看到別人身上的優(yōu)點(diǎn),看來你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì),具有反思和自省的精神。

        師:(總結(jié))同學(xué)們的經(jīng)歷,或飽含艱辛,或經(jīng)歷挫折。成長無疑是我們生命中最美麗的痛,苦難是成長最佳的養(yǎng)料,在苦難中成長才能結(jié)出美麗的果實(shí)。

        【評析】閱讀的最高層次是“讀出自己”,名著導(dǎo)讀課的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。執(zhí)教老師在最后的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生回顧孫悟空的成長經(jīng)歷,思考孫悟空為什么能夠成長為“齊天大圣”,同時請學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷,利用關(guān)鍵詞講述自己的成長故事,體會什么是真正的成長,以及如何面對成長中的磨難和坎坷。學(xué)生在閱讀中學(xué)會了反思,成就一個更完美的自己,這正是閱讀的最大意義。

        【總評】

        這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,思路清晰,充分體現(xiàn)了名著導(dǎo)讀課的特點(diǎn)。教學(xué)中,執(zhí)教老師給予學(xué)生充足的時間閱讀文本,進(jìn)行深度思考,有效地突破了名著導(dǎo)讀的教學(xué)難點(diǎn),具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

        1.閱讀環(huán)節(jié)巧設(shè)計。課堂教學(xué)體現(xiàn)了名著導(dǎo)讀教學(xué)的梯度,設(shè)問由淺入深,先請學(xué)生分享自己對“齊天大圣”這一人物性格的看法,然后分析與思考孫悟空如何一步步成長為“齊天大圣”,是什么促使孫悟空的性格不斷發(fā)生改變。執(zhí)教老師設(shè)計的每一個問題,都經(jīng)過了深思熟慮。可見,教師熟讀文本是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提,也是名著導(dǎo)讀課能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。

        2.課堂目標(biāo)巧抓手。這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是分析人物形象,教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確,施教過程高效、扎實(shí)。小說要素的核心是人物。在執(zhí)教老師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠抓住《西游記》第一至第四回孫悟空經(jīng)歷的主要事件,深入分析人物形象,很好地抓住了小說閱讀的核心。執(zhí)教老師通過聚焦名字,上下勾連,抵達(dá)《西游記》人物形象內(nèi)核,使得學(xué)生思維逐層拔高,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序又高度聚焦。和諧的師生關(guān)系和有效的師生對話是落實(shí)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

        3.讀寫結(jié)合巧遷移。葉圣陶先生說:“教是為了不需要教?!眻?zhí)教老師在課堂上注重名著閱讀方法的指導(dǎo)和傳授,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,如,做批注。學(xué)生的思維能力在讀寫活動中獲得提升,進(jìn)一步提高了文化品位和審美情趣。另外,執(zhí)教老師強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,并且引導(dǎo)學(xué)生思考在新時代中如何結(jié)合自身實(shí)際汲取名著思想的精髓,成就一個更好的自己,這充分體現(xiàn)了閱讀的重要意義。

        (本課例曾獲2020年廣西“書香校園閱讀圓夢”讀書活動閱讀指導(dǎo)課一等獎)

        (責(zé)編 歐孔群)

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